Русские и советские педагоги (1930 – 1950-е годы) Крупская Надежда Константиновна (1869-1950 гг.)
Общественный и политический деятель, публицист, педагог, организатор народного образования. Педагогические труды: «Народное образование и демократия», «Дидактический подход к изучению отдельных дисциплин» и многие другие. Крупская – одна из первых советских педагогов, начавших разработку «новой» педагогики на теоретической и идейной основе марксизма-ленинизма. Основная педагогическая идея: «У начальной и высшей школы общая цель: воспитание всесторонне развитых людей, имеющих цельное, продуманное мировоззрение, ясно понимающих все то, что происходит вокруг них в природе и общественной жизни; людей, подготовленных как в теории, так и на практике ко всякому рода труду…»
Луначарский Анатолий Васильевич (1875-1933 гг.)
Ученый, педагог, государственный деятель, первый нарком просвещения. Педагогические труды: «Просвещение в Советской России», «Проблемы народного образования» и др. после революции 1917 года А. Луначарский обратился с воззваниями к населению, к учительству и учащимся. Он изложил основные принципы и задачи Советского правительства в области народного образования:
Обязательное всеобщее начальное обучение;
Общедоступность школы всех ступеней;
Безусловная светскость школы;
Высокий бюджет по народному образованию;
Демократизация народного образования;
Учет местных и национальных особенностей;
Привлечение педагогов к обсуждению всех вопросов строительства новой школы.
Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934 гг.)
Представитель концепции свободного воспитания.
Сформулировал принцип самоценности детства, этот принцип исходил из огромной роли детства в жизни человека. Сосредоточил свое внимание на необходимости исходить из детского мироощущения в организации воспитательно-образовательного процесса. Весь учебный процесс должен строиться только в соответствии с закономерностями развития ребенка и в тесной взаимосвязи с окружающей средой. Подчеркивал, с одной стороны, что соц. Среда несет в себе мощные факторы становления личности и оказывает влияние на ее расцвет, с другой - может накладывать жесткие рамки на этот процесс, не только направляя, но и ограничивая его.
Сторонники свободного воспитания рассматривали ребенка как биосоциальное существо, сформулировали основные положения организации воспитательно-образовательного процесса:
требования среды законны,
необходимо дать им свободно проявиться в процессе воспитания и обучения,
учебновоспитательный процесс должен быть направлен на всестороннее развитие личности, а не на ее приспособление к узким социальным рамкам жизни,
школа может и должна участвовать в преобразовании среды.
Шацкий начал свою активную пед. деятельность в 1905 году, когда организовал общество "Стелемент". Цель этого общества: распространение культурных образцов, поиск новых путей, социальное воспитание детей. После закрытия организовал новое общество "Детский труд и отдых", продолжением которого стала деятельность колонии "Бодрая жизнь".
Этапы деятельности:
1. подход к ребенку как к высшей ценности,
2. стремление рассмотреть пед. процесс как "Детское царство", где свободно развивается природа ребенка, а педагог выступает в роли равного друга, товарища.
Как и Вентцель, создавая выездные детские организации, пытался хотя бы временно изолировать детей от среды. Указывал, что влияние среды на ребенка проявляется во всех его работах: в словах, в почерке, выражениях и т.п.
Через всю теоретическую и практическую деятельность Шацкого проходила идея детского труда. На раннем этапе этот труд должен быть связан с искусством и игрой. Труд, игра, искусство - три элемента детской жизни неотделимы друг от друга и являются обязательным условием социализации и развития личности ребенка.