Ответ по предзащите

Здравствуйте, уважаемые преподаватели и студенты. Я хотела бы представить свою дипломную работу на тему: Экологическое воспитание на уроках интегрированного курса «Окружающий мир». История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы традиционного взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе, они погубят себя. Формирование бережного, ответственного отношения к природе осуществляется в процессе экологического воспитание, начинать которое необходимо с раннего детства, так как в это время приобретенные знания могут в дальнейшем преобразоваться в прочные убеждения.

Мы считаем, что экологическое воспитание – одно из самых важных в наше время. Все учебные предметы начальной школы призваны вносить свой вклад в формирование экологической ответственности детей. Уроки окружающего мира позволяют сформировать необходимые экологические представления, знания о нормах и правилах поведения в природе, отношениях между людьми. Вышесказанное подтверждает актуальность нашей темы. Однако, противоречие заключается в том, что существует несоответствие между теорией и практикой – педагоги недостаточно внимания уделяют вопросам экологии, уроки окружающего мира сводятся к ознакомлению с природой

Цель, объект, предмет, гипотеза и задачи работы представлены на слайде..

1 глава нашей работы освещает такие вопросы как: Экологическое воспитание младших школьников в структуре образовательного процесса, Психолого-педагогические особенности детей младшего школьного возраста.

На слайде представлены основные понятия.

2 глава отражает практическую часть работы. Был проведен анализ программ по окружающему миру, выбраны методы, которые мы использовали на уроках окружающего мира для повышения уровня экологической воспитанности. Особое предпочтение отдали методу репрезентации природных объектов, а именно экологической сказке.

Классификация методов экологического воспитания также представлена на слайде.

Цель экспериментального исследования заключалась в проверке эффективности выбранных методов экологического воспитания младших школьников.

Эксперимент проводился в период с сентября 2011 года по апрель 2012 года на базе ГБОУ СОШ с.Троицкое Самарской области и МОУ Яблоново-Овражская СОШ Муниципального района Волжский, исследованием охвачено 30 детей младшего школьного возраста, а именно, 1 класс.

На констатирующем этапе эксперимента нам предстояло выявить уровень экологической воспитанности детей младшего школьного возраста в двух группах – контрольной и экспериментальной. Для этого мы использовали следующие критерии: «правильности» - адекватность результата выполнения его целям; и «осознанности» - способность объяснять свои действия, выделять существенные признаки предмета.

По критерию правильности проверка проводилась с помощью методики, предложенной Л.П.Симоновой «Выявление уровней сформированности экологических знаний у учащихся». Поскольку экологическая воспитанность складывается из трех основных компонентов – экологические знания, отношение к миру природы и поведение в природе, то уровни отношения и поведения мы оценивали по критерию «осознанности» при этом использовали следующие методики:

1. «Лес благодарит и сердится» (Цель методики: выявить отношение школьников к природе. Развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с природой. (см. приложение №1)

2. «Секретный разговор» (Цель: исследовать эмоционально-чувственную сферу личности школьника в процессе общения его с природой. (см. приложение № 2)

В итоге мы суммировали все показатели и получили следующие результаты, которые представлены на рисунках 1 и 2.

См. слайд!!!

В процессе формирующего этапа эксперимента нами был разработан комплекс уроков «Окружающий мир», направленный на повышение уровня экологической воспитанности детей в Э.Г. с использованием метода художественной репрезентации природных объектов по следующим темам.

См. слайд.!!!

Все занятия носили интегрированный характер, в процессе знакомства детей с природой дети не только получали научные знания, но и учились воспринимать природу в поэзии, живописи, музыке. Нами была проведена работа по подбору экологических сказок, музыкальных произведений и иллюстраций к каждому занятию. Дети принимали активное участие в описании картин, учились слушать музыку и слышать в ней звуки природы, определять настроение композитора, соотносить поэтические произведения с работами художников. С большим интересом дети слушали сказки о природе, анализировали их, делали свои зарисовки.

Например, при знакомстве с водой и ее свойствами (тема «Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?») дети узнали, что без воды не могут существовать живые существа, что вода выполняет свою функцию в нашей жизни. Эта мысль выражена в сказке «Путешествие Капитоши».

Ребята с увлечением слушали сказку, вместе с Капитошей узнавали о круговороте воды в природе, о процессе очистки воды, делали выводы о том, что воду необходимо беречь. Перед вами представлен анализ урока.

В конце урока ребятам предлагалось послушать «музыку воды» ( «Времена года - Гроза, Звуки природы - шум дождя и пение птиц» В.Моцарта, «Звуки океана» И. Баха) и представить картину, а потом нарисовать увиденный образ. Полученные пейзажи представлены на слайде.

На контрольном этапе эксперимента нам предстояло проверить достоверность нашей гипотезы, выявляя уровни развития экологической воспитанности детей и сравнивая показатели Э.Г. и К.Г.. Для этого мы использовали тот же диагностический материал, что на констатирующем этапе. Результаты представлены на слайде.

Полученные данные свидетельствуют о том, что количество детей с высоким уровнем развития экологической воспитанности и в Э.Г. и В К.Г. повысилось.

Следовательно, наша гипотеза подтвердилась, метод художественной репрезентации природных объектов оказался эффективным в процессе развития экологической воспитанности детей младшего школьного возраста.

Спасибо за внимание. Готова ответить на ваши вопросы.