35 Введение

Каждому гражданину Российской Федерации предоставлено право на выбор профессии, род занятий и работы. Однако это право, как показывает практика, порой очень трудно реализовать – не хватает знаний о самих профессиях, тех требованиях, которые они предъявляют к личности работающего, и умений оценить собственные способности, выявить свои интересы и склонности.

У детей, воспитывающихся в семье, есть поддержка, родители могут помочь принять решение о выборе дальнейшего жизненного пути. Детям, оставшимся без попечения родителей намного сложнее в силу многих факторов (отсутствия поддержки со стороны близких, особенностей психологического состояния и социализации, спецификой их статуса, воспитания, развития и ряда других причин).

Сотрудники учреждений, в которых воспитываются такие дети, должны помочь им принять решение по поводу выбора своего будущего, правильно сориентироваться в обществе, то есть проводить профориентационную работу.

Всем специалистам, работающим с детьми в таких учреждениях, необходимо учитывать свойственную воспитанию детей вне семьи специфику организации и содержания их жизни, построения отношений, что требует особой профессиональной подготовки, специальной компетентности, готовности к реализации в своей профессиональной деятельности современных педагогических подходов.

Несмотря на материальное и методическое обеспечение, педагогические усилия, проведение различных воспитательных мероприятий, воспитанники, выходя из этих учреждения, в большинстве случаев испытывают трудности в профессиональном самоопределении, социальной и профессиональной адаптации.

Все выше перечисленное определило тему данного исследования.

Психолого-педагогические аспекты профессиональной ориентации, образования, воспитания, обучения, подготовки подрастающего поколения рассматривались в работах таких ученых, как В. С. Артамонов, А. В. Баженов, Ю. Г. Баскин, Н.А.Беляев, С. В. Бородин, Н.И. Ветров, Н. Г. Винокурова, И.В. Волгарева, Б.В. Волженкин, А.И. Долгова, О.Ю. Ефремов, Г. И. Забрянский, А.Т. Иваницкий, И. И. Карпец, В. Я. Кикоть, А. А. Кочин, В. Н. Кудрявцев, Н.Ф. Кузнецова, Н.С. Лейкина, М. А. Любавина, М. М. Миненок, С. П. Минина, Г. М. Миньковский, В. Г. Павлов, Н. И. Пишикина, Д. В. Ривман, В. П. Сальников, Ф. Ю. Сафин, А. Б. Сахаров, Н. С. Таганцев, В. А. Щеголев, А. М. Яковлев.

Психологическая характеристика личности несовершеннолетнего, причины и пути её формирования, а также средства психологической коррекции отклонений в поведении подростков отражены в исследованиях таких отечественных и зарубежных учёных, как М. А. Алемаскин, Б. М. Алмазов, И. П. Башкатова, С. А. Беличева, Л. С. Выготский, В. Д. Ермаков, Е. В. Змановская, Л. М. Зюбин, Н. И. Крюкова, В. Г. Степанов, Д. И. Фельдштейн, Л. Б. Филонов, Б. П. Буунк, Р. Уолтерс, Т. Шибутани и др.

Однако проблематика профессиональной ориентации и воспитания несовершеннолетних в социально-реабилитационных центрах, а также специфика профессиональной подготовки и деятельности работников таких учреждений в современных условиях достаточно не изучена.

Объектом исследования является профессиональная ориентация несовершеннолетних.

Предмет – профессиональная ориентация несовершеннолетних в условиях СРЦН.

Цель исследования – изучить профессиональную ориентацию детей, оставшихся без попечения родителей и определить способы улучшения профориентации несовершеннолетних.

В соответствии с выбранной целью определены следующие задачи:

1. рассмотреть сущность и содержание профориентации несовершеннолетних;

2. рассмотреть основные направления профориентацинной работы;

3. изучить основные методы и формы профессиональной ориентации.

Для решения задач исследования использовались методы: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, синтез положений психологии и педагогики, индукция и дедукция, обобщение и классификация.

Научная значимость: результаты исследования могут служить теоретической базой для дальнейшей разработки проблем профессиональной ориентации детей, оставшихся без попечения родителей.

Практическая значимость: результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, для совершенствования профессионально-педагогической подготовки воспитанников социально-реабилитационных центров к осознанному выбору профессии, а также в системе базового педагогического образования и повышения квалификации руководителей, персонала специализированных учреждений для детей.

Положения, выносимые на защиту:

1. пребывание несовершеннолетних в социально-реабилитационном центре должно сопровождаться профессиональной ориентацией воспитанников, что является важным фактором их социальной и профессиональной адаптации;

2. организация профессиональной ориентации несовершеннолетних должна иметь комплексный характер мероприятий по профориентации, оказания психолого-педагогической помощи в выборе и освоении основ профессии, организации посещения воспитанниками учреждений профессионального образования, предприятий, проведение диагностики и психолого-педагогических консультаций воспитанников;

3. процесс профессиональной ориентации воспитанников социально-реабилитационного центра для несовершеннолетних имеет свои особенности. Основными факторами затрудняющими профессиональное самоопределение несовершеннолетних являются: утрата базового доверия к миру вследствие материнской депривации, обеднение контактов с семьей и родственниками, лишенность образцов самоопределения родителей.

1. Теоретические аспекты профессиональной ориентации несовершеннолетних

1. Профессиональная ориентация в социальной работе

Социальная работа, как форма практической деятельности, трактуется в широком и узком смысле. В узком смысле - это деятельность, осуществляемая специалистами и их добровольными помощниками, направленная на оказание индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц, попавших в трудную жизненную ситуацию. В широком смысле - это деятельность, направленная на гармонизацию социальных отношений в обществе. [1, с. 41]

Для социальной работы особую значимость приобретают личностные проблемы, возникающие в процессе взаимодействия личности и социальной среды. К социальной среде относят все факторы, которые активизируют (или блокируют) защиту социальных интересов личности, реализацию ее потребностей. [2, с. 19]

Переход России к рыночным отношениям существенно изменил социально-трудовую сферу. Дефицит рабочей силы сменяется дефицитом рабочих мест, что приводит к возникновению безработицы. Возникает ситуация, когда обеспечение всех граждан рабочими местами уже не есть нечто само собой разумеющееся. В связи с этим актуальным становится рассмотрение современных процессов, которые предшествуют появлению молодежи на рынке труда. Речь идет о профессиональной ориентации - комплексе психолого-педагогических мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склонностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности их будущей специальности. [3]

До сих пор профориентация рассматривалась как одна из функций школьных психологов или специалистов службы занятости населения. Как показывает опыт, распознание, формулирование и решение личностных проблем составляет содержание основной функции специалиста в области социальной работы.

Разные авторы определяют различные цели социальной работы, но все их можно обобщить и выделить основные:

- увеличение степени самостоятельности взрослого населения, его способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

- создание условий, в которых члены общества смогут в максимальной мере проявить свои возможности и получить все, что им положено по закону;

- адаптация или реадаптация людей в обществе;

- создание условий, при которых человек, несмотря на физическое увечье, душевный срыв или жизненный кризис, может жить, сохраняя чувство собственного достоинства и уважения к себе со стороны окружающих; [4]

- и как конечная цель - достижение такого результата, когда необходимость в помощи социального работника у клиента отпадет. [5]

Из целей социальной работы видно, что профориентация молодежи - это по своей сути и есть одно из направлений социальной работы. От того, правильно ли выбран вид профессиональной деятельности для человека или нет, зависит дальнейшая его жизнь: будет ли он самостоятельно справляться со своими трудностями или ему придется обращаться за помощью к специалисту по социальной работе при решении этих проблем.

Согласно И.С. Кон, профессиональное самоопределение человека начинается далеко в его детстве, когда в детской игре, ребенок принимает на себя разные профессиональные роли, и проигрывает связанное с ним поведение. Если внимательно присмотреться к этим играм, то нетрудно заметить, что дети в них легко и охотно идут на всевозможные символические замещения реальных атрибутов профессиональной деятельности. Заканчивается профессиональное самоопределение в ранней юности, когда уже необходимо принять решение, которое повлияет на всю дальнейшую жизнь человека - правильно выбрать профессию. [6]

Жмуров В. А. дает следующее определение термина «профессия» - (лат. professio) – название любой деятельности, требующей глубоких и разносторонних знаний, высокой степени развития умений, обширной подготовки и творческих способностей с целью исполнения определённой и официально признаваемой социальной роли. [7]

Правильно определиться с выбором профессии может помочь профессиональная ориентация.

Профориентация - это научно обоснованная система подготовки молодежи к свободному и самостоятельному выбору профессии, призванная учитывать как индивидуальные особенности каждой личности, так и необходимость полноценного распределения трудовых ресурсов в интересах общества.

Профессиональная ориентация направлена на решение следующих задач:

- ознакомление с миром профессий;

- изучение интересов, способностей, склонностей и мотивов деятельности;

- ознакомление с правилами выбора профессии;

- мотивация размышлений о своем профессиональном будущем.

Поскольку объектом профориентационной деятельности является процесс социально-профессионального самоопределения человека, важно в первую очередь сформулировать группу принципов, которыми руководствуются подростки, выбирая себе профессию и место в социальной структуре общества.

Принцип сознательности в выборе профессии выражается в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностями, способностями личности и одновременно потребностям общества в кадрах определенной профессии выражает связь личностного и общественного аспектов выбора профессии [8].

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому.

Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая давала бы личности возможность повышения квалификации, увеличение заработка, по мере роста опыта и профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности личности, потребность в жилье, отдыхе и т.п.

В систему профессиональной ориентационной работы входит такое понятие как профессиональное самоопределение, так как выбор профессии и овладение ею начинается с профессионального самоопределения. Профессиональное самоопределение является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности.

Профессиональное самоопределение - процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности – кем стать, к какой социальной группе принадлежать, где и с кем работать. [9]

По мнению А.К. Марковой профессиональное самоопределение включает:

- осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств;

- осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой;

- учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;

- самооценивание человеком своих отдельных сторон – понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Профессиональное самосознание опирается здесь на профессиональную самооценку - ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную;

- положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, перспектив, что приводит к позитивной «Я-концепции» [10]

Е.Ю. Пряжниковой были выделены основные задачи профессионального самоопределения:

- формирование общей готовности к самоопределению;

- а для несовершеннолетних – это помощь в конкретном выборе профессии. [11]

Профориентационную работу в школе можно разделить на фазы, которые предопределены не только общими целями профессиональной ориентации, но и динамикой профессиональной ориентации самого ученика:

- подготовительная фаза (ранняя профориентация). В этот период в рамках профориентацийной работы происходит изучение ученика, ему прививают интерес и любовь к труду. Этого можно достичь путем включения детей в разные виды игровой и учебной деятельности.

- фаза формирования – период, когда у ученика возникает актуальный интерес к выбору профессии. С помощью специальных мероприятий ученикам прививают мотивы выбора разных специальностей и профессий;

- направляющая фаза – продолжается формирование мотивов выбора профессии у учеников, которые еще сомневаются в выборе профессии;

- фаза закрепления – период после выбора учеником профессии. Цель этой фазы – продлить формирование профессиональных интересов, создать условия для реализации выбора ученика, адаптации, в профессиональной среде.

При работе с несовершеннолетними в общеобразовательном учреждении основными задачами профориентации является воспитание трудолюбивости, стимулирования к сознательному выбору труда, развития творческих способностей учеников, ознакомления их, с разными видами профессиональной деятельности. Происходит постепенное осложнение профориентационного материала: например, если в младших классах ученики получают общее понятие о профессиях, то в работе с подростками эти сведения расширяются (рассказывают о значении профессии в обществе, историю ее развития, о содержании труда данной профессии, продукцию, но др.). Учеников знакомят с условиями труда, объемом специальных и общих знаний, умений и навыков, которыми должен овладеть специалист выбранной профессии, гигиенической характеристикой профессии, психофизиологическими требованиями профессии, к человеку, системой подготовки и повышения квалификации кадров данной профессии. [12]

Таким образом, сущность профориентации несовершеннолетних заключается в её функциях, основной функцией профориентации является профессиональная подготовка и профессиональное самоопределение подростков в общеобразовательном учреждении. Главная цель профессионального самоопределения заключается в постепенном формировании у школьника внутренней готовности к осознанному и самостоятельному построению, корректировке и реализации перспектив своего профессионального развития. Профориентационная работа проходит в несколько этапов, которые предопределены общими целями профессиональной ориентации и динамикой профессиональной ориентации самого ученика. Профориентация призвана обеспечить решение задач профессионального просвещения и консультирования учащихся, пробуждение профессионального интереса и склонностей к той или иной профессии.