ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЕ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Научное исследование - технологический процесс производства знаний. Все этапы этого процесса имеют жесткие стандарты, соблюдение которых обеспечивает качество результата - достоверность знаний.

Основная особенность исследования в образовательном процессе – то, что оно является учебным. Если в науке главная цель - получить новые знания, то в образовании цель исследовательской деятельности в том, чтобы обучающиеся приобрели функциональные навыки исследования, как универсального способа освоения действительности, развития способности к исследовательскому типу мышления, активизации личной позиции обучающегося.

Исследовательская работа обучающихся организуется со следующими целями:

А) закрепить, углубить, расширить теоретические и практические знания по школьному курсу;

Б) овладеть навыками самостоятельной работы со специальной литературой и другими источниками информации;

В) выработать умение формулировать суждения и выводы, логически последовательно и доказательно их излагать;

Г) выработать умение в подготовке публичных выступлений на различного рода конференциях.

Классификация письменных работ обучающихся

№	Название группы	Характеристика группы	Категория работы
1	Творческие работы	Сочинения, описания на заданную тему, критические заметки	Не подпадают под понятие учебно- исследовательских
2	Реферативные работы	Проработка автором большого количества статей, монографий. Если присутствует анализ и обработка представленного материала	Литературный обзор или информационный обзор (часть научной работы) Научная работа
3	Отчеты о проделанной работе	Содержат фактический материал без обработки и без систематизации собранных данных	Часть научной работы
4	Учебно-исследовательские работы	Содержат обязательные элементы научного исследования - постановка цели, формулирование задач, выбор методов сбора и обработки фактического материала, проведение наблюдений, опытов, экспериментов, анализ и обсуждение результатов	Научная работа, выполненная учащимся под постоянным контролем учителя. Результаты работы известны преподавателю заранее.
55	Исследовательские работы		Научная работа, предполагающая большую самостоятельность автора. Результаты работы не известны преподавателю заранее

СТРУКТУРА НАУЧНОЙ РАБОТЫ

Основная форма представления результатов исследования в «большой» науке - научная статья. Конкурсная работа (как и курсовая и дипломная работы) воспроизводят структуру научной статьи, которая отрабатывалась десятилетиями.

Подготовив конкурсную работу, исследователь подает ее на конкурс, а затем делает устную презентацию (научный доклад).

Как выглядит готовая научная работа?

Титульный лист: название, автор, руководитель, учреждение (1 стр.)

Оглавление (1 стр.)

Введение (1 -2 стр.)

Глава 1. Обзор литературы (5-10 стр.)

Глава 2. Материал и методы исследования (2 - 4 стр.)

Глава 3. Результаты и обсуждение(5 -10 стр.)

Выводы (1-2 стр.)

Список литературы.

Приложения (если есть необходимость)

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ НАУЧНЫХ РАБОТ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Критерии оценки исследовательских работ:

№	Оформление и выполнение работы	Кол-во баллов
1	Четкость постановки и обоснования целей и задач исследования.	10
2	Содержание работы, соответствие темы содержанию, раскрытие темы. Полнота разработок, законченность.	10
3	Логичность, четкость, точность, последовательность изложения информации, научный стиль изложения.	10
4	Актуальность, новизна, оригинальность и практическая значимость работы.	10
5	Методика исследования (достаточное описание методики, адекватность, корректность).	10
6	Аргументированность предлагаемых решений проблемы, четкость, убедительность, логичность и обоснованность выводов. Подготовленность работы к защите.	10
7	Качество выполнения и представления информации, оформления графиков, рисунков, таблиц. Оформление работы в соответствии со стандартами.	10
	ВСЕГО	70
№	Оценка защиты	Кол-во баллов
1	Качество доклада (композиция, полнота , логичность представления работы, аргументированность и убежденность, четкость, доступность изложения, оригинальность, владение научным стилем изложения, востребованность мультимедийного сопровождения).	10
2	Коммуникативные качества докладчика (эрудиция и культура автора, умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность, чувство времени, импровизация, удержание внимания аудитории, увлеченность, интерес).	10
3	Ответы на вопросы (полнота, аргументированность, убежденность, умение использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы, степень владения информацией в избранной теме).	10
	ВСЕГО:	30
	МАКСИМАЛЬНОЕ КОЛИЧЕСТВО БАЛЛОВ	100

Оценивается не работа! Оценивается не доклад! Оценивается степень владения обучающегося основными стандартами и навыками научной работы!

Основной целью руководителя должна быть не подготовка научной работы, а подготовка обучающегося.

ПРОБЛЕМА, ЦЕЛЬ, НАЗВАНИЕ

Метафора «Человек»

Научную работу можно представить как человека:

Голова - это идея работы.

Руки - методика получения данных

Ноги (на которых человек стоит) - личные результаты автора

Одежда - оформление и презентация работы

Как бы ни была красива одежда, человек будет выглядеть красивым только тогда, когда у него будет гармоничная пропорциональная фигура. Непропорционально короткие ноги (мало результатов) или огромная голова (идея глобального масштаба) в сочетании с длиннющими руками (чрезмерно сложная методика) создают не красоту, а уродство. Хотя это уродство и может привлечь внимание.

Метафора «Стол»

Научную работу можно представить как стол с четырьмя ножками:

1-Идея

2-Методика

3-Результаты

4-Представление работы

Если одна из ножек стола будет отсутствовать или будет непропорционально длинной (короткой), толстой (тонкой), то стол будет некрасивым и работоспособным.

Обычно в исследовательской работе

1/3 времени занимает правильная формулировка темы и цели и выбор методики проведения исследования;

1/3 – затрачивается на сбор материала во время наблюдений или при проведении опытов;

1/3 времени уходит на обработку материала, его анализ и обобщение, написание текста работы.

Научное исследование: работа мыслью - 80%, работа руками - 20%.

Идея - поиск проблемы.

Любой научное исследование начинается с проблемы. Научная проблема - дефицит знания. Проблем вокруг - тысячи, главная проблема состоит в том, чтобы эти проблемы увидеть! Найти проблему значит очертить то новое знание, которые должно быть получено в результате научного исследования, и обосновать , почему стоит тратить время и ресурсы на его поиск.

Найти хорошую проблему - самый сложный и самый интересный этап научной работы. Если проблема хорошая, из нее может получиться хорошая или плохая работа; если проблема плохая - работа хорошей не будет.

Проблема – дефицит знания. Проблема – это вопрос, ответ на который должен быть получен в результате исследования.

Кто должен искать проблему?

• Подход 1. Задачи формулирует руководитель, обучающийся выполняет практическую часть работы.

• Подход 2. Обучающийся сам ищет проблему, сам ставит задачу, сам планирует исследования и корректирует эти элементы по ходу выполнения работы. Преподаватель выполняет роль консультанта.

Этапы работы с проблемой:

• Найти проблему - найти и очертить дефицит знания.

• Верифицировать проблему - проверить, является ли найденная проблема проблемой вообще или проблемой лично для Вас.

• Сформулировать цель и задачи - оформить проблему в виде цели и указать шаги для ее достижения (задачи).

• Обосновать проблему - доказать, что на получение указанного знания стоит тратить время и ресурсы.

Способы поиска научной проблемы:

Стандартный (ненаучный) алгоритм поиска проблемы:

• возникает мысль «Давайте сделаем научную работу»;

• возникает вопрос «Что у нас для этого есть» (прибор, знакомый в лаборатории и т.п.);

• придумываем, что бы такое можно сделать с тем, что у нас есть;

• обосновываем, зачем было нужно сделать то, что мы собрались сделать.

Научные алгоритмы поиска проблемы:

Поиск пробела. Определите интересную тему и изучайте литературу, рано или поздно Вы найдете вопрос, ответа на который нет в литературе, и который Вас заинтересует.

От практической проблемы. В основе любой практической проблемы лежит недостаток знаний, который можно выявить и восполнить.

От нового факта. Сложный способ, поскольку требует знания самых последних исследований в избранной области. Открытие нового факта в мировой науке (нового медиатора, нового гормона, нового механизма) дает возможность провести исследование высокого уровня.

Разработка проблемы.

Проблему надо верифицировать, т.е. уточнить, является ли найденная Вами проблема проблемой вообще (дефицит знания) или проблемой лично для Вас (дефицит Вашего образования). Метод верификации - поиск ответа в литературе.

Должная ли быть проблема учебной работы действительно новой?

Версия 1. Да, учебная работа должна получать принципиально внове знание.

Версия 2. Нет, в учебной работе может быть получено знание, которое уже было ранее получено кем-то.

Повторите классический эксперимент в новой интерпретации - получится отличная работа!

ФОРМУЛИРОВКА ТЕМЫ

От правильной формулировки темы зависит успех всей работы. Название работы должно четко отражать суть работы (соответствовать ее содержанию) и отражать поставленную проблему. Проблема должна быть сформулирована четко, в терминах определенной науки и должна однозначно определять вопрос, ответ на который должен быть получен в результате научного исследования.

Критерии выбора темы:

- тема не должна вызывать очень больших сложностей у ее автора;

- можно выбрать такую тему, по которой уже имеются определенные наработки;

- наличие у самого исследователя определенного опыта работы именно в этой области познаний и способностей;

- тема должна представлять интерес для обучающегося не только на данный, текущий момент, но и вписываться в его общую перспективу профессионально развития, т.е. иметь непосредственное отношение к предварительно выбранной им будущей специальности, соответствовать способностям и знаниям исследователя;

- выбор темы должен быть обоюдно мотивирован интересом к ней и обучающегося, и педагога одновременно;

- предпочтительно брать тему сравнительно узкого плана, которую предстоит разработать глубоко и всесторонне;

- нельзя брать слишком масштабные или сложные темы. Такие темы могут оказаться непосильными для их раскрытия в рамках исследования.

- нельзя брать тему уже изученную другими исследователями и по своей сути являющуюся неизвестной только лишь для некоторых начинающих исследователей;

- тема научной работы должна быть очень конкретной, сосредоточенной на особенностях какого-либо процесса или явления их влиянии одного на другое, сравнении и т.п.;

- тема должна быть актуальной и соответствовать требованиям науки и практики. Искусственные, оторванные от жизни темы исследовательских работ не оправдывают себя с научной точки зрения и могут вызвать лишь ироническое отношение к ним со стороны учителей-практиков, членов жюри;

- обязательно учитывать возможности материальной базы, специальной техники и наличие методики исследовании, то есть тема должна быть реализуема в имеющихся условиях;

- соответствующая проблема должна быть уже частично освещена в научных работах и специальной литературе;

- необходимо избегать тем с неоднозначными проблемами, которые имеют своих сторонников и противников. Неизвестно, кем может оказаться оппонент, как и некоторые члены жюри, вполне возможно – противником;

- не стоит выбирать такую тему, проблемы которой активно обсуждается в прессе, требует незамедлительного решения.

После выбора темы начинается следующий этап Вашей работы: выбранную тему нужно проанализировать и зафиксировать в четких формулировках.

Требования к формулировкам:

- название исследовательской работы является точной формулировкой темы;

- тема должна быть сформулирована по возможности лаконично, но при этом не должна быть слишком короткой, а используемые при ее формулировке понятия должны быть логически взаимосвязаны;

- не рекомендуется для наименования темы брать какие-либо поэтические сроки или слова пословиц и поговорок. Если Вы все же выбрали название своего исследования именно такие слова, то в этом случае в скобках обычно добавляют небольшой подзаголовок (обычно до 5 слов), раскрывающий суть исследования.

Типичные ошибки в определении названия работы

Примеры названий научных работ	Виды ошибок
Дорога бога Ра «Что в имени тебе моем» Краски земли моей	Метафорические названия, не научные
Культура Японии Головные уборы Слово о полку Игореве	Слишком общее название
Ценности человеческой жизни Православная церковь на Лидчине в 19 веке	Проблемы нет, не понятно какую задачу будет решать работа
Влияние химических веществ на здоровье человека Экологическая ситуация в городе Лида Русская классика в творчестве белорусских писателей	Слишком глобальные проблемы (каких веществ, какие параметры здоровья будут исследованы, какого возраста люди, какие экологические показатели, с какой целью, каких писателей)
Цветочно-декоративные растения на приусадебных участках Демографическая ситуация в СШ Изучение лишайников окрестностей СШ	Отсутствует научная составляющая, предполагается простая паспортизация (растений, демографических показателей)
Влияние фитонцидов лука и чеснока на рост и развитие плесневых грибов Исследование механических свойств полиэтилена Использование целочисленной арифметики в программировании Изучение частоты морфологических мутаций у мухи дрозофилы под влиянием химических мутагенов	Отражена направленность, объект и предмет исследования

Правильно сформулированная тема должна включать направленность, объект и предмет исследования. Для формулировки темы можно использовать конструктор названий научных работ:

Направленность	Объект исследования	Предмет исследования
Решение задачи…	технологии…	в условиях…
Разработка…	теории…	с учётом…
Изучение…	практики…	для (чего?)
Обоснование…	проектирования…	за счёт (чего?)…
Улучшение…	способа…	от (чего?)…
Возможности…	устройства…	с использованием…
Исследование…	зависимости…
Проблемы…	структуры…

НАУЧНЫЙ СТИЛЬ

« … написать в первый раз, затем переписать, чтобы расставить мысли, затем еще раз – чтобы расставить слова». (Л.Н.Толстой)

Сила воздействия научного текста непосредственно зависит от точности, логичности и ясности изложения, полноты содержания и доказательности аргументов, приводимых автором, краткости научного текста. Не следует злоупотреблять научными терминами (частый грех начинающих), тем более нельзя пользоваться словами, смысл которых вам не ясен. Наукообразное нагромождение ученых слов – верное свидетельство того, что автор – новичок в науке. Умение грамотно и понятно писать приходит с опытом.

Научный стиль предполагает использование специальных оборотов,. Главной морфологической особенностью научной речи является преобладание имен существительных (наука объясняет суть вещей, а не динамичность) и прилагательных (решают задачи описания и характеристики явлений) над глаголами, отсутствие личных местоимений, сухость (не эмоциональность) и

Пример:

Ненаучный стиль

Научный стиль

Наша Маша громко плачет. Уронила в речку мячик. Тише, Машенька не плач, не утонит в речке мяч.

У неполовозрелой особи Ноmo sapiens женского пола по имени «Маша» отмечено выраженное усиление секреторной активности слезных желез, которое проявляется интенсивным хорошо заметным слезоотделением. Вероятной причиной усиления активности слезных желез является случайное перемещения игрового объекта «мяч» на водную поверхность. Наблюдатель предложил Маше снизить интенсивность слезоотделения, мотивируя это тем, что средняя плотность мяча ниже плотности воды. Таким образом, мяч обладает положительной плавучестью и не сможет опуститься ниже уровня поверхности (утонуть).

Специфические обороты научного стиля

Аспект	Примеры
Актуальность проблемы (темы)	В современной науке особенную остроту приобретает тема… Актуальная проблема… Внимание учёных (критиков и т.д.) привлекают вопросы… Многочисленные работы… посвящены…
Перечисление работ, посвященных проблеме (теме)	Существует обширная литература, посвященная данной теме. Данному вопросу (проблеме, теме) посвящены следующие работы (статьи, монографии)… Эта проблема рассматривается в следующих работах…
Описание основных подходов	Среди учёных, занимающихся проблемой…, нет единой концепции… Можно выделить несколько подходов к решению данной проблемы. Существует две (три, четыре) основных точки зрения на проблему. Первый подход реализован в работах…, в основе второго лежит концепция…, третий подход состоит в том, что… В исследовании данной проблемы можно выделить несколько школ (направлений, точек зрения).
Изложение сущности различных точек зрения	Одна из точек зрения принадлежит… и заключается в… Вторая точка зрения противостоит первой и утверждает… Этой точки зрения придерживается… Третий подход представлен в работах… и сводится к… Автор… считает, что… Автор выдвигает положение (концепцию, теорию), в которой… Как считает… По мнению… С точки зрения… Сущность (суть, основное положение)… состоит (заключается в…, сводится к…) Согласно теории (концепции, трактовке, точке зрения, мнению)…
Сравнение точек зрения. Сходство	Автор высказывает мнение, сходное с мнением… Автор придерживается тех же взглядов, что и… Позиция автора близка взглядам… Автор опирается на концепцию… Автор является представителем школы… Автор разделяет мнение… по вопросу… …объединяет с… во взглядах на… …по своей позиции близок… …так же, как и…, утверждает, что… Авторы придерживаются одинакового мнения по вопросу…
Сравнение точек зрения. Различение.	Точка зрения… коренным образом отличается от взглядов… на… Взгляды… значительно (незначительно, принципиально) отличаются от точки зрения… …диаметрально противоположно… …отличается от.... тем, что… Если… утверждает, что…, то считает, что…
Отношение к рассматриваемым точкам зрения. Согласие / несогласие	Можно согласиться… Трудно согласиться с… Трудно принять точку зрения… Нельзя принять утверждение…, потому что…
Мотивированный выбор точки зрения	Из всего сказанного следует, что наиболее обоснованной является точка зрения… Таким образом, можно остановиться на…, так как… Мы принимаем точку зрения…, исходя из следующих соображений… Мы считаем наиболее убедительными аргументы… Неоспоримость доводов... заключается в том, что… Описание результатов экспериментов… представляется нам наиболее весомым аргументом к признанию точки зрения…
Оценка	Данная точка зрения оригинальна (интересна, любопытна, наиболее адекватна нашему пониманию проблемы). Нельзя не отметить достоинство…

ВВЕДЕНИЕ

Обоснованию цели исследования посвящено Введение. Во введении автор должен объяснить и доказать, что выбранная им проблема - самая актуальная и самая значимая на сегодняшний день в научном мире.

Сюда можно включить обзор литературы по теме исследования.

На основании данных литературы аргументируют теоретическую и практическую значимость выбранной темы (цепь взаимосвязанных суждений и фактов, которые доказывают значение), показывают состояние изученности на сегодняшний день, отмечают перспективы, которые открывает изучение данной темы. В конце введения формулируют цель и задачи исследования.

Основные линии доказательства актуальности темы в разделе «Введение»:

• Этой темой уже занимаются и достигнуты существенные успехи.

• Но, тем не менее, она изучена недостаточно (пробелы, противоречия).

• Теоретическая значимость темы.

• Практическая значимость темы.

• Особая значимость темы для РБ, образования, школы.

Цели и задачи

В конце введения формируют цель и задачи исследования. Проблему надо четко сформулировать в виде цели исследования. Цель указывает, какое именно новое знание (ответ, на какой вопрос) должно быть получено. Цель исследования – это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Цель - это как бы приказ исследователя самому себе на проведение научной работы.

Цель может быть сформулирована хорошо или плохо. Хорошо сформулированная Цель - 50% успеха. Если, прочитав Цель, Вам сразу стало ясно, как ее можно достигнуть - цель сформулирована хорошо. Если, прочитав формулировку цели, Вы в недоумении - что делать, с какого края начинать - значит, цель сформулирована плохо.

 В качестве цели не следует указывать «сделать то, то». Правильно будет использовать глаголы: раскрыть, определить, установить, показать, выявить, изучить, уточнить, разработать, обосновать, обобщить и др. К примеру, «выявить закономерности процесса…», «обобщить собранный материал», «установить время возникновения…»  и т.д.

Целью исследования может быть определение характеристик явлений, не изученных ранее; выявление взаимосвязи неких явлений; изучение развития явлений; описание нового явления; обобщение, выявление общих закономерностей; создание классификаций.

Задачи – это шаги, которые ведут к достижению цели. Задач в работе должно быть от 2 до 5.

Задачи исследования – это выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой. Задачи лучше всего формулировать в виде утверждения того, что необходимо сделать, чтобы цель была достигнута. Постановка задач основывается на дроблении цели исследования на подцели. Перечисление задач строится по принципу от наименее сложных к наиболее сложным, трудоемким, а их количество определяется глубиной исследования.

Формулировать задачи необходимо очень тщательно, так как описание их решения в дальнейшем составит содержание глав. Заголовки глав рождаются именно из формулировок задач. Обычно они даются в форме перечисления: «изучить...», «описать...», «раскрыть...», «выявить...», «определить...», «исследовать...», «выяснить...», «проанализировать...», «ознакомиться в ходе…» и т.д.

Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть четкими и предполагать однозначный ответ. Условно можно разделить возможные задачи на следующие типы:

Типы задач	Задаваемый вопрос
Количественные задачи на выявление количества	Сколько…
Количественные задачи на выявление связей	Какова связь…
Качественные задачи на установление зависимости	Есть ли…
Функциональные задачи на объяснение	Для чего… Зачем…
Функциональные задачи на установление механизмов зависимости	Как…
Задачи на выявление причин явлений	Почему…

МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

Методы исследования также являются элементом введения к любой исследовательской работе. Поэтому необходимо чётко указать только те методы, которые непосредственно были использованы при написании исследовательской работы. Метод научного исследования – система умственных и (или) практических операций (процедур), которые нацелены на решение определенных познавательных задач с учетом определенной познавательной цели. Чаще всего используются следующие методы:

Анализ - метод исследования, предполагающий такую мыслительную операцию, при которой исследуемый процесс или явление разделяются на составляющие для их специального и углубленного самостоятельного изучения.

Беседа - метод исследования, предполагающий личный контакт с отвечающим.

Классификация - теоретический метод изучения изучаемых объектов, фактов, основанный на упорядочивании явлений по отношению друг к другу.

Моделирование - метод исследования, предполагающий построение модели.

Наблюдение - наиболее информативный метод исследования, позволяющий увидеть со стороны изучаемые процессы и явления, доступные для восприятия.

Обобщение - одна из важных мыслительных операций, в результате которой выделяются и фиксируются относительно устойчивые свойства объектов и их отношений.

Обследование - это изучение исследуемого объекта с той или иной мерой глубины и детализации, что определяется целями и задачами исследования

Синтез - мыслительная операция, в ходе которой из выявленных элементов и фактов восстанавливается целостная картина.

Социологический - опрос части населения по специальному перечню вопросов;

Сравнение - метод исследования, предполагающий сопоставление объектов с целью выявления их сходства и отличий, общего и особенного.

Статистический - метод исследования, предполагающий обработку значительного количества цифрового материала.

Эксперимент - общий эмпирический метод исследования, в основе которого строгий контроль за изучаемыми объектами в управляемых условиях.

ГИПОТЕЗА ИССЛЕДОВАНИЯ

Ни одна серьёзная исследовательская работа не может быть подготовлена без научного предвидения, которое помогает предусмотреть и свести к минимуму возможные ошибки и неудачи. Конкретной формой научного предвидения является гипотеза. Гипотеза – форма теоретического знания, содержащая предположение, сформулированное на основе ряда фактов, истинное значение которого неопределенно и нуждается в доказательстве. Она носит вероятностный, а не достоверный характер. В исследовательской работе могут быть несколько гипотез одновременно.

Обычно выделяют следующие типы гипотез:

Сравнительные:

─  * и * имеют сходство по следующим признакам: * * *.

─  и * отличаются по признакам: * * *.

Аналитические:

─  имеет следующую структуру: *

─ Наиболее важными показателями (характеристиками, формами, следствиями, причинами, аспектами, ценностями и т.д.) * являются * * *

─  * устроено так *.

Дедуктивные:

─ Система ценностей героя данного произведения искусства позволяет предположить, что он близко знаком с философией *.

─ Характерной особенностью поведения подростка начала 21 века является *.

─ Наблюдаемый феномен * является частным случаем *.

─ * не является *.

─ Специфика проявления * в * заключается в *.

─ * представляет собой частный случай *.

Классификационные:

─ Изучаемые явления имеют следующую типологию: *.

─ Ряд исследуемых фактов (феноменов) укладывается в следующую схему (родо-видовую классификацию): *.

─  Основанием для классификации данных явлений служит *.

Задачи связи и отношения:

─ * связано (связан, связаны, связана) с *.

─ Влияние * на * опосредовано * (происходит через *).

─ * влияет на * таким образом: * (вариант: * зависит от *).

─ Некоторые * имеют (не имеют) отношение к *.

Причинно-следственные (как частный случай предыдущего):

─  Если применить * и *, то получим *.

─ * поведение * является следствием влияния *.

─ Замена * на * приведет к *.

─ * влияет на *.

─ * обусловлено действием *.

─ * * и * детерминирует *.

─ Влияние * на * происходит опосредованно, через фактор *.

Оценочные:

─ Использование формулы * вместо формулы * в решении задачи * позволит повысить эффективность (точность) решения.

─ Использование прибора * вместо прибора * для измерения * в условиях * позволит точнее предсказывать *.

─ Данное описание более полное (интересное, эмоциональное, глубокое, актуальное, надежное, научное и т.д.), чем *

─ * должно (не должно) быть * (или не *).

─ * эффективно для * в условиях *.

─ Преимущество * перед * состоит в том, что *.

Алгоритмические:

─ Последовательность операций должна строиться так: *.

─  Программа обработки данных * должна включать в себя *.

─  Есть необходимость изменить алгоритм так: *.

─  Введение в технологию (алгоритм) предлагаемой операции (действия, средства) * позволит изменить результат в требуемую сторону.

Системные:

─  Структурными единицами (составными частями) * являются *.

─  * будет развиваться (двигаться, строиться) в направлении *.

─  Иерархия элементов (связей) системы будет следующей *.

─  Системообразующим элементом в изучаемом явлении будет *.

Индуктивные (обобщения):

─  Механизм (принцип действия) * устроен так: *.

─  Выявленные признаки (факторы, элементы, аспекты и т.д.) укладываются в следующую закономерность *.

─  На основании полученных данных (на основании анализа проблемы) можно утверждать, что * (это м.б. формула, правило, закон, определение).

─  Все * являются *.

Технологические:

─  Для получения требуемого результата * использовать лучше, чем *.

─  Технология * может строиться так: *.

─  Технология * должна включать в себя * (это м.б. инструмент или средство, этап, действие, операцию и т.д.).

─  Технология * не соответствует условиям (требованиям, представлениям и т.д.).

К гипотезе предъявляются следующие основные требования: а) гипотеза не должна содержать понятий, которые не уточнены; б) должна быть проверяема при помощи имеющихся методик: в) она должна быть сформулирована на чётком грамотном языке; г) соответствовать предмету исследования так, чтобы истинность, выдвинутого в ней предположения не была очевидна; д) обоснована предшествующими знаниями, вытекать из них.

Обычно в ходе исследования гипотезы должны проверяться. Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из неё вытекают. В результате проверки гипотезы подтверждают или опровергают. Проверка выдвинутой гипотезы может проходить разными путями.

В ходе доказательства выдвинутых гипотез одни из них становятся истинной теорией, другие видоизменяются, уточняются и конкретизируются, третьи отбрасываются, превращаются в заблуждения, если проверка дает отрицательный результат. Выдвижение новой гипотезы, как правило, опирается на результаты проверки старой, даже в том случае, если эти результаты были отрицательными.

Вопрос новизны является одним из наиболее сложных моментов исследовательской работы. Исследователь должен уметь определить новизну своего научного результата.

Для работ обучающихся новизна темы может достигаться следующими способами:

1) введением в научный оборот новых, не использованных ранее источников с их последующим анализом;

2) новой трактовкой известных источников с коррекцией старого научного знания;

3) изучением на основе известных источников малоизученных аспектов старого знания;

4) уточнение, конкретизация известных данных, распространение известных результатов на новый класс объектов, систем;

5) практическое применение (какими органами и организациями, в какой форме используются и могут быть использованы результаты выполненного исследования и рекомендации, высказанные в работе).

При этом надо очень осторожно относиться к тому, что автор, как ему кажется, сделал впервые. Понятие «впервые» означает в науке факт отсутствия подобных результатов до их публикации. Впервые может проводиться исследование на оригинальные темы, которые ранее не исследовались в той или иной отрасли научного знания. На практике часто бывает так, что исследователь просто не сумел выявить по литературе уже ранее описанные факты и явления.

Значимость полученных результатов чаще всего заключается в возможностях практического применения результатов исследования.