1.2. Взаимосвязь коррекционной педагогики с другими отраслями знаний

Коррекционная педагогика как одна из отраслей педагогической науки тесно взаимосвязана со всем блоком психолого-педагогических и специальных дисциплин. Кор­рекция, являясь составной частью единого педагогическо­го процесса, опираясь на него, имеет самую тесную взаи­мосвязь с общей педагогикой, определяющей цели, зада­чи, содержание, формы и методы обучения и воспитания подрастающего поколения, разностороннее развитие лич­ности ребенка.

Вместе с тем, используя весь научный арсенал общей педагогики, ее категориальную систему, принципы, мето­ды и формы организации учебно-воспитательного процес­са, передовой педагогический опыт, коррекционная педа­гогика вносит существенные поправки в методику и тех­нологию применения педагогических знаний, в содержа­ние обучения и воспитания детей и подростков в соответ­ствии с природой и характером их дефекта, разрабаты­вает свои приемы и методы коррекционного воздействия в различных отраслях специальной педагогики (тифло-, сур-до-, олигофренопедагогике, логопедии и др.).

Построение коррекционно-педагогической деятельности, организацию дифференцированного обучения и индивиду­ального воспитания невозможно осуществить, не зная при­роды дефекта у ребенка, не выяснив и не изучив причины его отклонений в поведении и развитии. Одним словом, без знаний основ общей психологии человека трудно орга­низовать эффективную коррекционную работу, тем более, что результаты исследования закономерностей психиче­ского развития ребенка показывают, что они идентичны как для нормы, так и для патологии. Вместе с тем для детей с недостатками в развитии характерны такие осо­бенности психики, которые не всегда можно встретить у нормальных детей: задержка общего физического разви­тия, замедленность, слабость и малоподвижность нервных

процессов, неразвитость сенсорных анализаторов, непол­ное (фрагментарное) восприятие окружающего мира и др. Такое диалектическое единство общего и особенного, обыденного и необычного в психическом состоянии детей и подростков подводит нас к констатации взаимосвязи кор­рекционной педагогики и философии. Кропотливая кор­рекционная работа, повседневное педагогическое воздей­ствие на дефект в психическом или физическом развитии приводят к проявлению философской закономерности пе­рехода количества в качество, к уменьшению отклонения или к компенсации физического недостатка за счет ак-тивизации деятельности здоровых органов или имеющих незначительную аномалию.

Наряду с философскими категориями общего, единич­ного и особенного, необходимого и случайного в коррек­ционной педагогике находят место законы общего разви­тия, его движущих сил, субъективного и объективного де­терминизма педагогических явлений и др.

1.3. Становление и развитие коррекционной педагогики как науки

Дефектологическая наука и коррекционно-педагогиче-ская практика имеют богатый исторический опыт. За годы изучения аномальных детей, выявления природы и сущ­ности их отклонений, организации коррекционной рабо­ты с ними сформировалась стройная система научных зна­ний об аномальных детях и истории развития специаль­ных образовательных учреждений для детей с недостатка­ми в развитии и поведении. Опыт изучения теории и прак­тики коррекционной работы охватывает не только отрас­ли специальных дефектологических знаний в области сурдопедагогики (Н.М. Назарова) или истории изучения, воспитания и обучения умственно отсталых детей (Х.С. Замский), но и историю становления и развития воспитания трудновоспитуемых детей (А.В. Гаврилин),

14

15

подготовку педагогических кадров к работе с девиантны-ми подростками в образовательных учреждениях (С.А. Завражин).

Важными задачами курса коррекционной педагогики является изучение истории становления и развития кор-рекционно-педагогической деятельности с детьми и подро­стками с отклонениями в развитии и девиациями в пове­дении, выявление ведущих тенденций в предупреждении и преодолении отклонений в развитии и поведении ре­бенка. Наиболее содержательно и обоснованно решение их осуществлено в курсе «История олигофренопедагоги­ки» (Х.С. Замский), где автор предлагает уникальный по широте охвата и глубине анализа материал по истории изучения, воспитания и обучения детей с недостатками ин­теллекта. Поскольку любой дефект, наличие различных отклонений в поведении так или иначе сказываются на ин­теллектуальном развитии ребенка, мы считаем целесооб­разным провести небольшой экскурс по данной работе.

В дефектологической науке, во всех отраслях научных знаний, изучающих проблемы отклонения в развитии и поведении, имеется четыре самостоятельных и в то же время тесно взаимосвязанных аспекта: медико-клиниче­ский, психологический, педагогический и социологичес­кий, которые в истории дефектологии то развивались не­зависимо друг от друга, то переплетались, взаимодопол-няя и расширяя проблему.

Особенно наглядно это видно на истории становления и развития олигофренопедагогики.

Медико-клинический аспект раскрывает вопросы эти­ологии умственного дефекта, его анатомо-физиологические нарушения и симптомы, исследует способы клинического диагностирования дефекта, подходы к его классификации.

Психологический аспект устанавливает картину пси­хических аномалий, раскрывает своеобразие интеллекту­альной, эмоционально-волевой сферы у детей с разнооб­разными психическими отклонениями, определяет симп­томы отдельных форм того или иного дефекта.

Педагогический аспект рассматривает проблемы ум­ственной отсталости, например, с точки зрения обучаемо­сти и необучаемости ребенка в обычной и специальной школе, определяет принципы, методы и приемы педагоги­ческой коррекции дефекта.

Социологический аспект анализирует проблему с точ­ки зрения социальной оценки существующего явления, зависимости ее от социально-экономических условий, со­циально-педагогических причин, влияния на нее характе­ра и условий развития общества. Отношение общества к детям с отклонениями в развитии и поведении, характе­ристика, оценка их развития и поведения в ходе истори­ческой эволюции человеческого общества были неодно­значны. Если физические недостатки человека, увечья или другие аномалии были зримо различимы, то интеллекту­альная недостаточность, отклонения в умственном разви­тии проявлялись на более поздних этапах жизнедеятельно­сти человека. В зависимости от экономического развития общества, уровня развития его производительных сил, со­стояния образования, культуры, науки и здравоохранения, общественного сознания по-разному строилось взаимодей­ствие окружающих с теми, кто имел дефект в развитии и поведении. Причем палитра отношений располагалась от

нетерпимости к дефекту, жестокости по отношению к его носителю до сострадания, милосердия, защиты и непосредст­венной материальной и моральной помощи людям, имею­щим физический или психический недостаток.