Лекция № 2.« Историческое развитие дидактики»

План:

1. Дидактика в структуре педагогики. Объект, предмет, функции дидактики и ее понятийный состав.

2.Становление и развитие дидактики. Дидактические идеи Античности, Средневековья и Возрождения. Дидактика эпохи Просвещения (Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег и др.). Дидактика в XIX – начале XX века (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д. Дьюи и др.)

3. Тенденции развития современного дидактического знания. Антропологизация обучения, информатизация обучения, технологизация обучения. Диверсификация дидактического знания (дидактика учителя, ученика, учебного предмета, обучающей среды и т.д.).

1. Дидактика в структуре педагогики. Объект, предмет, функции дидактики и ее понятийный состав. Дидактика определяется как самостоятельная «наука о теориях образования и технологиях обучения» , как часть педагогики – «область педагогики, изучающая процесс обучения и его составляющие», «отрасль науки, изучающая важнейшие проблемы образования и обучения, теория образования, часть педагогики», как педагогическая «теория обучения, дающая научное обоснование его целей, содержания, методов и организационных форм». Объектом дидактики является процесс обучения, а предметом – закономерности, объединяющие в единое целое цели обучения, содержание образования, методы и организационные формы обучения, процесс усвоения содержания учащимися (И.И. Логвинов). Предмет дидактики – воспитание и развитие личности в процессе разных видов учебной деятельности (В.И. Загвязинский) Объект дидактики не только сам процесс обучения, но и его возможности в плане образования личности (Л. Клинберг). К основным дидактическим понятиям относятся: «обучение», «преподавание», «учение», «процесс обучения», «учебный предмет», «содержание образования», «метод обучения», «дидактические отношения» и т.д.

2. Становление и развитие дидактики. Дидактические идеи Античности, Средневековья и Возрождения. Дидактика эпохи Просвещения (Д.Локк, Ж.-Ж. Руссо, М.В. Ломоносов, И.И. Бецкой, И.Г. Песталоцци, А.В. Дистервег и др.). Дидактика в XIX – начале XX века (И.Ф. Гербарт, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий, Д. Дьюи и др.) Исторические этапы развития дидактики (И. Марев):

Первый период — до Я.А.Коменского; он характеризуется как этап донаучного «педагогического и дидактического творчества», ситуативного, непосредственного осмысления дидактического процесса, «воспитательных традиций и обычаев» в условиях господства средневековой схоластики.

Второй период— от Я. А. Коменского до появления кибернетики как общей теории о процессах управления (1950) — отмечен плодотворным развитием педагогических и дидактических теорий, формированием основных законов и закономерностей.

Третий период — с появления кибернетики, составляющей одно из ведущих направлений развития научно-технической революции, до наших дней. Это был переломный этап, когда была намечена тенденция на решение назревших научных и социальных задач по созданию и интеграции количественных и качественных теорий в педагогике и дидактике, по созданию и использованию новых дидактических материалов, технических обучающих средств, образовательных и контролирующих программ.

3. Тенденции развития современного дидактического знания. Антропологизация обучения, информатизация обучения, технологизация обучения. Диверсификация дидактического знания (дидактика учителя, ученика, учебного предмета, обучающей среды и т.д.). Концептуальные основания современной дидактики (Б.С. Гершунский, Н.С.Розов):

• вариативность, т. е. теоретическое признание объективного многообразия технологий обучения и их практической реализации;

• фундаментальность, предполагающая направленность на обобщенные и универсальные знания, формирование общей культуры и развитие научного мышления;

• индивидуализация, обусловленная потребностью в нерегламентированных, творческих видах деятельности в соответствии с особенностями каждого отдельного индивида;

• теоретизация, которая относится к общему содержанию образования и к статусу компонентов преподаваемых знаний;

• плюрализация, связанная с необходимостью принимать решения в условиях множественности образования мира;

• аксиологизация, предполагающая систематический учет возможных ценностных ориентации и систем ценностей;

• гуманизация, основанием которой является индивидуально-личностная, ценностно-смысловая, культурологическая и деятельностная ориентация субъектов учебного процесса;

• целостность и интеграция как содержательного, так технологического компонентов образовательного процесса, ориентирующихся на восприятие системно-структурированного знания на основе интеграции материалов из различных научных сфер, наличие междисциплинарных связей и зависимостей.

Литература:

1. Андреев В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс Книга 2. Казань, Издательство Казанского университета 1998. – 317 с.

2. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2001. – 192 с.

3. Иванова Е.О., Осмоловская И.М. Дидактика в информационном обществе// Педагогика 2009 г. №10 с.8-15

4. Краевский В. В., Хуторской А. В. Основы обучения: Дидактика и методика. Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 352 с.

5. Логвинов И.И. Дидактика: история и современные проблемы. – М.: БИНОМ. Лаборатория знаний, 2007. – 205 с. с 11-12

6. Осмоловская И.М. Дидактика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: Издательский центр «Академия», 2008. – 240 с.

7. Ситаров В.А. Дидактика: пособие для практических занятий: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений/ В.А. Ситаров; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2008 – 352 с.

Задание для студентов:

1. Подготовьте сообщение об одном из выдающихся дидактов прошлого (на ваш выбор). Какие из его идей актуальны в современной образовательной практике?

2. Дайте характеристику и выделите отличительные особенности каждого из периодов развития дидактики.

3. Выпишите в свой педагогический словарь из двух-трех различных источников основные понятия дидактики. Сравните подходы к их определению.