Lipnik_School_reformi_in_Russia

ШКОЛЬНЫЕ РЕФОРМЫ В РОССИИ. ХАРАКТЕРИСТИКА РЕФОРМ ШКОЛЫ В ДОРЕВОЛЮЦИОННОЙ РОССИИ1

В. Н. Липник

Школьные реформы по сути своей представляют преобразова

ние школы в законодательном или административном порядке. Их

необходимость всегда определялась политическими и экономиче скими целями, и этим объясняется их исторический характер.

Обычно считается, что первая школьная реформа в России была проведена в эпоху Петра I, в первой четверти XVIII в.

Однако представляется, что предтечей школьных реформ в стра не явилось создание централизованного русского государства, когда

врезультате татаро монгольского нашествия закончила свое суще ствование Древняя Русь. Полчища кочевников предавали огню и мечу

впервую очередь города и монастыри, где находились школы. По этому в стране сильно сократилось количество школ и резко упала

грамотность.

Сначала XIV в. наблюдается рост Московского Великого кня жества, и вокруг Москвы объединяются русские земли. В результате борьбы за независимость и воссоздания страны к 80 м годам XV в.

возникло русское государство, и в нем установилось централизованное управление. При росте экономики, развитии ремесла и торговли, цен

трализованном управлении государством стал особенно остро ощуща

ться недостаток в грамотных людях. Школ, однако, было мало и уче нье в них в связи с отсутствием всяких методик чаще всего оставалось безуспешным. Об этом может свидетельствовать письмо Новгородс кого архиепископа Геннадия митрополиту Симону, относящееся к

началу XVI в. В нем он сетовал на недостаток училищ и грамотных

людей, которые могли бы вести церковную службу.

В 1551 г. в Москве собрался Стоглавый собор (название получил

по состоявшему из ста законов своду), в котором участвовали пред ставители высшей церковной иерархии с участием Ивана Грозного и Боярской думы. Собор принял ряд постановлений, направленных на

укрепление официальной церкви, и поставил вопрос о необходимости

1 В. Н. Липник. Школьные реформы в России / Библиотечка журн. «Вестник оброазования России». М.: Про Пресс, 2002, № 8. С. 2–15.

ОБРАЗОВАНИЕ 2003/№ 3

учреждения в стране школ, так как те, кто хотели занять дьяконов

ские и поповские должности, «грамоте мало умеют», потому что

учились у тех, кто сам был малограмотным.

Широкое распространение получили школы в домах дьячков, дья конов, священников, монахов, мирских дьяков и писарей, в которых за плату учили до десяти мальчиков по рукописным, а с XVII в. — и по печатным книгам. Преподавали элементарную грамоту, обучали азбуке,

письму и чтению по Часослову и Псалтырю, а также пению, счету, Закону Божьему. Такие школы для детей духовенства и мирян устраива лись не только в Москве, но и в отдаленных областях государства.

Таким образом, было организовано платное, по сути своей рели гиозное обучение, но школьной системы еще не было, не имело места

иорганизованное централизованное создание школ и управление ими. Дело образования было целиком отдано во власть духовенства.

Впервой четверти XVIII в. в истории России центральное место заняли петровские преобразования. Они привели к существенным отличиям Петровской эпохи от России XVII в. Теперь в стране бурно развивались промышленность, товаро денежные отношения, действо

вало централизованное упорядоченное управление, были созданы первоклассные армия и флот. Ускорение темпов социально экономи ческого развития вызвало огромную потребность в специально подго товленных людях, что, в свою очередь, потребовало коренного пере

устройства образования. Если в XVII в. дело просвещения в значи

тельной степени было в руках духовенства и в обучении преобладала

религиозная идеология, а школа не была связана с решением задач практического характера, то теперь образование становится делом

государственным и с уклоном в прикладные науки.

С начала XVIII в. Петр I приступил к реформам в области обра

зования, обратив особое внимание на создание светских школ по подготовке необходимых стране специалистов.

В1701 г. по указу царя в Москве была открыта школа математических

инавигацких наук. В школу набирали детей из семей дворян и разных чинов от 12 до 17–20 лет. В ней специальное образование сочеталось с общим. По велению Петра I набирать в школу следовало «добровольно

хотящих, иных же паче и с принуждением», а по арифметике и геомет рии, «ежели кто сыщется искусным», платить «по пяти алтын в день, а

иным же по гривне и меньше». Наряду с выдачей денег на «корм» хоро

шо успевающим учащимся в школе был установлен строгий режим, за нарушение которого подвергали штрафам и секли розгами.

ОБРАЗОВАНИЕ 2003/№ 3

Судя по дошедшим до нас материалам, навигацкая школа имела

подготовительные классы, состоявшие из «русской школы», где учили

читать, писать и счету, и «цифирной школы», в которой обучались арифметике, геометрии и тригонометрии. Закончив учение в них, большинство учащихся недворянского происхождения определялось на службу. Дворянские дети продолжали обучаться в высших классах,

группами, изучая арифметику, геометрию, тригонометрию, навигацию, морскую астрономию и математическую географию, последовательно переходя, по мере выучки, «из одной науки в другую», и проходили

практику на морских кораблях. Все учились по книгам и пособиям, выдававшимся учащимся под расписку, которые по окончании про хождения курса нужно было сдать.

Сроков обучения не было, учеников, по мере их готовности к делу или по запросам различных ведомств, определяли на службу, ибо, как

говорилось в указе Петра I от 1710 г.: «Школа оная не только потребна к единому мореходству и инженерству, но и артиллерии и граждан

ству...» В 1715 г. навигацкие классы были переведены из Москвы в Петербург, и на их основе открылась Морская академия, куда после смерти Петра I принимали только детей дворян, которые считались призванными на военную службу.

Весь контингент учеников академии составлял «морскую гвардию»,

делившуюся на шесть бригад по 50 человек во главе с офицерами. В академии был военный режим, воспитанникам выдавались ружья, они несли караульную службу и проходили строевую подготовку. Содер жание образования составляли такие предметы, как арифметика, гео метрия, навигация, артиллерия, фортификация, география, морская

съемка, корабельная архитектура, для освоения морского дела орга

низовывались морские походы. Учебные занятия в академии были построены по указу Петра не на классно урочной системе, а поденно,

т. е. в один день преподавался один какой либо предмет. В каждом

классе сидел дядька из отставных солдат, который по приказу царя должен был иметь хлыст в руке и, «буде кто из учеников станет бес чинствовать, оным хлыстом бить, несмотря какой бы фамилии уче ник ни был...»

В 1701 г. в Москве для обучения «пушкарских и иных посторонних

чинов детей их сословной письменной грамоте, цифири и иным инженерным наукам» была открыта инженерно артиллерийская шко ла, в которой учились дети различных сословий, кроме выходцев из

крепостных крестьян. Школа делилась на два класса. Нижний класс

составляла «русская школа», где учили чтению, письму и счету, а в

ОБРАЗОВАНИЕ 2003/№ 3

верхнем классе изучались арифметика, геометрия, тригонометрия, фортификация, артиллерия и черчение.

В1703 г. в Москве была открыта инженерная школа, контингент

которой на две трети составляли дворянские дети. Основными пред

метами изучения в этой школе были арифметика, геометрия и фор тификация. Такая же школа в 1719 г. открылась в Петербурге, с кото рой в 1723 г. слилась Московская инженерная школа. Все они готовили

специалистов для армии.

В1707 г. в Москве начала работать хирургическая школа,

вкоторой учащиеся изучали латинский язык, анатомию, фармаколо

гию, хирургию и рисование. При госпитале, в котором находилась эта школа, была организована практика учащихся, на госпитальном ого

роде они выращивали целебные травы и помогали в приготовлении лекарств, по анатомии проводились занятия в анатомическом театре

при госпитале. Преподавание здесь велось на латинском языке.

В1716 г. по образцу московской была создана петербургская ме

дицинская школа.

В1721 г. состоялось учреждение Петербургской артиллерийской

школы.

В1725 г. начала действовать гимназия при Академическом уни верситете в Петербурге, состоявшая из трех отделений: приготовитель ного, трехгодичной немецкой и двухгодичной латинской школ. Обу

чение шло на немецком языке и основной персонал учителей состав ляли немцы, которые крайне небрежно относились к занятиям, а поэтому гимназия пришла в упадок и популярностью не пользова лась. Работа гимназии оживилась, когда в 1750 е годы ее куратором стал М. В. Ломоносов, заменивший немцев русскими учителями и от крывший в гимназии русскую школу. Его стараниями обучение стало осуществляться на русском языке, который был введен в учебный план как предмет, кроме того, стали изучать отечественную историю и были углублены курсы тригонометрии и философии.

Начиная с начала ХVIII в. в стране стали открываться архиерейские

школы (Чернигов, Тобольск, Ростов, Новгород, Смоленск, Казань, Вологда, Суздаль и др.). Это были начальные духовные школы, кото рые предназначались для образования духовенства, поддерживавшего политику Петра I и способного принимать участие в государственных делах. Подобные школы надзирали архиереи, чаще всего устраивая их

при своих домах. В школах изучались церковное чтение, письмо, ариф

метика, геометрия и пение, а в старших классах – латинский и гречес

ОБРАЗОВАНИЕ 2003/№ 3

кий языки, славянская грамматика. С 1720 х годов некоторые архи

ерейские школы были преобразованы в средние духовные учебные за

ведения – семинарии, в которых был расширен круг изучаемых пред метов и введены общеобразовательные дисциплины: логика, история, география и др.

Специальные школы, созданные по указам Петра I, в основном,

предназначались для детей из семей господствующих классов, кото рые после их окончания занимали должности в военных и граждан ских ведомствах.

Наиболее массовым типом гражданских начальных учебных за ведений были так называемые «русские» адмиралтейские и цифирные школы, которые существовали преимущественно для низших сосло вий, за исключением крепостных крестьян, которым, как считалось, грамотность не была нужна. В этих школах обучались не только и не

столько дети дворян, духовенства, купцов и священников, сколько дети мастеровых, солдат, матросов, рабочих и свободных крестьян.

Что касается дворянских детей, то по указу 1714 г. им запрещалось жениться пока не выучатся, без свидетельствованного письма об окон чании ученья духовенству запрещено было дворянских детей венчать.

В указе царя 1717 г. было сказано: «Плотничьих, матросских, куз нечных и прочих мастеров всех записных учить русской грамоте и ци

фири». В этих школах учились дети указанных сословий в возрасте от 5 до 16 лет, чтобы после их окончания стать мастеровыми.

Русская школа была первой ступенью цифирной школы. В ней аз буку учили, а затем читали книгу Ф. Прокоповича «Первое учение стро кам», толковавшую Закон Божий в духе самодержавной морали, после

чего переходили к чтению Часослова и Псалтыря и обучали технике

письма. Срок обучения на первой ступени составлял 4–5 лет. Цифирная школа была второй ступенью, куда поступали после

окончания русской школы. Здесь обучали геометрии, умению владеть

циркулем, делать простейшие чертежи, арифметике учили по учебни ку Л. Магницкого, в котором давались примеры применения ариф метики на практике и сведения по астрономии, геодезии и навигации. Обязательной программы не было. Обучение на второй ступени дли

лось два года и, следовательно, весь срок обучения, как правило, со

ставлял шесть лет.

С 1721 г. по инициативе В. П. Татищева стали открываться школы грамоты при уральских заводах, где обучали грамоте, чтению, письму,

арифметике, геометрии, черчению и рисованию, Закону Божьему и

«гражданству». Целью этих горнозаводских школ была подготовка

ОБРАЗОВАНИЕ 2003/№ 3

грамотного мастера и квалифицированного рабочего. Поэтому поми

мо общеобразовательных предметов в них изучались основы горного

дела теми, кого готовили в мастера (определение руды и ее внутрен него содержания, механика, архитектура), остальные по способнос тям своим и интересам знакомились с обработкой горных пород, с токарным делом, столярным, паяльным или «пробирным» ремеслом.

Если же учащиеся не обнаруживали желания к этим ремеслам, то их учили пению по нотам, чтобы могли петь в церковном хоре. До обеда учащиеся ходили в школу, а после обеда проходили производствен

ную практику. Таким образом, в школе общее образование шло парал лельно с производственным обучением.

По царскому указу от 1721 г. при каждом полку были учреждены гарнизонные школы с обязательным обучением солдатских детей от 7 до 15 лет, по 80 учеников на полк. Здесь обучали чтению, письму,

арифметике, военным упражнениям, артиллерийской и инженерной наукам, а по склонностям – дополнительно пению и ремеслам (сле

сарному, кузнечному, сапожному, портновскому, столярному), не способных к ремеслу отдавали в солдаты. Учащиеся распределялись по младшему, среднему и старшему классам, и в каждом был свой учитель. Помимо ученья и овладения ремеслом день в этих школах был заполнен строевыми занятиями под барабанный бой и военными

упражнениями под постоянным наблюдением выделенных из отли чившихся учеников капралов, ефрейторов и унтер офицеров. Таким образом, эти школы в основном готовили младший командный со став для армии и флота, а также мастеровых для их обслуживания.

Профессиональное образование в основном открывало дорогу к

карьере детям из дворянских семей. Дети крепостных крестьян досту

па к образованию не имели, а значит, основная масса народа была неграмотной.

По сравнению с XVII в. школа в XVIII в. стала занимать значи

тельное место в развитии всех сфер жизни страны: науки, культуры, просвещения, промышленности, государственного аппарата.

Впоследующие годы самодержавие усилило курс на возвышение дворянства и строгую сословность в образовании. Для дворян откры

ваются привилегированные учебные заведения.

В1731 г. в Петербурге был основан Кадетский корпус, который являлся военно учебным заведением закрытого типа, готовившим

кгражданской и военной службе дворянских детей от 13 до 18 лет.

В нем для военной подготовки ученики подразделялись на три роты.

Корпус имел четыре класса. В младших изучались общеобразова

ОБРАЗОВАНИЕ 2003/№ 3

тельные предметы и латинский язык, в старших – специальные

предметы (фортификация, артиллерия, риторика, юриспруденция,

мораль, геральдика и пр.). Будущая профессия кадета в зависимо сти от склонностей определялась в выпускном классе: по военной или гражданской службе. В корпусе заметное место занимали физическое и эстетическое воспитание кадетов.

Для подготовки детей высшего дворянства в 1759 г. в Петербурге был основан Пажеский корпус, куда принимались молодые люди, зачисленные в пажи при императорском дворе. Корпус имел три класса

иодин высший камер пажеский класс. Изучались французский, не мецкий, латинский языки, математика, история, география, форти фикация, фехтование, светские манеры. Окончившие заведение полу чали офицерское звание и имели преимущественное право служить в гвардии или в специальных войсках.

Сословные предубеждения в России того времени были настолько сильны, что даже М. В. Ломоносов в открывшейся по его проекту в

1755 г. гимназии при Московском университете был вынужден создать дворянское и мещанское отделения, ибо дворяне не желали, чтобы их дети учились вместе с детьми низкого происхождения. Оба отделения состояли из трех последовательно связанных «школ»: русской, латинской

иновых европейских языков. Такая же гимназия с двумя отделениями

была открыта в Казани в 1758 г.

Во второй половине XVIII в. начальные школы, созданные Пет ром I, влачили жалкое существование. К власти в результате переворота пришла Екатерина II, дворянская императрица, поддержанная гвар дией. С одной стороны, она заботилась об укреплении власти дворян

ства, с другой – заигрывала с представителями других сословий. По

этому по ее указу в 1767 г. была создана Комиссия по составлению нового уложения, в которой, наряду с дворянами, заседали крестьяне

(кроме крепостных), казаки и однодворцы. В некоторых наказах де

путатов комиссии были затронуты вопросы просвещения. На ряде заседаний комиссии рассматривались вопросы народного образова ния. В дворянских наказах говорилось о развитии образования на строго сословной основе: для детей дворян, «не примешивая других

родов, дабы они подлостью заражены при самом своем воспитании не

были». Только в одном дворянском наказе предлагалось, «чтобы дво ров на сто, в ином месте один помещик, в другом разные помещики, сложась, содержали искусного учителя для обучения по несколько

крестьянских детей грамоте и простым арифметическим правилам».

В других дворянских наказах были предложения об открытии кресть

ОБРАЗОВАНИЕ 2003/№ 3

янских школ на церковной основе, с обязательным или необязатель

ным обучением, в которых обучали бы детей дьячки и пономари.

В 1769 г. Екатерина II Комиссию по уложению распустила, но работу продолжали частные комиссии. Так, в Комиссии об училищах разрабатывался вопрос о массовом народном образовании. Эта ко миссия, в свою очередь, опиралась на инструкцию Дирекционной

комиссии, где было сказано: «Школа или нижние училища суть те места, где учат детей читать, писать, арифметике, катехизису, следова тельно, самых первых начал и оснований наукам; оные могут учреж

дены быть не только в городах по приходам, но и в селах и деревнях, и вольные учители, то есть ниоткуда определенного жалованья не получающие, могут школы заводить везде, где похотят...» Высказыва лось мнение, что нижние училища нужно создавать во всех городах и селениях, чтобы «начальники» могли «принуждать» родителей отда

вать детей в школы. Имелось также предложение о бесплатном обуче нии и содержании школ за счет целевого налога с населения, пользу

ющегося начальными школами, а обучать в школах должно духовен ство: священники, дьяконы и дьячки. Школы для крестьянских детей должны работать от конца полевых работ осенью до начала весенней посевной. Посещение школы предлагалось сделать обязательным для мальчиков, а девочек следовало учить только по желанию родителей.

Территориально школы намечалось распределять по приходам. Денеж ные средства на школу планировалось передавать выбранным из ме стного населения попечителям.

Весь материал, проработанный в комиссиях и связанный с на родной школой, в будущем стал основой для разработки проблем на

родной школы в начале XIX в.

А пока дальнейшее развитие получило дворянское просвещение по проектам И. И. Бецкого, которые императрица одобрила.

В 1763 г. И. И. Бецкой представил Екатерине II план школьной

реформы «Генеральное учреждение о воспитании обоего пола юно шества». Это были проекты закрытых воспитательных учебных заве дений, носивших сословный характер, цель которых состояла в том, чтобы вырастить «новую породу людей»: дворян, гуманно обра

щающихся с крестьянами и справедливо управляющих государством,

людей «третьего чина», способных свободно и прилежно заниматься промышленностью, торговлей и ремеслом, людей «беспородных», из которых могли выйти культурные и прилежные слуги. Таких людей,

по мнению императрицы и И. И. Бецкого, следует воспитывать с са

мого раннего возраста и до совершеннолетия только в изолированных

ОБРАЗОВАНИЕ 2003/№ 3

от общества закрытых учебных заведениях. Они в последующем пере

дадут свои взгляды и привычки, свою нравственность будущим поко

лениям, что приведет к улучшению нравов и процветанию общества.

В1763 г. в соответствии с проектом И. И. Бецкого начал работать Московский, а с 1770 г. – Петербургский воспитательные дома, в которые принимали детей сирот и подкидышей и воспитывали до 18

лет. Дети делились на пять возрастов. Начиная со второго возраста, то есть с семи лет, их приобщали к труду и давали элементарные знания. Внутри каждого возраста было деление детей на группы: способных и

одаренных в учении, способных к практической деятельности, спо собных только к грубым физическим работам. Первым давали повы шенные знания, их могли после 14 лет направить на учебу в Москов ский университет или Академию художеств, а девочек – в мещанское отделение Смольного института благородных девиц, из вторых гото

вили искусных мастеров, третьих отдавали на службу прислугой в помещичьи и купеческие дома.

В1764 г. по проекту И. И. Бецкого в России появилось первое об щеобразовательное закрытое женское сословное учебное заведение — Смольный институт благородных девиц для девочек из дворянских се мей. По замыслу императрицы институт должен был реализовать идеал женского воспитания: «самостоятельное умственное развитие при по

мощи серьезного чтения и размышления» и сделать девиц «добрыми хозяйками, верными супругами и попечительными матерями». В 1765 г. при институте было открыто мещанское отделение, где девочки из се мей незнатного происхождения получали знания в меньшем объеме, чем в «благородном» отделении, и, в соответствии со своим сословным

назначением, должны были быть подготовлены к работе гувернантка

ми, экономками и мастерицами. Во главе института стоял Попечитель ский совет, а непосредственное руководство осуществляла начальница

иее помощница правительница. Девочек от 5 до 18 лет делили на четы

ре возраста. Обучали их учительницы и приглашенные учителя, им помогали в воспитании девиц монахини и надзирательницы.

Во всех рассмотренных заведениях воспитанники жили в ин тернатах и их связь с внешним миром до выпуска из заведения была

затруднена.

Для «третьего» сословия» И. И. Бецким было открыто первое в России Коммерческое училище с широким учебным планом, вклю чавшим математику, механику, естествознание, бухгалтерию, эконо

мику, право, коммерцию и пр., со значительным количеством часов,

отводимых на практические занятия. Кроме того, им было открыто

ОБРАЗОВАНИЕ 2003/№ 3

училище при Академии художеств. Основной контингент учащихся

этих заведений составляли дети купечества и буржуазии.

По проекту И. И. Бецкого в 1766 г. был реформирован Кадетский корпус, который стал теперь не столько профессиональным, сколько воспитательно образовательным учебным заведением. В нем воспи танники делились на шесть возрастов, в каждом по три года, и учились

15 лет (с 6 лет до 21 года), а с родителей брали подписку, что они до окончания детьми заведения их забирать не будут даже на время. Была несколько ослаблена военная подготовка, но за этот счет расширен круг

общеобразовательных предметов, чтобы дать кадетам разностороннюю подготовку и приобщить к европейской культуре.

Таким образом, реформы И. И. Бецкого были направлены в боль шей мере на возвышение дворянства и носили по существу частный характер. Системы образования в России еще не было, как и не было

образования для народа, т. е. подлинно народной школы.

Первые попытки создать систему образования, сделанные в 80 е

годы XVIII в., вызваны были ростом социально экономического раз вития страны, возвышением производства и торговли, заметным уве личением числа городов. Эти перемены обусловили потребность в гра мотных и образованных людях, растущим городам и образовавшейся в них администрации были необходимы сведущие и грамотные мелкие

чиновники и служащие. В связи с этим назрела необходимость созда ния сети начальных школ для городского населения, которые давали бы элементарное образование.

С 1782 г. специально созданная Комиссия народных училищ стала разрабатывать школьную реформу. В ней активное участие принимал

Ф. И. Янкович де Мириево, серб по национальности, приглашенный

из Австро Венгрии. На основе принятого Комиссией «Плана к уста новлению народных училищ» Ф. И. Янковичем был написан «Устав

народным училищам Российской империи». Так началась организа

ция общеобразовательных школ для всех сословий, кроме крепостных крестьян. По Уставу планировалось в каждом губернском городе от крыть по одному главному четырехклассному пятилетнему (последний класс был двухлетним) народному училищу с широким набором об

щеобразовательных предметов, преподаваемых на «природном» языке

(чтение, письмо, арифметика, изучение книги императрицы Екатери ны «О должностях человека и гражданина», чистописание, рисова ние, всеобщие история и география, грамматика, геометрия, механи

ка, физика, естествознание, гражданская архитектура). Кроме того,

значительное место отводилось религии (обучение первоначальным

ОБРАЗОВАНИЕ 2003/№ 3