Метод изучения

Метод изучения «продук­тов деятельности»

Задание I¹.

При изучении структуры математических способностей учащимся предлагались задачи с усложненным условием. Условие задачи зачитывалось один раз, после чего школьники должны были его воспроизвести. Ответы школьников послужили материалом для изучения некоторых особенностей их умственной деятельности.

Задача: «Один путешественник задумал обойти нашу страну вдоль Государственной границы, длина которой 60000 км. Если бы он вышел в путь 1 января 1981 года от мыса Дежнева и шел бы по 4 км в час, идя по 10 часов ежедневно, а остальное время суток отдыхал, то закончил бы обход границы к настоящему времени? Если нет, то сколько километров ему осталось бы еще идти?»

Ответ ученика Л. В. (IV класс). «Путешественник решил обойти всю страну. Он прошел 60000 км... по 4 часа шел, по 10 часов отдыхал. Ушел он 1 января 1981 года... Ой, забыла, что там спрашивается? (Запомнились почти все цифровые данные, но вне системы.)

Ответ ученика Г. К. (III класс). «Путешественник решил пройти нашу страну вдоль ее границы, длина которой 60000 км. Он шел каждый день одинаковое количество часов и проходил по одинаковому количеству километров. Он вышел... я забыл когда. Закончил он сейчас свой путь или ему осталось сколько-нибудь пройти? (Структура задачи и отношения охвачены правильно, хотя почти все конкретные данные не запомнились.)

Вопросы

1. Что в данной ситуации для исследователя является объектом рассмотрения и анализа?

2. О каких особенностях умственной деятельности учащихся исследователь может получить информацию?

3. Как, используя метод изучения «продуктов деятельности», обеспечить объективность данных об умственных особенностях, которые исследуются?

4. Каким требованиям метода изучения «продуктов деятельности» не отвечают приведенные записи?

Задание 2

Цель исследования: формирование у дошкольников сенсорной способности к рисованию. Как один из компонентов этой способности формировалась регуляция рисовальных движений руки. Наряду с методом формирующего эксперимента был использован метод изучения «продуктов деятельности»: в соответствии с этапами формирующего эксперимента предусматривались контрольные рисунки, по которым изучался эффект развития способности к регуляции рисовальных движений.

Студенту предлагается рисунок и ставится задача прокомментировать его.

Комментарий к, рисунку Димы С. (5-й год) по сказке «Боб, соломинка и уголек».

«Дима С. предложенную для рисования тему принимает с удовольствием, рисует, переживая действия персонажей. Изображения создает осознанно, объясняет, кто, где расположен, что делает: «Уголек совсем падает, но хочет удержаться и кричит:

«Ай». Изображения хорошо размещает на листе бумаги. Весь листком позиционно выполнен, уравновешен, пустых мест нет. Процесс создания рисунка занимает 15 минут».

Вопросы

1. Каким требованиям метода изучения «продуктов деятельности» отвечает описанная ситуация исследования?

2. В чем функция комментария к процессу создания «продукта деятельности», который подлежит изучению?

3. Оцените соответствие комментария цели исследования, какой информации недостает в комментарии?

Задание 3

Метод изучения «продуктов деятельности» был использован в исследовании организаторских способностей. С целью выявления особенностей раннего проявления организаторских способностей дошкольникам предлагалось организовать и провести инсценировку сказки.

Познакомьтесь с протоколом записи организаторской деятельности детей исследователем:

«Гарик Р. (3 г. 2 мес.) – очень живой, подвижный мальчик, с хорошо развитой речью, общительный со взрослыми и детьми,

знает много сказок и очень хорошо их рассказывает, отражая в мимике, голосе, движениях особенности героев. Когда его попросили провести инсценировку сказки с детьми, тему он выбрал сам:

«Мы будем играть в волка, козу и козлят». Он носит стулья, расставляет их, усаживает каждого ребенка. Когда все дети сели, Гарик занял свое место перед ними и хорошо, с соответствующей мимикой и выражением рассказал сказку. Дети слушали внимательно и сосредоточенно. Когда же воспитательница предложила ему сделать так, чтобы все дети играли, мальчик смутился, стал вызывать в круг детей, у которых была еще слабо развита активная речь, тащил их за руку или несмело предлагал взять на себя ту или иную роль; групповой игры не получилось.

Тогда Витя Б. (2 г. 8 мес.) взял на себя инициативу и стал волком, велел Гарику стать козой, а другим детям козлятами и уверенно повел игру, обнаружив при этом действительное знание своей группы. В это время Гарик выполнял свою роль или смущенно сидел перед детьми».

Вопросы

1. Какой продукт деятельности является для исследователя объектом рассмотрения?

2. Соответствует ли приведенный протокол требованиям метода изучения «продуктов деятельности»?

3. Дифференцируйте в протоколе объект рассмотрения и комментарий к нему.

4. Можно ли приведенный протокол рассматривать как протокол наблюдения? Почему? Можно ли приведенный пример отнести к методу наблюдения? Почему?

1 См : Дубровина И. В. Изучение математических способностей детей младшего школьного возрастав/Вопросы психологии способностей / Под ред. В. А.Крутецкото. – М.: Педагогика, 197.3.—С. 18.