- •1. Роль ппд на разных этапах развития ребенка. Принципы ппд: гуманности, научности, детерменизма, единства сознания и деятельности.
- •2. Принципы ппд: беспристрастности, комплексности, системного и динамического подходов
- •3. Принципы ппд: выявление и учета потенциальных возможностей ребенка, качественного анализа результатов, единства диагностики и коррекции
- •4. Прогностическое значение диагностики развития ребенка.
- •5. Психологическое изучение детей.
- •6. Основные методы исследования развития психики ребенка.
- •7. Закономерности развития ребенка в различных психологических учениях
- •8. Общая характеристика новорожденности. Особенности перехода от пренатального к постнатальному детству.
- •9. Безусловные рефлексы младенца.
- •1 Дыхательный рефлекс
- •2. Сосательный рефлекс
- •5. Поисковый (искательный) рефлекс Куссмауля
- •11. Особенности психического развития младенца в первое и второе полугодие жизни. Становление первых целенаправленных действий младенца. Понятие о кризисе одного года.
- •12. Общая характеристика условий психического развития в раннем возрасте.
- •13. Предметная деятельность.
- •15. Ранние формы наглядно-действенного мышления.
- •16. Особенности и закономерности развития первых детских обобщений. Развитие речи в раннем детстве. Различные взгляды на природу речевых способностей ребенка.
- •17. Автономная детская речь. Возникновение активной речи ребенка.
- •18. Особенности развития эмоций и чувств.
- •19. Наблюдение как метод возрастной психологии.
- •20. Эксперимент как метод возрастной психологии.
- •21. Метод тестирования в психологической практике
- •2. Недостатки метода тестов
- •22. Метод опроса.
- •Сущность метода опроса
- •Виды опросов
- •23. Анализ продуктов деятельности.
- •24. Проективные методы в возрастной психологии.
- •25. Методы психодиагностики детей младенческого возраста
- •Изучение познавательной деятельности младенцев по обследованию игрушек
- •26. Методы психодиагностики детей раннего детского возраста
- •27. Изучение самооценки детей дошкольного возраста в разных видах деятельности
- •28. Изучение влияния мотивации на взаимоотношения детей дошкольного возраста в совместной деятельности
- •29. Особенности сюжетно- ролевой игры в дошкольном возрасте и её диагностическая возможность
- •30. Изучение и диагностика самооценки дошкольника
- •31. Определения уровня притязаний и потребности в достижениях у детей дошкольного возраста
- •32. Социометрия для школьников
- •34. Оценка развития познавательной сферы младшего школьника
- •35. Диагностика личностных особенностей младшего школьника
- •36. Диагностика морального развития ребенка.
- •37. Диагностика познавательной сферы подростка.
- •38. Диагностика интеллекта подростка
- •39. Методы диагностики и исследования эмоциональной сферы подростка.
- •40. Методы диагностики потребностно- мотивационной и волевой сферы личности подростка
- •41. Психодиагностические измерения личности подростка. Построение личностного профиля ( 16 факторный опросник Кеттелла)
- •42. Определение акцентуации характера у подростков
- •43. Диагностика профессиональной направленности юношей
- •44. Диагностика мотивационной сферы юношей с помощью теста юмористических фраз
- •45. Диагностика эмоционально-волевой сферы подростков.
- •46. Диагностика интеллекта юношей
- •47. Диагностика личностных качеств юношей
- •48. Планирование психолого педагогической работы, составление программ психодиагностики для учащихся среднего звена образовательного учреждения
- •Организация опытно-экспериментального исследования
- •Литературное оформление результатов
- •49. Планирование психолого-педагогической работы, составление программ психодиагностики для учащихся старшего звена
28. Изучение влияния мотивации на взаимоотношения детей дошкольного возраста в совместной деятельности
Подготовка исследования. Приготовить бумагу, ножницы, кисти, клей. Выбрать тему для аппликации в зависимости от возраста детей и сформированности умений, например, "Аквариум", "Город".
Проведение исследования. С одними и теми же детьми 6-7 лет проводят 2 серии. Первая серия. Детям предлагают самостоятельно сделать аппликацию по определенной теме и говорят, что лучшие работы поместят на выставку.
Вторая серия. Детям предлагают сделать коллективную аппликацию на ту же тему в подарок больному товарищу, подчеркивая: "Нужно постараться сделать как можно лучше. Когда закончите работу, вы сами решите, можно ее подарить или нет".
Обработка данных. Анализ данных проводят по следующим критериям:
1. Отношение детей к процессу деятельности и ее результату. 2. Отношение к деятельности сверстников (указания на недостатки, предложение оказать помощь, обращение за помощью к партнеру, поощрение сверстника и т.д.). 3. Наличие конфликтных ситуаций, причины и способы их разрешения.
На основании сравнения результатов по двум сериям устанавливают влияние разных по социальной значимости мотивов на деятельность детей.
29. Особенности сюжетно- ролевой игры в дошкольном возрасте и её диагностическая возможность
На протяжении всего дошкольного детства, сюж.-рол. игра остаётся наиболее характерным видом деятельности реб-ка. Особенности с-р игры раскрыты в работах психологов (Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина, А.В. Запорожца, А.П. Усовой и мн. др.).
Основой с-р игры является мнимая или воображаемая ситуация, которая заключ. в том, что реб-к берёт на себя роль взрослого и выполняет её в созданной им самим игровой обстановке.
Творческий характер с-р игры определяется наличием в ней замысла, реализация которого сопряжена с активной работой воображения, с развит. у него способ-ти отображать свои впечат-ия об окруж. мире.
С-р игра имеет следующие структурные компоненты: сюжет, содержание, роль.
Главным компонентом с-р игры явл. сюжет, без него нет самой с-р игры.
Сюжет игры – это та сфера действительности, которая воспроизводится детьми. Игровые действия – одно из основных средств реализации сюжета.
Сюжеты деятельности: бытовые, производственные, общественные (полёт на Луну).
Содержание с-р игры воплощается реб-ком с помощью роли, которую он берёт. Роль – средство реализации сюжета и главный компонент с-р игры. Для реб-ка роль – это его игровая позиция: он отождествляет себя с каким-либо персонажем сюжета и действует в соответствии с представлениями о данном персонаже. Всякая роль содержит свои правила поведения, взятые ребёнком из окружающей жизни. Подчинение ребёнка правилам ролевого поведения является важнейшим элементом с-р игры. Отступление кого-либо из играющих от этих правил вызывает протесты у партнёров по игре. Таким образом для дошк-ка роль это образец того, как надо действовать. Исходя из этого образца, ребёнок оценивает поведение участников игры, а затем и своё собственное.
Этапы развития игры:
1 этап – основным содержанием игры явл. действие с предметами. Эти действия осуществляются в определён. последов., хотя последовательность часто нарушается. Цепочка действий носит сюжетн. характер. Основные сюжеты бытовые, действия однообразны, часто повторяющиеся, роль в игре не обозначена. По форме это одиночная игра, или игра рядом. Стимулом возникновения игры яв. игрушка, или предмет.
2 этап – основное содержание тоже действия с предметами, но они уже развёрнуты более полно и последовательно в соответствии с ролью, которая уже обозначена словом. Последовательность действий становится правилом, возникает первое взаимодействие между участниками на основе использования общей игры. Основные сюжеты – бытовые. Игра повторяется, игрушки заранее не подбираются (2-3 реб-ка).
3 этап – Основное содержание – действия с предметами, но эти действия дополняются действиями направленными на установление разнообразных контактов с партнёрами по игре, роли чётко обозначены и распределены до начала игры. Игрушки и предметы подбираются по ходу игры в соответствии с ролью. Логика и характер действий определяются в соответствии с ролью, это же и становится основным правилом. Продолжительность игры увеличивается, сюжеты разнообразны.
4 этап – основное содержание игры отражение отношений и взаимодействия взрослых. тематика разнообразна и определяется не только непосредственным опытом детей, но и опосредованным (сюжет книг, кино и пр.) Игра носит совместный, коллективный характер; объединения детей устойчивы, носят интерес к одним и тем же играм, или на основе симпатий. Чётко выделен подготовительный этап – распределение ролей, отбор игрового материала, изготовление атрибутов.
Формирование игры как деятельности предполагает, что педагог влияет на расширение тематики с-р игр, углубление их содержания, способствует овладению детьми ролевым поведением.
Большое внимание педагог уделяет организации игры.
- младшим дош. – помогает сговориться на игру (согласование замыслов, определение игровой обстановки, распределение ролей). Стимулирует и направляет игровое общение детей, выступает в роли главного действующего лица.
- Средний возраст – при сговоре на игру, помогает распределить роли, а так же развить сюжет.
- Старший дошкольный возраст – в подготовительный период игры педагог тактично направляет взаимоотношения детей таким образом, чтобы каждый ребёнок нашёл «свою нишу», в которой полнее сможет проявить свои способности.