Содержание

1. Модель адаптивной программной системы поддержки обучения с моделью обучаемого………………………………………………………………………………3

2. Структура и основные компоненты модели…………………………………………..4

3. Понятие обучающего оператора и его структура, операторное уравнение, база обучающей информации. Типы обучающих операторов………………………...….10

4. Оптимизация процесса обучения…………………………………………………...…18

5. Методология разработки обучающей программы, этапы проектирования, разработки и реализации обучающих программ на базе типовых элементов……..31

6. Элементы интерфейса обучающих программ………………………………………...37

7. Выводы…………………………………………………………………………...……..42

8. Используемая литература……………………………………………………………...43

1. Модель адаптивной программной системы поддержки обучения с моделью обучаемого.

В последнее время в процессе обучения всё чаще применяются компьютерные информационные технологии. Использование построенных на их основе обучающих систем позволяет решить актуальную проблему современной дидактики – проблему адаптации процесса обучения к индивидуальным особенностям обучаемого, и в первую очередь к особенностям его психики [1]. Обеспечение высокого уровня психологического комфорта определяет необходимость выявления и исследования влияния параметров модели обучаемого (МО) на организацию процесса обучения в компьютерных адаптивных обучающих системах.

Обобщенную модель адаптивной обучающей системы можно представить в виде четырёх основных блоков (рис.1):

1. Блока определения начальных характеристик обучаемого F₀;

2. Блока формирования модели обучаемого F₁;

3. Блока адаптации модели обучения к модели обучаемого F₂;

4. Блока обучения F₃.

Рис. 1. Обобщённая модель адаптивной обучающей системы

Рис. 2. Развернутое представление

Обобщенная модель:

Блок F₀ позволяет определить некоторые психофизиологические характеристики обучаемого, а также начальный уровень знаний по изучаемой дисциплине (вход Z₀). Вход T представляет собой базу тестов: тесты Айзенка для определения типа темперамента обучаемого, тест Люшера для определения его психо-эмоционального состояния, тесты на модальность. Вход A представляет базу ответов пользователей на вопросы перечисленных выше тестов. Вектор Z₀ может быть сформирован при помощи отдельного внешнего модуля (структура модуля, набор контрольных вопросов, методика проверки знаний может существенно отличаться в зависимости от изучаемой дисциплины) или же сформирован на основе анализа результатов входного контроля, проведенного, например, под руководством учителя. Второй вариант формирования вектора Z₀ может использоваться в тех случаях, когда вопросы входного контроля невозможно представить только с использованием тестовых опросников. Вектор X представляет совокупность начальных параметров модели обучаемого, сформированных в результате обработки векторов A и Z₀.

Развернутая схема:

Здесь введены следующие обозначения: Х – множество состояний среды, влияющих на состояние Y объекта управления студента, т.е. X = {x1, x2, x3, …, xn}, где xi – требования к уровню компетенции вида «должен иметь представление», «должен знать», «должен уметь», «должен иметь навыки» . Состояние ОУ выражается в виде профиля компетенций Y = {y1, y2, y3, …, yn}, где yi – уровень i-й компетенции в процентном отношении относительно максимально достижимого уровня. УУ сравнивает параметры МЗОУ и ЭМЗ и на основании имеющихся ресурсов R формирует управляющее воздействие U={u1, u2, u3, …, uk} на ОУ. Каждое ui для ОУ является заданием вида: «выполните предложеное тестовое задание», «прочитайте (прослушайте, просмотрите) блок информации и попытайтесь вновь ответить на вопрос», «запомните правильный ответ на поставленный вопрос» и т.д.

Далее при разборе структуры более детально, будем разбирать развернутую схему.