МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Глазовский государственный педагогический институт им.В.Г. Короленко»

Факультет педагогического и художественного образования

Кафедра педагогики и методики начального образования

Дипломная работа

Формирование словаря у младших школьников на основе изучения имён прилагательных

Допускается к защите

решением кафедры ПиМНО

От … мая 2015 года

Протокол №

Зав. Кафедрой ПиМНО

________________ Ушакова М.А.

Декан факультета ПиХО

________________ Корнейчук Л.В.

Выполнила:

Студентка 353 группы

Факультета ПиХО

Загребина А.В.

Научный руководитель:

канд. пед. наук, доцент кафедры

ПиМНО Каландарова Н. Н.

Рецензент:

канд. пед. наук, доцент кафедры

ПиМНО Ульянова Н.С.

Глазов 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………………………………………………………………………….3

Глава 1. Теоретико - методические формирования словаря детей младшего школьного возраста

1.1.Историческая справка о развитии речи детей младшего школьного возраста……(1.1, 1.2., 1 .3 объединить)………………………………

1.2. Лингвистические основы изучения имени прилагательного в начальной школе………………………………………………………

1.3. Методы и приемы обогащения словаря детей младшего школьного возраста из опыта работы учителей.……………………………………………..

Из журнала нач. школа статьи…

Выводы по 1 главе……………………………………………………………..

Глава 2. Проверка эффективности экспериментальной программы формирования словаря у детей младшего школьного возраста

2.1.Диагностика уровня развития речи у школьников четвёртого класса……………………………………………………………………………..

2.2. Формирование словаря у детей в процессе изучения имён прилагательных………………………………………………….…………

2.3. Анализ педагогического эксперимента…………………………

Выводы по 2 главе……………………………………………………………..

Заключение……………………………………………………………...…….

Библиографический список литературы………………………………..……

Приложение 1. «Детские работы». Констатирующий эксперимент

Приложение 2. «Детские работы». Формирующий эксперимент

Приложение 3. «Детские работы». Контрольный эксперимент

Приложение 4. «Конспекты уроков»

Приложение 5. «методическое пособие»

Введение

Важнейшей задачей школы на современном этапе является формирование у учащихся потребности к овладению знаниями и способами действий с ними в соответствии с познавательными установками.

В современных условиях, когда объем необходимых человеку и обществу знаний быстро возрастает, уже нельзя ограничиваться лишь освоением определенной суммы знаний: важно развить у учащихся потребность и умение постоянно пополнять свои знания и умения, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации. Одно из решающих условий этой задачи - хорошо развитая речь каждого человека общества.

Развитие познавательной активности и самостоятельности подрастающего поколения в огромной степени зависит от того, насколько школьники овладеют родным языком, речевыми умениями и навыками.

Поскольку средством обучения и источником необходимой информации является речь, то основной перечень общеучебных умений непосредственно соотноситься с формированием у учащихся навыков речи.

Усвоение языка играет важную роль в познавательной деятельности человека. Школьник не может успешно обучаться по всем предметам без достаточной языковой подготовки, без речевых умений и навыков. Особенно важна практическая сторона обучения языку – речь: восприятие и понимание речи взрослых (учащихся), полноценное, достаточно быстрое и сознательное чтение (не только вслух, но и про себя), а также говорение и письмо, то есть устное и письменное выражение своих знаний, мыслей, чувств.

Речь – основа всякой умственной деятельности, средство коммуникации.

Умения учеников сравнивать, классифицировать, систематизировать, обобщать формируются в процессе овладения знаниями через речь и проявляются также в речевой действительности. Логически чёткая доказательная образная речь ученика – показатель его умственного развития.

В основу начального курса русского языка положено всестороннее развитие речи. Этой задаче подчинено изучение всех разделов науки о языке.

В объяснительной записке к программе отмечается ведущая роль развития речи в обучении русского языка: развития речи – это принцип в работе, как по чтению, так и по грамматике и правописанию. Работа над правильным произношением, над внятностью и выразительностью устной речи, над обогащением словаря, над правильным и точным употреблением слова, над словосочетанием, пониманием связной (контекстной) речью над орфографическим грамотным письмом – вот основное содержание уроков в начальных классах [1].

Развитие речи не только принцип, но и составная часть содержания начального курса русского языка, а, следовательно, и практическая часть уроков чтения и грамматики. Названиями основных разделов программы по русскому языку («Обучение грамоте и развитию речи», «Чтение и развитие речи», «Грамматика, правописание и развитие речи») подчёркивается, что развитие речи – та необходимая составляющая часть содержания, и то звено, которое органически связывает все части начального курса русского языка и объединяет их в единый учебный предмет. Наличие этого связующего звена открывает реальные пути осуществления межпредметных связей и создание системы занятий по развитию речи, единой для уроков чтения и для уроков грамматики и правописания.

Нужно написать о роли прилагательных в развитии речи учащихся!

Речевая самостоятельность младших школьников невысока, поэтому формирование их речевой культуры начинается с анализа речевых образцов. В первую очередь это, конечно, будет язык художественной литературы, но «важно развить у школьников способность испытывать чувство удовольствия, восхищения, радости при оценке удачного высказывания в любом стиле на уроках любых предметов» [1, с. 16]. На уроке русского языка в начальной школе создаются к этому предпосылки в связи элементарным разграничением научного (или делового) и образного эмоционального языка.

Возникает противоречие между необходимостью развития речи учащихся, а именно обогащения их словаря и недостаточного использования возможностей уроков русского языка при изучении имён прилагательных.

Проблема исследования: какова роль имён прилагательных в формировании словаря младших школьников?

Объект исследования: процесс формирования словаря младших школьников при изучении имени прилагательного.

Предмет исследования: методы и приёмы формирования словаря учащихся

Цель исследования: выявить роль имён прилагательных в формировании словаря учащихся.

Гипотеза исследования: изучение имен прилагательных в начальной школе будет способствовать формированию словаря младших школьников при следующих педагогических условиях:

• систематическое и целенаправленное изучение грамматического понятия имя прилагательное;

• внедрена методика работы со словом на разных этапах урока русского языка;

• использование творческих приёмов работы, новых технологий в обучении младших школьников

Задачи исследования:

1. Дать историческую справку о методике развития речи учащихся.

2.​ Проанализировать действующую программу по русскому языку для начальной школы и выявить наиболее эффективные приёмы и методы развития речи учащихся при изучении имени прилагательного

3.​ Разработать и апробировать систему упражнений для учащихся четвёртого класса по теме «Имя прилагательное».

Методы исследования:

​ Теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы;

​ Наблюдение;

​ Беседа с учителями;

​ Педагогический эксперимент.

Апробация материалов дипломной работы………………..

Практическая значимость: практические материалы дипломного исследования могут использоваться в работе учителей начальных классов.

База исследования: УР, Завьяловский р-н, с. Первомайское, МБОУ «Первомайская СОШ имени Героя Советского Союза А.Н. Сабурова», 4 класс (экспериментальный), 4 класс (контрольный).

Структура дипломной работы: введение, 2 главы, заключение, библиографический список литературы, приложения. Материал изложен на страницах, содержит таблицы и рисунки.