Министерство образования и науки рф гбоу впо «башкирский государственный университет»

Факультет психологии

Кафедра общей психологии

Выпускная квалификационная работа Контрфактуальное мышление и личностные свойства студентов

«Допущено к защите» Выполнил: студентка 5 курса ОДО

Картова Елена Сергеевна

Зав. кафедрой общей психологии Научный руководитель: к.пс.н., доцент Галяутдинова С. Ш. к.пс.н., доцент каф. общ. психологии

Щербаков С. В.

«___»__________________2015 г. «___»______________2015 г.

___________________________ _________________________

Уфа 2015

Содержание

Введение ……………………………………………………………………... Глава I. Теоретическое изучение контрфактуального мышления и личностных особенностей студенческой молодежи …………... Общая характеристика мышления ……………………………… Понятие и сущность контрфактуального мышления ………….. Психологические особенности студенческой молодежи ………. Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи контрфактуального мышления и личностных свойств студентов …………………… Организация и методы исследования …………………………… Исследование особенностей конторфактуального мышления.... Измерение локус контроля студентов…………………………… Измерение личностных особенностей студентов ……………… Изучение взаимосвязи между особенностями контрфактуального мышления и личностными свойствами студентов………………………………………………………….. Заключение ………………………………………………………………….. Список литературы …………………………………………………………. Приложения

3 7 7 15 22 33 33

Введение

Каждый человек, хотя бы раз в жизни задумывался о том, что если бы в прошлом повел себя другим образом, то все было бы иначе – лучше бы учился в школе, выбрал другую профессию, не поехал бы в эту поездку и т.д. и т.п. Мысли «вопреки» называются контрфактуальными. Они олицетворены фразой «что могло бы быть», которая подразумевает противопоставление фактического состоянии дел с возможными. Контрфактуальное мышление не является зеркальным отражением реальности, а представляет собой некоторую возможную версию реальности.

Актуальность выбранной темы определяется тем, что мысли об альтернативном сценарии событий, занимают центральное место в человеческом мышлении и эмоциях. В процессе контрфактуального мышления осуществляется мысленное манипулирование, что позволяет сопоставить настоящее с прошлыми событиями и не только намечать цели будущего поведения, но и отчетливо их представлять, так реализуется предусмотрительность – прогнозирование последствий поступков до их совершения и осуществляется поэтапный контроль за приближением к цели путем минимизации различия между реальным и желаемым положением вещей.

В связи с этим изучаемая нами проблема взаимосвязи контрфактуального мышления с личностными особенностями студенческой молодежи актуальна как в теоретическом, так и в практическом плане. Постановка данной проблемы определяется следующими противоречиями. С одной стороны человек может конструировать альтернативный сценарий событий, который привел бы к лучшему по сравнению с реальностью исходу. Иначе говоря, это означает, что он рассматривает нынешнее свое положение как худшее по сравнению с тем, что могло бы быть. Такого рода контрафакты называются идущими вверх. С другой стороны, нынешнее положение воспринимается человеком как относительно хорошее, так как могло бы быть и хуже. Это – идущий вниз контрафакт.

В исследованиях Рёзе убедительно показано, что идущие вверх контрафакты (upward contrfactual thinking) ухудшают эмоциональное состояние, однако позитивно влияют на будущую деятельность. И наоборот, идущие вниз контрафакты (downward contrfactual thinking) улучшают эмоциональное состояние, но приводят к относительному ухудшению последующей деятельности (по сравнению с контрольной группой, не получившей инструкцию на контрфактическое мышление). Если человек склонен думать о некотором событии в стиле «если бы..., то ... (было бы хуже)», он, естественно, рад, что сейчас лучше, чем могло бы быть.

Представляя альтернативный ход событий, который мог бы привести к лучшему исходу человек мысленно проигрывает сценарий, который подразумевает определенную линию поведения в прошлом, что, по всей видимости, побуждает его в будущем корректировать, приводить свое поведение в соответствие с этим сценарием (например, впредь поменьше болтаться по дискотекам в период сессии). Если же человек мыслит в режиме контрафактов, идущих вниз и означающих, что все сложилось удачно, то особой потребности в коррекции собственного поведения не возникает (в следующий раз можно глянуть в конспект перед экзаменом и опять удачно «проскочить»).

Проблематика контрфактуального мышления является предметом исследований ученых разных стран, среди которых наибольшим признанием пользуются работы N. Roese, M. Byrne, A.D. Galinsky, E.M. Wong, L.J. Kray, G.B. Moskowitz, D. Kahneman, K. Epstude и др. Термин «от противного» вытекает из философских сочинений, в которых логическое состояние возможности и вероятностных рассуждений были тщательно изучены (например, Чисхолм, 1946; Evans & Over, 2004; Goodman, 1947; Кварт, 1986; Lewis, 1973; Vaihinger, 1965).

Однако отечественные исследования в этой области, несмотря на ее высокую теоретическую и практическую востребованность, немногочислен­ны и представляют большей частью обзор зарубежных исследований (В.Ф. Спиридонова, М.Ф. Фаликман, А.М. Молосанов и др.).

Актуальность данной проблемы предопределили выбор темы исследования.

Цель исследования: измерение личностных свойств, изучение особенностей контрфактуального мышления и определение локуса контроля студентов.

Объект исследования: особенности контрфактуального мышления и личностные свойства студентов.

Предмет исследования: взаимосвязь между особенностями контрфактуального мышления и личностными свойствами студентов.

Гипотеза: предполагается что характер контрфактуалов связан с нейротизмом.

Положительная связь между особенностями контрфактуальных суждений и личностными свойствами испытуемых (параметры большой пятерки, локус контроля).

Различия по особенностям между контролируемыми и нее контролируемыми исходами по количеству контрфактуальных суждений.

Рразличия по конрфактуалам и каузальных объяснений между сценариями характера контроля и ожидаемости.

Задачи:

1. Дать общую характеристику мышлению с точки зрения психологической науки.

2. Обзор концепций зарубежных и отечественных психологов по проблеме контрфактуального мышления.

3. Рассмотрение личностных особенностей студенческой молодежи.

4. Анализ диагностических методик, выявляющих уровень контрфактуального мышления, нейротизм и локус контроля.

5. Обработка и анализ результатов эмпирического исследования.

6. Выявление зависимости между контрфактуальным мышлением и личностными свойствами студентов.

Эмпирическая база. В исследовании приняли участие 64 студента башкирского государственного университета в возрасте от 17 до 23 лет.

Для решения выдвинутых задач использованы следующие методы исследования: теоретические (анализ литературы по проблеме исследования) и эмпирические (наблюдение, тестирование, интервьюирование, анкетирование и др.).

Теоретико-методологической основой исследования являются: теории мышления (С.Л. Рубинштейн, Ж. Пиаже, О.К. Тихомиров, Л.В. Гурова, Л.С. Выготский, А. Маслоу, А.Н. Леонтьев, В.В. Давыдов и др.); психологические исследования в области контрфактуального мышления (N. Roese, M. Byrne, A.D. Galinsky, E.M. Wong, L.J. Kray, G.B. Moskowitz, D. Kahneman, K. Epstude и др.), психология юности и молодости (Б.С. Волков, И.В. Шаповаленко, Г. Крайг, В.С. Мухина, Д. Бокум, И.Ю. Кулагина и др.).

Для подтверждения либо опровержения гипотезы использовались следующие методики:

• методика выявления уровня контрфактуального мышления;

• опросник уровня субъективного контроля Дж. Роттера;

• опросник NEO-FFI (русская версия).

Теоретическая значимость исследования заключается в систематизации психологических теорий по проблеме контрфактуального мышления. Предложены и опробованы тесты, опросники для комплексного исследования взаимосвязи контрфактуального мышления и личностных свойств студенческой молодежи.

Практическая значимостьпроведенного нами исследования состоит в том, что полученные в работе данные о взаимосвязи контрфактуального мышления и личностных свойств студентов могут способствовать научным исследованиям в области контрфактуального мышления, применяться в работе психологов образовательных учреждений.

Структура исследования: Выпускная квалификационная работа состоит из введения, двух глав (теоретической и эмпирической), заключения, списка литературы и приложений.