ОПИСАНИЕ «ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КАРТЫ» ОБУЧЕНИЯ

В СИСТЕМЕ РО

«Технологическая карта» должна стать «компасом» в работе учителя. На ее основе могут проектироваться все основные уроки по любому предмету. Нужно сразу сделать акцент на словах «проектирование урока». В данной системе невозможно написать «конспект урока». Должен быть ориентировочный, возможно многовариативный план урока. На самом деле, трудно предусмотреть какой-то один вариант развития событий на уроке. Можно идти на урок с одной задачей, но решать должны ту, которая возникает непосредственно у детей. Под проектированием урока понимают прогнозирование нескольких возможных вариантов развития событий в зависимости от создавшейся ситуации. Учитель должен по возможности быть готов к любому «непредвиденному» повороту урока. Далее покажем, как это в практике на самом деле происходит.

Именно логика разворачивания предметного содержания в рамках учебной деятельности определила последовательность этапов работы учителя, которая выражается в особых типах уроков, характерных только для данной системы, которые составили один из подходов к типологии уроков в РО¹.

Отсюда первый этап в совместной работе педагога и учащихся - постановка учебной задачи и ее принятие учащимися. А соответствующий тип урока - урок постановки учебной задачи.

1. Этап постановки учебной задачи

(тип урока «Постановка учебной задачи»).

Постановка учебных задач является, по мнению самих же педагогов, одним из самых трудных моментов их работы. Учителя (особенно, имеющие большой опыт работы в традиционной школе) невольно пытаются перенести свой опыт на ситуацию постановки учебной задачи. В результате в их практике часто присутствуют только атрибуты РО (оживленные «дискуссии», провокационные педагога, манипуляции с предметами, игры со сказочными персонажами, коллективные формы работы). При этом, однако, выпадает главное: поиск общего способа решения широкого класса практически задач.

Поэтому рассмотрим структуру урока «постановки учебной задачи». Нужно сразу оговориться, что описанию пока подлежит только технология на первом этапе обучения (1-6 класс), т.к. на этапе 7-11 класс учебная деятельность учащихся должна уже выстраиваться с учетом других возрастных особенностей этого периода обучения.

1 этап урока - создание «ситуации успеха».По мнению авторов, уроки постановочного типа должны обязательно начинаться с конкретно-практической задачи, которая опирается на прошлый опыт, ребенка. Дети должны прежде всего себе и другим продемонстрировать то, что они уже умеют и знают. Другими словами, учитель должен создать «ситуацию успеха», которая демонстрирует уже имеющиеся у учащихся определенные способы работы. Не рекомендуется педагогам такие уроки начинать с «воспоминания о прошлом» («Дети, давайте вспомним, что мы делали на прошлом уроке» или «Дети, вспомните, во втором классе мы открыли с вами следующий способ...» и т.п.). Нужны конкретные практические действия ребенка. Поэтому первая задача учителя - подобрать такую необходимую практически задачу, которая решалась бы известным ребенку способом и была определенной ступенькой к дальнейшему разворачиванию событий на уроке.

Эту практическую задачу, направленную на демонстрацию «ситуации успеха» каждый учащийся должен выполнить индивидуально.На данном этапе урока не рекомендуется использовать групповую работу.

Если большая часть учащихся демонстрирует задуманную учителем «ситуацию успеха», то педагог и дети переходят на следующий этап урока. Если окажется, что данная практическая задача вызвала у детей трудности, то вступает в силу второй вариант развития событий (именно эти варианты и проектирует учитель заранее, чтобы не оказаться беспомощным на уроке) - педагог должен отказаться от постановки новой учебной задачи и вернуться к другому типу урока, связанному с действием контроля и оценки (об этом см. ниже). Необходимо разобраться в причинах возникших у детей трудностей. «Ситуация успеха»- обязательное условие перехода на следующий этап работы на уроке Результатом работы на данном этапе урока является:

1) Эмоциональное удовлетворение детей своими знаниями и умениями и положительная оценка учителем достижений учащихся;

2) Фон, на котором более четко проявится второй этап - разрыв.

И чем старше дети (5-6 классы), тем в большей степени смещается центр в сторону второй позиции.

Таким образом, уже по итогам первого этапа урока возможны варианты развития событий: либо возврат назад к действиям контроля и оценки за освоением предыдущего способа действий, либо переход ко второму этапу урока - постановке учебной задачи.