_dl_2013_mp2013_kcv_dop_t_p

самостоятельного решения творческих задач;

в) плюрализм мнений, подходов, уважительное отношение к мнению, вари-

анту другого.

4.Новый тип педагога. Это не авторитарный учитель, а тот, кто не подав-

ляет природу ребёнка.

Этапы работы мастерской

1. «Индукция» («наведение») - создание эмоционального настроя, включе-

ние подсознания, области чувств каждого ученика, создание личного отношения к предмету обсуждения. Индуктор - слово, образ, фраза, предмет, звук, мелодия,

текст, рисунок и т. д. - всё, что может разбудить чувство, вызвать поток ассоциа-

ций, воспоминаний, ощущений, вопросов.

2.«Самоинструкция» - индивидуальное создание гипотезы, решения, тек-

ста, рисунка, проекта.

3.«Социоконструкция» - построение этих элементов группой.

4.«Социализация» - всё, что сделано индивидуально, в паре, в группе,

должно быть обнародовано, обсуждено, «подано» всем, все мнения услышаны,

все гипотезы рассмотрены.

5. «Афиширование» - вывешивание «произведений» - работ учеников и Ма-

стера (текстов, рисунков, схем, проектов, решений) в аудитории и ознакомление с ними – все ходят, читают, обсуждают или зачитывают вслух (автор, Мастер, дру-

гой ученик).

6. «Разрыв» - внутреннее осознание участником мастерской неполноты или несоответствия своего старого знания новому, внутренний эмоциональный кон-

фликт, подвигающий к углублению в проблему, к поиску ответов, к сверке нового знания с литературным или научным источником.

7. «Рефлексия« - отражение чувств, ощущений, возникших у учащихся в ходе мастерской, это богатейший материал для рефлексии самого Мастера, для усовершенствования им конструкции мастерской, для дальнейшей работы.

План мастерской детализирован, необходимо предусмотреть множество за-

даний, «подсказок» - информации, которая будет предложена учащимся в тот мо-

мент, когда в ней возникает необходимость. Естественным образом увеличивается

121

объём информации, с которой учитель работает предварительно, чтобы в ходе мастерской самому остаться в теме.

Специально организованное педагогом-Мастером развивающее пространство (жизненные ситуации, в которых есть все необходимые условия для развития) позволяет учащимся в коллективном поиске приходить к построению («открытию») знания, источником которого при традиционном обучении является только педагог.

Литература:

1.Бархаев Б.П. Педагогические технологии воспитания и развития // Школьные технологии. - 1998. - № 1, № 4; 1997. – № 4.

2.Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.

3.Болотова М.И. Организация семейного досуга в образовательной среде учреждения дополнительного образования детей: учебно-методическое пособие. - Москва: Изд-во «Спутник +», 2005. - 109 с.

4.Буйлова Л.Н. Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей. – М., 2002. – 24 с.

5.Бойков А.А. Коллективно-творческое дело как личностно ориентированная воспитательная технология, 2005 (http://www.yandex.ru/)

6.Брусницына Г. . Система организации исследовательской и проектной деятельности учащихся в г. Екатеринбурге. – Екатеринбург: Муниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей Центр «Одаренность и технологии» (Центр «Одаренность и технологии») (http://ito.edu.ru/2005/Moscow/I/2/I-2-5085.html

7.Ермолаева Т.И., Логинова Л.Г. Педагогические технологии в сфере дополнительного образования. – Самара, 1998. – 36с.

8.Гузеев В.В. От методики к образовательной технологии //Народное образование, 1998. – № 7. – С. 87.

9.Гуружапов В.А. Вопросы экспертизы образовательных технологий // Психологическая наука и образование. - 1997. – № 2.

10.Дополнительное образование как система современных технологий со-

122

хранения и укрепления здоровья детей: учеб. пособие / Под ред. Н. В. Сократова.

–Оренбург: Изд-во ОЦДЮТ, 2001. – 177с.

11.Дмитренко Т.А. Образовательные технологии в системе высшей школы / Педагогика. - 2004. – №2. – С. 54-59

12.Евладова Е.Б., Логинова Л.Г., Михайлова Н.Н. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 352 с. (С. 176 – 185)

13.Кожухова М.Ю. Формирование исследовательских умений старшеклассников в научном обществе учащихся. – Оренбург, 2004 – 39 с. (10 –26)

14.Монахов В.М. Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) //Школьные технологии, 2000. – № 3. – С. 57.

15.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2001.

16.Селевко Г.К. Социально-воспитательные технологии. М.:НИИ школьных технологий, 2005. – 176 с. (С.122-137).

17.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие.

–М.: Нар. образование, 1998. – 256с.

18.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. – М.: АРКТИ, 2005. – 320 с.

19.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя. – М.: АРКТИ, 2003. – 272 с.

20.Тавстуха О.Г. Новый подход к технологизации процесса дополнительного экологического образования детей //Внешкольник. Оренбург: ОГПУ, 2001. – № 5. – С. 8—14.

21.Токтар М.Р. Квест-проект. – Воронеж: Школа профессионального образования, 2003.

22.Тамберг Ю.Г. Концепция ТРИЗ-технологии. – В.Новгород, 2006 (tamberg@novgorod.net)

23.Чупрасова В. И. Современные технологии в образовании: учебное пособие. – Владивосток: Дальневосточный государственный университет, Тихоокеанский институт дистанционного образования и технологий, 2000. – 52с.

123

24.Электронные адреса опыта

25.Рефлексия как элемент ключевой образовательной компетенции // http://www.eidos.ru/journal/2003/0424.htm

26.Модульный подход в формировании ключевых компетенций у учащих-

ся // http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-24.htm

27.Расширение гуманитарных технологий на основе компетентностного подхода // http://www.eidos.ru/journal/2006/0901-3.htm

28.Использование проектного метода для формирования межкультурной компетенции // http://www.eidos.ru/journal/2005/0523.htm

29.Технология проектирования ключевых и предметных компетенций

//http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.htm

124

5. Технология разработки образовательной программы педагога дополнительного образования

Основу успеха педагогической деятельности определяет использование пе-

дагогом дополнительного образования эффективного проектирования образова-

тельного процесса.

Проектирование – сложный и длительный творческий процесс, интегри-

рующий в единое целое:

-прогнозирование желаемых результатов на основе проблемного анализа;

-воплощение на практике задуманного с последующей корректировкой це-

лей и задач, сравнением реальных и предполагаемых результатов.

Функции педагогического проектирования – аналитическая, пргнозирующая и конструирующая функции.

Особым видом проекта, выполняющим, в первую очередь, конструирую-

щую функцию, является образовательная программа.

Под образовательной программой понимается нормативно-управленческий документ, определяющий цели, задачи, содержание, способы организации обра-

зовательной деятельности и предполагаемый результат.

Образовательная программа педагога дополнительного образования – нор-

мативный документ, определяющий целевые установки учебного профиля (кур-

са), объем, содержательную характеристику профиля (курса), логику его постро-

ения, а также порядок изучения и преподавания учебного профиля (курса).

Образовательная программа педагога дополнительного образования являет-

ся составной частью образовательной программы учреждения дополнительного образования.

Образовательная программа выполняет следующие функции:

-нормативная означает, что это документ, обязательный для выполнения в полном объеме;

-функция целеполагания заключается в том, что в программе определяются цели и ценности, ради которых программа введена в учебный план учреждения;

-функция фиксации определяет состав элементов содержания, подлежащих

125

усвоению детьми; - процессуальная функция означает, что в программе определяется логиче-

ская последовательность усвоения материала, основных форм и методов обучения детей;

- оценочная функция определяет уровни усвоения элементов содержания,

объекты контроля и критерии оценок.

Общие требования к образовательным программам педагога:

1.Единство методологических основ построения программ.

2.Соответствие современному уровню развития науки, техники, культуры,

искусства.

3. Взаимосвязь с другими образовательными программами в рамках образо-

вательной программы учреждения, отражение целостного объема знаний.

4.Включение в программу всех элементов содержания, необходимых для реализации поставленных целей.

5.Конкретность определения знаний, умений и навыков, развития индиви-

дуальных особенностей воспитанников

6.Преемственность элементов содержания программы.

7.Соответствие требованиям системности и преемственности в построении образовательного процесса.

8.Направленность на развитие природных способностей ребенка, его интел-

лектуальной и эмоциональной сферы, социальной адаптации.

Содержание образовательных программ педагога дополнительного образо-

вания должно соответствовать:

- Достижениям мировой культуры, российским традициям, культурно-

национальным особенностям регионов; - Определенному уровню и направленностям дополнительных образователь-

ных программ;

-Целям и задачам образовательных учреждений дополнительного образова-

ния детей;

-Современным образовательным технологиям.

В дополнительном образовании можно выделить следующие типы образо-

126

вательных программ: примерная (типовая), модифицированная (адаптированная),

экспериментальная, авторская (таблица 3).

Таблица 3 - Характеристика образовательных программ дополнительного образования детей

127

Виды образовательных программ по целевой направленности на развитие

ребенка:

-Развивающие.

-Социально – адаптивные.

-Допрофессиональной подготовки.

-Научно-исследовательской ориентации.

-Развивающие творческую одаренность.

-Спортивно – оздоровительные.

-Культурно – досуговые.

-Досугово-игровые и др.

Качественными характеристиками образовательной программы являются ак-

туальность, прогностичность, рациональность, реалистичность, целостность, кон-

тролируемость, корректируемость, вариативность.

Направленность образовательных программ:

социально-педагогическая,

художественная,

128

спортивно-техническая,

эколого-биологическая,

физкультурно-спортивная,

туристско-краеведческая,

военно-патриотическая,

естественно-научная,

социально-экономическая,

научно-техническая,

культурологическая.

Всоответствии с п. 26 Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей учреждение самостоятельно разрабатывает программу своей деятельности с учетом запросов детей, потребностей семьи, образовательных учреждений, детских и юношеских общественных объединений и организаций, особенностей социально-экономического развития региона и нацио- нально-культурных традиций. Содержание деятельности объединения определяется педагогом с учетом примерных учебных планов и программ, рекомендованных государственными органами управления образованием.

Педагогические работники могут разрабатывать авторские программы, утверждаемые педагогическим (методическим) советом учреждения (п. 26 Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей (Утверждено постановлением Правительства РФ от 07.03.95 № 233, в ред. постановлений Правительства РФ от 22.02.97 № 212, от 08.08.03 № 470, от 07.12.06 № 752). В соответствии с п. 2 Типового положения общеобразовательное учреждение может реализовывать дополнительные образовательные программы при наличии соответствующих лицензий, руководствуясь Типовым положением об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

Образовательные программы дополнительного образования детей должны соответствовать Закону РФ «Об образовании», типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей, Санитарноэпидемиологическим требованиям к учреждениям дополнительного образования детей (внешкольным учреждениям),введенным 20 июня 2003 года постановлени-

129

ем главного гос. санитарного врача РФ 3 апреля 2003 года № 27 Д, Примерным требованиям к программам дополнительного образования детей от 11.12.06 № 061844.

Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей утверждены на заседании Научнометодического совета по дополнительному образованию Детей Минобразования России от 03.06.2003 и дополнены примерными требованиями к программам дополнительного образования детей (приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.06 № 06-1844).

Выполнение данных Требований и Методических рекомендаций обязательно для образовательных программ государственных учреждений дополнительного образования детей. Для негосударственных учреждений дополнительного образования они выполняют функцию примерных.

Вданных Требованиях и Методических рекомендациях образовательная программа определяется как документ, раскрывающий структуру организации, последовательность осуществления, информационное, технологическое и ресурсное обеспечение образовательного процесса в соответствии с обоснованными целями и содержанием образования.

Всоответствии со статьёй 9 Закона Российской Федерации «Об образовании» (далее - Закон) образовательная программа определяет содержание образования определённых уровней и направленности. В системе общего образования реализуются основные и дополнительные общеобразовательные программы, направленные на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора

иосвоения профессиональных образовательных программ.

Требования к образовательным программам для учреждений дополнительного образования детей

1. Программы дополнительного образования детей должны соответствовать Закону Российской Федерации "Об образовании" и Типовому положению об образовательном учреждении дополнительного образования детей.

130