48.Виды речи.

Речь представляет собой многовидовой процесс. Для классификации видов речи используются следующие основания: тип используемых средств общения, тип обслуживаемых социальных процессов, признак прерывистости – непрерывистости.

По типу используемых для общения средств различают вербальную,

невербальную, устную, письменную и дактильную (кинетическую) речь. Классификация видов речи показана на рисунке 9.1.

Рисунок 9.1 – Классификация видов речи

Вербальная речь для общения использует слова. Невербальная

воспроизводит языковые символы-знаки с помощью жестов, мимики, поз тела, паралингвистических характеристик. К последним относятся: интонация, паузы, громкость голоса, темпоральные характеристики и др. Установлено, что при передаче информации лишь 7 % ее сообщается посредством слов (вербально), около 30 % – через паралингвистические характеристики и более 60 % – по невербальным каналам (позы, жесты, мимика, взгляд). В такой же пропорции соотносится и достоверность принимаемой собеседником информации: наиболее достоверной оказывается информация невербальных каналов, так как она слабо контролируется сознанием говорящего. Жест (поза, мимика) есть не движение тела, а

движение души. В деловом и межличностном общении невербальная речь придает эмоциональную окраску и выразительность речевым вербальным актам, улучшая взаимопонимание между партнерами.

Устная речь – это общение через озвучивание символов – знаков языка и восприятие их на слух.

Письменная речь – это общение через письменные тексты, через систему символов, изображенных на материальном носителе (бумаге, экране дисплея, рекламном щите и др.). Письменная и устная речь имеют свои психологические особенности, затрагивающие их восприятие и запоминание. Так, слово «нет» можно произнести с более чем 20 звуковыми оттенками, но в письменной речи оно имеет лишь один вариант. Письменная речь всегда более развернута, так как не предполагает обратной связи с собеседником. В письменной речи практически отсутствуют невербальные средства передачи информации.

Дактильная (кинетическая) речь воспроизводит слова с помощью определенных конфигураций пальцев рук и движений губ. Она используется как речевое средство людей, лишенных слуха и речи (глухонемых).

Знаковая речь воспроизводит слова с помощью определенной системы знаков. Примерами ее могут быть азбука Морзе, сигналы, передаваемые флажками на кораблях и др.

По типу обслуживаемых социальных процессов выделяют внешнюю и внутреннюю речь. Внешняя речь обслуживает процессы делового и межличностного общения. Внутренняя речь связана непосредственно с бессознательными, автоматически протекающими процессами перевода мысли в слово и обратно. Эта речь обеспечивает прежде всего процессы мышления. Экспериментально показано, что когда испытуемые решают мыслительные задачи, электроды, расположенные в области гортани фиксируют напряжение мышц, управляющих голосовым аппаратом человека. В других исследованиях установлено, что создание помех для внутренней речи (например, просто механически зажав язык зубами) препятствует эффективному протеканию мыслительных процессов (в частности, чтению и пониманию текстов).

Внутренняя речь может выступать в нескольких формах:

–как процесс внутреннего проговаривания без озвучивания языковых символов («речь про себя», предназначенная преимущественно для решения мыслительных задач в психологически сложных ситуациях), но при сохранении структуры внешней речи;

–как средство мышления со специфической структурой и специфическими единицами в виде кодов (образцов, схем предметов);

– как способов внутреннего программирования замыслов речевых высказываний индивида.

Главная особенность внутренней речи состоит в ее свернутости, сокращенности, фрагментарности, предикативности (обедненности подлежащими и богатстве сказуемыми) и в явном преобладании смыслового содержания над значением. Многие слова при этом сливаются в одно с сохранением их смыслового содержания, становятся концентрированным сгустком смысла.

Внутренняя речь может протекать не только в форме монолога, но и как диалог с воображаемым собеседником.

По признаку непрерывности различают диалогическую и монологическую речь.

Диалогическая речь осуществляется в форме разговора двух собеседников (или двух групп людей), прерываемого взаимными репликами, замечаниями, одобрениями, возражениями, дополнениями.

Монологическая речь осуществляется одним человеком без перерыва и вмешательства собеседников.

49.Функции речи.

Речь выполняет ряд функции. Среди них можно выделить коммуникативную, познавательную, психодиагностическую и психотерапевтическую.

Коммуникативная функция речи заключается в обмене информацией между людьми, в выражении своего отношения к чему-либо или кому-либо. Эта функция находит широкое применение в повседневной жизни каждого человека. Человек – существо социальное и потребность в общении является одной из важнейших социальных потребностей. Если человека полностью и на продолжительное время исключить из коммуникативного процесса, то у него могут развиваться психические расстройства. Человеку крайне необходимо «отражаться» в других и видеть свое отражение. У народов Севера был обычай: соплеменника, совершившего злой поступок, изгоняли из племени и вынуждали жить вдали без права общения даже со случайным человеком. Это считалось крайней мерой наказания.

Рисунок 9.2 – Функциональная структура речи

В рамках коммуникативной функции можно выделить информационный, организационный, экспрессивный, побудительный и маркировочный аспекты.

Информационный аспект заключается в обмене межличностной и деловой информацией. При встрече мы делимся с собеседником последними новостями политики, спорта, культурной жизни и т.п.

Организационный аспект направлен на придание совместным действиям согласованного, слаженного характера. Например, когда группа людей выталкивает застрявшую в грязи автомашину, всегда найдется человек, который будет подавать команды, обеспечивая одновременность совместных усилий.

Экспрессивный аспект обеспечивает эмоциональную окраску речи. Это позволяет выделить главное в речевых построениях, сделать акцент на важнейших моментах, точнее передать смысл высказывания. Экспрессивная речь обычно восприниматься собеседником как более искренняя и убедительная. И наоборот, «холодная», бесчувственная речь как бы обрывает обратную связь с собеседником. К примеру, абсолютно неопределенное для получателя письменное распоряжение с пропущенной занятой: «Казнить нельзя помиловать», при произнесении вслух с участием экспрессивных факторов становится вполне определенным.

Побудительный аспект коммуникативной функции речи состоит в побуждении собеседника к определенному поведению или точке зрения, а также в управлении собственным поведением (через внутреннюю речь). Это оказывается возможным благодаря всеобщему и древнему свойству всех живых организмов на Земле – внушаемости. Это свойство И. Павлов отнес к «упрощенным типичнейшим условным рефлексам человека». Внушение входит в сознание человека «не с парадного входа», а как бы с «заднего крыльца», минуя внутреннего «сторожа» – способность критические мыслить, анализировать и верифицировать.

Известно, что академики Н. Введенский и В. Кандыба на практике показали. Что силой слова (внушением) можно устранить боль, излечить тяжелый недуг, остановить кровотечение, развивать сверхспособности.

Данный функциональный аспект речи широко используется в переговорных процессах, дискуссиях, полемике, спорах.

Маркировочный аспект речи выражает способность говорящего человека давать элементам окружающей среды адекватные характеристики (названия). Его иногда называют аспектом обозначения.

Познавательная функция речи обеспечивает накопление человеком опыта, знаний, способствует формированию навыков и умений. В этом контексте речь можно рассматривать и как форму познавания и как средство развития познавательных процессов.

В этом качестве речь ускоряет процесс накопления опыта.

Психодиагностическая функция речи состоит в определении личностных свойств, состояний и психических процессов индивида по параметрам речевого процесса. В повседневном межличностном и деловом

общении мы способны безошибочно фиксировать настроение собеседника, его отношение к предмету разговора. Параметры речи используются в качестве специфических критериев, позволяющих обнаружить различные психические нарушения познавательных процессов (например, мышления), расстройства эмоционально-волевой сферы.

Психотерапевтическая функция речи выражается в речевой поддержке индивида, нуждающегося в психологической помощи. Слово как исцеляющее средство во все века ставилось впереди хирургического ножа и даже лечебных трав. И психолог, и врач должны уметь использовать слово для внушения пациенту уверенности в возможности выздоровления.

50.Развитиеречи у детей. Нарушения речи.

Речевой онтогенез включает четыре периода:

–дословесный;

–осмысленного овладения речью;

–«освобожденной» речи;

–обучения языку.

Дословесный период (примерно до года). Этот период Ж. Пиаже назвал периодом сенсорных реакций. Основные вехи речевых возможностей здесь таковы:

–голосовые реакции новорожденных (первый крик, хмыканье, частый

плач);

–прислушивание к звукам (реакция замирания, сосредоточения при тактильном или голосовом контакте);

–зачатки лепета и бессознательных улыбок, еще не несущих в себе функций речи;

–реакция поиска глазами говорящего взрослого как первые признаки речевого общения (2 - 3 мес.);

–«комплекс оживления» в форме радостного возбуждения при приближении взрослого;

–«гуление» и лепет (5-8 мес) в зрелой форме (многократное повторение одних и тех же идентичных слогов типа «ба-ба-ба-ма-па-ба»;

–дословесное «младенческое пение» с различной внешней эмоциональной окраской;

–двигательная поисковая реакция на вопросы типа «Где мама?» (конец первого года жизни);

–первые слова, мало похожие на слова взрослых и направленные к

ним;

–подражание звукам, произносимым взрослыми, и быстрое накопление словарного запаса (до полусотни слов к 12-14 мес).

Период осмысленного овладения речью (1-3 года) включает следующие ключевые моменты:

–«нянечкины слова», или слова – предложения, близкие к лепету звукокомплексы, сходные у детей всех народов планеты, похожие на односложные предложения («ам-ам», «бай-бай», «ку-ку»), но связанные итсключительно с действиями ребенка;

–двух-трехсловные предложения «телирафного стиля» («котя ушел какать», «дай еще»);

–овладение правильным произношением большинства звуков языка.

Период «освобожденной речи» (3 года – 6 лет). Главная особенность этого периода заключается в том, что ребенок перестает увязывать свои слова только лишь со своими действиями и манипуляциями с предметами. Он может отвлечься от конкретной текущей ситуации. Характерными явлениями этого периода являются:

–развитие способности самому составлять небольшие рассказы, фантазировать под влиянием общения со взрослыми, прослушивания сказок;

–заимствование новых слов, даже если их смысл для ребенка совершенно недоступен (в том числе бранных слов);

–детское словотворчество (например, сокращенное «маг» вместо «магазин»);

–освоение сложноподчиненных предложений со словами «если», «потому что» и др. (4 года – 5 лет);

–освоение фонетики языка (примерно 6 лет) с явными отставанием его семантического содержания (употребление слов не по их прямому назначению);

–«эгоцентрическая речь», или «думание» вслух, озвученная речь, обращенная к самому себе (наблюдается во время индивидуальной игры, рисования и т.п.).

Период обучения языку (школьные годы). Целенаправленно и систематическое изучение родного языка в школе обеспечивает усвоение ребенком широкого круга понятий, обогащает его словарный запас. Речь становится инструментом социального взаимодействия в повседневной жизни.

Нарушения речевых функций могут касаться актов произношения речи, искажения ее смысловых компонентов, а также проявляются в заикании (принимающим порой тяжелые формы) и в неправильном озвучивании отдельных звуков и их сочетаний. Обычно подобные дефекты могут быть устранены полностью или частично через совместные усилия логопеда, психолога и самого пациента.

Искажения смысловых компонентов речи порождаются, как правило, физическими мозговыми травмами, затрагивающими речевые зоны.

Явление полной или частичной потери речи носит название афазии. Афазия может принимать следующие виды:

–сенсорная, связанная с нарушением фонетического слуха, вызывающим полное непонимание устной и письменной речи;

–моторная, вызывающая трудности произношения слов из-за повреждения артикулярного аппарата и отсутствия способности перехода от одних звуков к другим;

–амнестическая, порождающая трудности с произношением названий окружающих предметов и вызванная изменениями в объеме памяти на слова

ивосприятии объектов;

–синтаксическая, при которой отсутствует способность соединения слов в единые фразы;

–общая, включающая многие из перечисленных выше.

Причинами нарушения речевых функций могут стать наследственные факторы. Как правило, такие нарушения проявляются в существенной задержке развития речи у ребенка.