10.7. Понятие об анализе урока и требованиях к нему

Под анализом урока понимается процедура его мысленного разложения на составные части (этапы, приемы работы учителя, применяемые методы и средства, использованные дидактические приемы и др.). Сложность этого этой процедуры, осуществляемой как самим педагогом (самоанализ урока), так и рядом других лиц (методистами управления образования, администрацией школы, коллегами, студентами в ходе практики и др.) объясняется противоречиями самого анализа, наличием в нем объективных и субъективных трудностей.

Объективные трудности анализа урока вызваны тем, что урок – явление неоднозначное и противоречивое, поскольку:

• в процессе анализа фиксируется лишь внешняя сторона урока (кто делал? что делал?), в то время как гораздо важнее его внутренняя сторона (как делали? зачем делали? как к этому относились?);

• деятельность учителя на уроке зависит от многих факторов (замысла, настроения, самочувствия, взаимоотношений с классом), а это трудно понять стороннему наблюдателю;

• урок краток по времени, но многофункционален по своему назначению, поэтому невозможно провести урок, отвечающий сразу всем педагогическим требованиям.

Субъективные трудности анализа урока определяются личностными особенностями проверяющих и зависят от их умения или неумения мыслить абстрактно и объективно оценивать:

• проверяющий мысленно ставит себя на место учителя, оценивает не увиденный, а воображаемый урок, беря за основу тезис: «Я бы провел этот урок иначе»;

• чаще всего урок оценивается не как целостное единство, а с каких-то определенных позиций (использование ТСО, наглядности, проблемности и т. д.), что искажает реальную картину;

• но одному уроку, выхваченному из контекста деятельности учителя, нельзя составить законченное представление о его работе в целом.

Таким образом, учитывая объективные и субъективные трудности, мы выдвигаем следующие требования к анализу урока:

1) высокая теоретическая подготовленность проверяющего, свободное владение понятийным, категориальным аппаратом;

2) знание предыстории работы учителя с данным классом, знакомство с его замыслом и задачами на данный урок;

3) оценка каждой детали урока через призму конечного результата, анализ с этих позиций целесообразности применения различных приемов и средств;

4) выявление причин той или иной особенности в деятельности учителя, а не констатация фактов;

5) применение деятельностного подхода к анализу, суть которого в ответе на вопросы: «Что делали? Почему так делали? Как к этому относились? Что это дало учителю и учащимся?»;

6) учет специфики предмета и уровня собственной компетенции в его анализе;

7) соблюдение этических норм в ходе посещения и анализа урока (предварительная договоренность с учителем, получение его разрешения на посещение урока; своевременный приход на урок и уход с него; невмешательство в ход урока);

8) использование разнообразных видов анализа для получения целостной и объективной картины работы учителя.

Виды анализа урока

В современной дидактике, существует множество видов анализа урока, различающихся целями, которые ставит перед собой проверяющий: оценить характер деятельности учителя или только работу учащихся, проверить использование па уроке наглядности, проблемности, индивидуального подхода к ученикам, стиль общения педагога с классом и т. д. Каждый из видов анализа требует оценки урока с иных позиций, затрагивает какую-то одну сторону урока, поэтому надо знать и использовать как можно больше видов анализа, чтобы получить целостное представление о системе работы учителя и полнее выявить его педагогическую технологию.

Поэтапный анализ – детальное рассмотрение каждого логического элемента (этапа) урока (см. таблицу 21). Этот вид анализа чаще всего применяется в школьной практике и оценивает каждый этап в структуре урока:

• четкость, продуманность, ясность и своевременность организационной части;

• полнота, глубина и эффективность проверки домашнего задания в сочетании с общей занятостью класса;

• объем и характер нового материла, эффективность и разнообразие способов его подачи, глубина, логика, доступность и аргументированность его изложения;

• разнообразие методов, форм и средств самостоятельной работы учащихся в ходе закрепления изученного материала;

• осуществление индивидуального и дифференцированного подхода к учащимся в процессе формирования умений и навыков;

• аргументированность оценок, глубина выводов, объем и характер домашнего задания.

В ходе данного вида анализа проверяющий фиксирует в тетрадь следующие параметры:

1. Общие сведения (дата урока, класс, предмет, учитель).

2. Сведения об уроке (тема, тип и вид урока, его цели).

3. Оборудование урока (состояние кабинета, готовность класса и учащихся, оформление доски, стола учителя, парт).

4.Ход урока.

Таблица 21