РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «КОНЦЕПЦИИ СОВРЕМЕННОГО ЕСТЕСТВОЗНАНИЯ»

Раздел 1. Организационно-методический

1.1. Выписка из образовательного стандарта

Курс «Концепции современного естествознания» (КСЕ) введен в стандарт обучения студентов (бакалавров испециалистов) более 45 специальностей гуманитарных направлений по блоку естественно-научных и матема­тических дисциплин. Среди них: 520400 — «Философия», 521100 — «История», 520100 — «Культурология», 520200 — «Теология», 520300 — «Филология», 520500 — «Лингвис­тика», 521000—«Журналистика», 521300—«Политология», 521400 — «Психология», 521800 — «Социальная работа», 522400 — «Религиоведение», 522500 — Искусство» (по видам), 522700 — «Конфликтология», .522000 — «Ком­мерция», 522600 — «Востоковедение, африканистика», 020400 — «Психология», 522800 — «Международные отно­шения», 522200 — «Статистика», 062100 — «Управление персоналом», 021100—«Юриспруденция», 350400—«Связи с общественностью», 230500 — «Социально-культурный сервис и туризм», 351300 — «Коммерция (торговое дело)», 351400 — «Прикладная информатика (по областям)», 351000 — «Антикризисное управление», 521600 — «Эконо­мика», 351200 — «Налоги и налогообложение», 521500 — «Менеджмент», 061100 — «Менеджмент организации», 060400 — «Финансы и кредит», 060700 — «Статистика», 060800 — «Экономика и управление на предприятии (по отраслям)», 060200 — «Экономика труда», 060500 — «Бух­галтерский учет, анализ и аудит», 350200 — «Между­народные отношения», 350300 — «Регионоведение» и др.

Введение этого курса отразило признание революциони­зирующей роли естествознания, составившей один из самых значительных феноменов XX в., и вызвано превращением науки в производительную силу общества и стремительным развитием технологий, когда деятельность человека стано­вится явлением планетарного масштаба, и ставится вопрос об определенном, отвечающем новым реалиям, ограни­чении потребностей. Отсюда и цель — ознакомление студентов с важнейшим компонентом современной куль­туры — естествознанием, формирование целостноговзгляда на окружающий мир на основе рационального научного мышления. Основное содержание дисциплины рассматривается «как продукт междисциплинарного син­теза в рамках комплексного историко-философского,культурологического и эволюционно-синергетического подходов к современному естествознанию, в основе кото­рого лежит физика». Это зафиксировано в решениях семи­нара экспертов ЮНЕСКО «Высшее образование в XXI веке» (1998 г.). Поэтому курс КСЕ затрагивает основы, современ­ные проблемы и результаты физики, химии, биологии, геологии, астрономии, кибернетики, синергетики и др.

Основные дидактические единицы, согласно стандарту по дисциплине ЕН.Ф.02 «Концепции современного естест­вознания», следующие: «естественно-научная и гумани­тарная культуры; научный метод; история естествознания;

панорама современного естествознания; корпускулярная и континуальная концепции описания природы; порядок и беспорядок, хаос; структурные уровни организации мате­рии; пространство и время; микро-, макро- и мегамиры; принципы относительности, симметрии и законы сохра­нения; взаимодействия, близко- и дальнодействие; понятие «состояние»; принцип суперпозиции; принципы неопреде­ленности и дополнительности; динамические и статисти­ческие закономерности; принцип возрастания энтропии; химические системы, энергетика процессов, реакционная способность веществ; внутреннее строение и геологическая история Земли; современные концепции развития гео-сферных оболочек; литосфера как абиологическая основа жизни; ресурсная геодинамическая, геофизико-химическая и географическая оболочка Земли; особенности биологи­ческого уровня организации материи; принцип эволюции; воспроизводство и развитие живых систем; многообразие как основа устойчивости развития биосферы; генетика и эволюция; человек: физиология, здоровье, творчество, работоспособность; биоэтика; экология и здоровье чело­века; биосфера и космические циклы; ноосфера; необра­тимость времени; самоорганизация в живой и неживой природе; принципы универсального эволюционизма; путь к единой культуре».

В построении курса использован системный подход. Сведено к минимуму количество формул, часть необхо­димых сведений сообщается посредством аналогий, обра­зов, использована и история науки. Настоящая рабочая программа является авторской разработкой, основанной на принятой МОПО РФ в 1995 г. программе автора, которая в течение прошедших лет использовалась в преподавании курса, совершенствовалась для студентов разных специаль­ностей НГАЭиУ. Она была опубликована как в виде отдель­ного издания, так и в виде статьи в журнале «Вестник Российского университета дружбы народов» серия ФЕНО (фундаментальное естественно-научное образование) в 1998 г. Постепенно уточняясь, она соответствует автор­скому учебнику и учебным пособиям, рекомендованным Министерством образования для студентов вузов Рос­сийской Федерации, которые используются в качестве базовых и по новому стандарту высшего образования. Учебник автора (пятое, переработанное издание) признан лауреатом по данной учебной дисциплине конкурса учеб­ников и учебных пособий, проводимым Министерством образования Российской Федерации в 2001 г.

Учебно-методический комплекс Т.Я.Дубнищевой по курсу «Концепции современного естествознания», вклю­чающий помимо программы, учебника и учебных пособий компьютерный мультимедийный учебник, был удостоен Большой золотой медали Сибирской ярмарки на выставке «УЧСИБ-2002».

1.2. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Высокий профессионализм неотделим от гуманизма и нравственности, цельного видения единства и взаимо­связанности природы и общества, Человека и Космоса. И это особенно важно в условиях, когда человеческая деятельность оказывает глобальное влияние на планету в целом. Жизнь человечества стала неделимой, единой при всей ее разнородности. Поэтому в соответствии со стан­дартом МО РФ курс построен не как сумма отдельных дисциплин, а именно как курс концепций современного естествознания с намеренным подчеркиванием его плане­тарного характера.

«Общая тенденция, — как подчеркивал Станислав Нем, — заметная повсюду, в том числе и в США, такова, что возрастающей сложности государственных, техничес­ких, наконец, глобальных проблем сопутствует явноеснижение уровня компетентности правящих». И «остается только желать, чтобы когда-нибудь наступило время про­верки профессиональной пригодности как экспертов-специалистов, так и политиков (проверки, одинаково тщательной для тех и других)». Эти обстоятельства меняют отношения к политической власти, к лидерам, прини­мающим ответственные решения. Без знания современной науки, без освоения ее языка и методов невозможнопринятие ответственных решений, которые требуются для управляемого развития. Дальнейшее развитие общества должно будет происходить в условиях экологического императива, и потому человечеству предстоит сменанравственных принципов, требующая перестройки соз­нания и новых отношений между людьми.

Общепризнанно, что достижения науки, и в первую очередь естествознания, влияют на культурный уровень жизни людей, а в нынешнем столетии эти достижения столь значительны, что применение их стало влиять в глобальном масштабе на структуру общества. И уже нельзя рассмат­ривать проблему обучения молодежи в отрыве от тех социальных изменений, которые вызваны НТР. Жизнь показывает, что современное общество пока не подготов­лено к тому, чтобы с пользой употребить материальный достаток и досуг, которые обеспечены НТР. Очевидны и многочисленные признаки дегенерации общества в наи­более развитых странах. Но дальнейший рост матери­ального благосостояния и связанное с этим увеличение досуга нельзя остановить, и поэтому нужно дать людям, и прежде всего молодежи, смысл существования, привить интерес к решению социальных проблем, воспитывать в них духовные качества, необходимые для восприятия науки и искусства. Прививать учащейся молодежи любовь и уваже­ние к науке, желание и умение объективно оценивать ее достижения особенно важно сейчас, когда средства массо­вой информации обеспечивают нас сентенциями на любой вкус. Религиозные, оккультные и различные паранор­мальные верования и предрассудки демонстрируют непро­свещенный консерватизм, их адепты апеллируют к чело­веческим слабостям, невежеству и страху перед лицом социальных потрясений и неизвестностью, чтобы модерни­зировать обилие своих .лженаучных доктрин и практики. Поскольку воспитание и развитие духовных качеств чело-

века определяется в значительной мере образованием, то это и есть основная задача, выдвинутая НТР перед школой и высшими учебными заведениями.

Уровень науки в стране определяется степенью развития научной общественности, подобно тому, как уровеньискусства определяется вкусами и культурой общества. Для этого нужно планомерное воспитание, а проблема воспи­тания молодого поколения заключает в себе секрет соци­альной стабильности и устойчивого развития человечества. Только общественность, умеющая верно оценить дости­жения и отличить их от ложного успеха, может помочь обществу развиваться по правильному пути. Образование, культура, наука — это краеугольные Камни будущего развития. По отношению государства к этим трем сферам легко представить будущее государства. Говоря о концеп­ции устойчивого развития, академик В.А.Коптюг отмечал необходимость осознания ее реализации большей частью людей на планете, подавляющей частью общества каждой страны. «Если мы хотим, чтобы представители общества действительно принадлежали к роду по то зар1еп5, то система образования на всех этапах должна содействовать развитию самостоятельного мышления, критическогоанализа и формированию духовного стержня». Отсюда и большое значение курса «Концепции современного естест­вознания» в воспитании молодого поколения граждан страны.

Эти обстоятельства учтены в формулировке задач курса для студентов по социально-экономическим специаль­ностям: целесообразно углубление системных представ­лений о естествознании с трактовкой его как основыэкологической и синергетической грамотности.

Итак, цели и задачи курса таковы:

1. Формирование ясного представления о естественно­научной картине мира как основе целостности и много­образия представлений о природе и убежденности в том, что наука — это особый вид социальной деятельности, область профессионального умственного труда, органи­ческий компонент человеческой культуры.

2. Изучение и понимание основ фундаментальных законов природы, составляющих стержень наук, составля­ющих современное естествознание.

3. Понимание возможностей научного метода, крите­риев научности основных законов в дополнение к образ­ному и художественному методам познания. Понимание роли математики как языка науки и зеркала природы, а также возможностей моделирования явлений природы.

4. Понимание необходимости преемственности в изу­чении природных процессов и изменения методов иссле­дования и языка описания по мере усложнения природных систем вплоть до биосферы, в которой существует чело­веческая цивилизация.

5. Формирование представлений об универсальности эволюции и принципах синергетики в приложениях к неживой и живой природе, человеку и обществу и умения самостоятельно и критически анализировать информацию, представляемую средствами телекоммуникации.

4

6. Формирование убежденности в необходимости пре­вращения концепции устойчивого развития в систему духовных и профессиональных установок человечества.

7. Осознание глобальных проблем в культуре, энер­гетике, экономике и экологии в их связи с развитием естествознания как научной базы техники и технологий.

8. Умение хорошо ориентироваться в событиях и логике развития отечественной и мировой науки и техники.

9.Понимание роли фундаментального и гуманитарного образования как способа воспроизводства единой культуры и формирования гармоничной личности будущего.

10.Формирование гражданской ответственности за состояние природы и общества и желания активно участ­ вовать в практической деятельности по обеспечениюусловий выживания людей в отдельности и человеческой цивилизации в целом.

1.3. ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ УСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ

Бакалавр и специалист должны в соответствии с целями и задачами курса КСЕ освоить основные дидактические единицы образовательного стандарта, перечисленные выше.

В соответствии с Образовательным стандартом МО РФ для многих направлений и специальностей планируется распределение учебной нагрузки (для ряда специаль­ностей — число отведенных часов больше).

1.4. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Формы контроля на дневной и заочной формах обу­чения, естественно, отличаются.

На заочной форме обучения контроль осуществляется через выполнение контрольной работы, содержащей воп­росы по основным темам курса. Контрольная работа пред­ставляется на проверку в письменной форме, занимает около 12-15 страниц. Ответы должны соответствовать заданному вопросу и быть четко сформулированы.

На дневной форме обучения по каждой теме преду­сматривается, помимо занятий в аудиториях, и самостоя­тельная работа по составленным планам и заданиям. Сог­ласно положению МО РФ на нее отводится примерно половина времени, затраченного в аудиториях.

Первые две темы изучаются на лекциях и семинарах, в качестве промежуточного контроля усвоения знаний проводятся тестирование, коллоквиум или контрольная работа. Усвоение этих тем предполагает знакомство с основными концепциями, моделями, понятиями и законами, сложившимися в классической науке. Результаты усвоения отмечаются в качестве оценки на контрольной неделе в деканате.

Третья тема изучается на лекциях и семинарах согласно графику учебных часов. В плане семинаров предусмотрено использование обучающих компьютерных программ по курсу. Запланировано и самостоятельное усвоение мате­риала, которое частично контролируется через написание студентом рефератов по выбранной теме — индивидуаль­ные занятия. Выполняя задание, студенты пользуются индивидуальными консультациями преподавателя при. работе с литературой и изучении наиболее сложных воп­росов. По мере усвоения студентом материала препо­даватель уточняет тему его самостоятельной реферативной работы. Студент готовит текст реферата и обсуждает его с преподавателем. Защита рефератов и их обсуждениепроисходят на семинарах по близким темам, чтобы сту­денты (помимо выступающего с сообщением студента) были подготовлены к ведению дискуссии по теме. Предва­рительно преподаватель выделяет наиболее острые воп­росы по теме и готовит докладчиков и их оппонентов.

Последние две темы изучаются в конце семестра*, по ним предполагается выполнение лабораторных работ на компьютере, а после этого — зачет (или экзамен).