4. Готовность к школьному обучению. Готов­ность ребенка к школе определяется следующими показателями:

• наличие определенного запаса жизненных знаний - в основном представлений и некоторых обыденных поня­тий о предметах и явлениях окружающей жизни, первоначальные знания о моральных качествах людей, требованиях к поведению;

• владение системой различных действий (простые исполнительные движения, трудовые, бытовые и некоторые учебные действия). На их основе формируются различные навыки. Дети должны уметь на­блюдать и слушать речь другого, сосредотачиваться. Шести-семилетний ребенок уже немного умеет управлять своей психической деятель­ностью: намеренно заучивать и припоминать заученное, тормозить свои желания и эмоциональные порывы, и прочее;

• наличие сформированного познавательного интереса к окружающему - интерес к учению, желание заниматься и узнавать новое, овладевать чтением и письмом;

• существование дружеских отношений со сверст­никами, интерес и потребность в совместных с ними играх, про­гулках, занятиях;

• сформированная определенная жизненная позиция, а именно, - желание и готовность стать школьником, учиться, нести определенный круг обязанностей.

Младший школьный период. Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств - легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления. Младший школьник находится в новых социальных условиях: он включен в общественно значимую деятельность, результаты которой высоко или низко оцениваются близкими взрослыми. От школьной успеваемости, оценки ребенка как хорошего или плохого ученика, непосредственно зависит в этот период развитие его личности. В школе он приобретает не только новые знания и умения, но и определенный социальный статус. Меняются интересы, ценности ребенка, весь уклад его жизни.

1. Умственное развитие. На протяжении этого периода у ребенка развивается теоретическое мышление. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи, ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. В русле умственного развития ребенка в данный период центральными новообразованиями являются: появление функций обобщения и систематизации,  овладение понятийными действиями как начало рождения высшей функции мышления - абстрагирования.

2. Учебная деятельность. Вступая в младший школьный возраст, ребенок приобретает внутреннюю позицию школьника, учебную мотивацию. Учебная деятельность для него становится ведущей. Ребенок получает новые знания, умения, навыки - создает базу для своего последующего обучения. Но значение учебной деятельности этим не исчерпывается: от ее результативности непосредственно зависит развитие личности младшего школьника. Школьная успеваемость является важным критерием оценки ребенка как личности со стороны взрослых и сверстников. Статус отличника или неуспевающего отражается на самооценке ребенка, его самоуважении и самопринятии. Успешная учеба, осознание своих способностей и умений качественно выполнять различные задания приводят к становлению чувства компетентности - нового аспекта самосознания. Если чувства компетентности в учебной деятельности не формируется, у ребенка снижается самооценка и возникает чувство неполноценности.

3. Развитие мотивационной сферы. Мотивация достижения в начальных классах нередко становится доминирующей. У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами - наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации, характерной для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями, которая побуждает ученика выделяться на пределе своих возможностей, работоспособности и трудолюбия, искажает нравственную направленность личности детей. У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в то же время в мотивации достижения отчетливо проявляется и вторая тенденция – мотивация избегания неудачи. Такая мотивация проявляется стремлением детей избежать «двойки», страхом, тревожностью, низким мотивом получения высокой отметки, и, в целом, отрицательным отношением к учению. К концу младшего школьного возраста у неуспевающих учеников возникают побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области: в занятиях спортом, музыкой, рисованием, заботе о младших и т. д. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

4. Развитие личности. Совершенствуется рефлексия - адекватное осознание детьми своих действий, отдельных поступков. Формируются ценностные ориентации. Они берутся от взрослых, главным образом усваиваются в семье. Ценностные ориентации успевающих школьников направлены на интерес к предмету. У неуспевающих школьников – на внешние атрибуты учебы. В возрасте семи-одиннадцати лет ребенок начинает понимать, что он представляет собой некую индивидуальность, которая, безусловно, подвергается социальным воздействиям. У детей младшего школьного возраста самооценка   становится в целом более адекватной,  дифференцированной,  суждения о себе - более обоснованными.

Средний школьный период. Подростковый возраст (11/12–16 лет) связан с перестройкой организма ребенка - половым созреванием. Начинаясь с пубертатного кризиса, весь период обычно протекает трудно и для ребенка, и для близких ему взрослых. Поэтому подростковый возраст иногда называют затянувшимся кризисом.

1. Умственное развитие. В отличие от младших школьников подростки не удовлетворяются внешним восприяти­ем изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущ­ность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явле­ний, они задают много вопросов при изучении нового материа­ла, требуют от педагога большей аргументации выдвигаемых положений и убедитель­ного доказательства. На этой основе у них развивается аб­страктное (понятийное) мышление и логическая память. Весьма важно обращать вни­мание на обучение подростков самим находить и формулировать проблемы, вырабатывать у них аналитико-синтетические умения, способ­ность к теоретическим обобщениям; формирование умения прояв­лять самостоятельность и творческий подход в деятельности.

2. Эмоциональное развитие. В подростковом возрасте эмоциональный фон становится неровным, нестабильным.   Ребенок вынужден постоянно приспосабливаться к физическим и физиологическим изменениям, происходящим в его организме. Эмоциональное состояние характеризуется кризисом, содержанием которого является освобождение от детской зависимости. Э. Шпрангер описывает три типа развития отрочества:

• Первый тип характеризуется резким, бурным, кризисным течением, когда отрочество переживается как второе рождение, в итоге которого возникает новое «Я».

• Второй тип – плавный, медленный постепенный рост. Подросток приобщается к взрослой жизни без глубоких и серьезных сдвигов в собственной личности.

• Третий тип представляет собой такой процесс развития, когда подросток сам активно и сознательно формирует и воспитывает себя, преодолевая усилием воли внутренние тревоги и кризисы. Он характерен для людей с высоким уровнем самоконтроля и самодисциплины.

3. Формирование Я-концепции. Главная особенность подростка – личностная нестабильность. У подростка складываются разнообразные образы «Я». К концу периода образы «Я» интегрируются в единое целое, образуя на границе ранней юности Я-концепцию, которую можно считать центральным личностным новообразованием всего периода. Я-концепция - система внутренне согласованных представлений о себе, образов «Я», включающая три составляющие:

• когнитивную – образ «Я», или знания о себе;

• аффективную, связанную с отношением к себе и отдельным своим качествам – самооценку (совокупность частных самооценок определяется как принятие себя);

• поведенческие реакции, вызванные образом «Я» и самоотношением.

С. Хартер описала следующие изменения в когнитивном компоненте Я-концепции, происходящие в подростковом возрасте:

• Представления о себе становятся более абстрактными. Так, отвечая на вопрос «Кто я?», младшие подростки используют в основном конкретные характеристики (рост, внешность, принадлежность к группе, простые эмоции – радость, грусть и т. д.), старшие подростки – интегральные характеристики (желания, мотивация, интегративные чувства).

• Я-концепция становится более дифференцированной. Младшие подростки описывают себя как носителей большего числа социальных ролей, нежели дети. Старшие подростки начинают видеть себя в каждой социальной роли в разных ипостасях. Подросток осознает, что ведет себя с различными людьми по-разному, однако еще не понимает причин такого поведения. По мнению С. Хартер, в этом непонимании кроются причины наибольшего беспокойства у 14–15 летних подростков.

• Развивается идеальное и воображаемое «Я». В том случае, если у подростка существуют значительные различия между реальным и идеальным «Я», он чувствует себя несчастным, возможны разочарования в себе, даже депрессия. Расхождения между реальным и идеальным «Я» особенно велики в 14–15 лет, так как идеальное «Я» в эти годы часто преувеличено.

• Подросток становится все более интроспективным. Возрастает интерес к внешнему виду, так как, по мнению подростка, «каждый смотрит на меня». Подростки видят себя весьма отличающимися от других людей и не верят, что кто-либо может понять их.

Личностная нестабильность порождает противоречивые желания и поступки: подростки стремятся во всем походить на сверстников и пытаются выделиться в группе, хотят заслужить уважение и бравируют недостатками, требуют верности и меняют друзей.

4. Нравст­венное развитие. Подростки тяготятся, если их поведение определяется внешним регулированием. Они охотнее соблюда­ют правила поведения, если эти правила хорошо осознаются ими и выступают как их собственные моральные принципы. Глубокое разъяснение моральных норм и правил и формирование у подростков нравственных взглядов и убежде­ний должно составляет существенную особенность нравствен­ного общения с подростками. Появляется склонность к самоанализу. Впервые становится возможным самовоспитание.

5. Личностное развитие. В подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я».  На образ физического «Я» и самосознание в целом оказывает влияние темп полового созревания.    Дети с ранним развитием более адаптивны, больше уверены в себе, держатся спокойнее, легче строят отношения со сверстниками, они вызывают отношение к себе как к более взрослому.  К детям с поздним созреванием относятся чаще как к ребенку, что провоцирует их протест или раздражение, такие дети менее популярны среди сверстников, у них чаще формируется низкая самооценка и появляется чувство отверженности.

Д. И. Фельдштейн отмечает углубление кризиса самооценки у подростков, что проявляется в преобладании негативной самооценки. Часто самооценка подростка оказывается внутренне противоречивой: сознательно он воспринимает себя как личность значительную, даже исключительную, ставит себя выше других людей; вместе с тем его одолевают сомнения, которые он старается не допустить в сознание.

Граница между детством и взрослым возрастом определяется начинающимися притязаниями на взрослость. Чувство взрослости - ощущение себя взрослым человеком - центральное новообразование подросткового возраста. Внешняя взрослость проявляется в стремлении к подражанию жизни взрослых, в усвоении и демонстрации внешних признаков «мужской» или «женской» взрослости. Внутренняя взрослость выражается в росте самосознания, способности анализировать свои поступки и окружающий мир, в стремлении думать и действовать осмысленно. Центральным новообразованием в данном возрасте являются притязания на внешнюю взрослость.

Развитие самосознания и самоотношения – это сложный и длительный процесс, сопровождающийся у подростка целой гаммой специфических переживаний (часто внутренне конфликтных): подросткам свойственны смены настроений, неуравновешенность, иногда подавленность.

Примерно в 11–12 лет возникает интерес к своему внутреннему миру. Подросток открывает для себя свой внутренний мир. Происходит постепенное усложнение и углубление самопознания. Важнейшей особенностью личности становится быстрое развитие самосознания посредством рефлексии на себя. Кроме стремления к эмансипации, подростку присуща сильная потребность в общении со сверстниками. Ведущей деятельностью в этот период становится интимно-личностное общение.

Старший школьный период. Старший школьный возраст - это период ранней юности, характеризующийся наступлением физической и психической зрелости. Однако процесс формирования личности на данном этапе происходит не гладко, имеет свои противоре­чия и трудности, которые накладывают свой от­печаток на процесс воспитания. Направления развития периода:

1. Умственное развитие. Развитие мыслительных способностей и стремление к более глубоким теоретическим обобщениям стимулируют работу старшеклассников над речью, порождают у них желание обле­кать свои мысли в более точные и яркие словесные формы. Юноши и девушки часто не имеют четко выраженных познавательных интересов, а отдель­ные нередко вообще учатся без достаточной охоты. Психологи­чески это объясняется тем, что трудности и отсутствие успехов в овладении знаниями отрицательно сказываются на их эмоци­ональной и мотивационной сфере, что в конечном итоге и сни­жает тонус их учебной работы.

2. Нравственное развитие. Общественные переживания и чувства оказывают сильное воздействие на нравственное формирование старшеклассни­ков. Именно в этом возрасте на основе моральных знаний и жизненного опыта вырабатываются определенные нравствен­ные взгляды и убеждения, которыми руководствуются юноши и девушки в своем поведении. Годы ранней юности для многих учащихся характеризуют­ся сильными интимными переживаниями, первой любовью, нередко оставляющей след на всю жизнь.

Особенность личности старшеклассников относится к работе над своим самовоспи­танием. Если подростки в большинстве своем отличаются по­вышенной требовательностью к другим и недостаточно требо­вательны к себе, то в юношеском возрасте положение изменяет­ся. Молодые люди становятся более требовательными к себе и своей работе, стремятся вырабатывать у себя те черты и качест­ва поведения, которые в наибольшей мере способствуют осу­ществлению намеченных планов. Все это показывает, какое большое значение имеют внутренние факторы (цели, мотивы, установки и идеалы) в развитии личностных качеств старше­классников.

3. Профессиональный выбор. Существенной особенностью старших школьников является обостренность их сознания и чувств в связи с предстоящим жиз­ненным самоопределением и выбором профессии. Вопрос, кем быть, для них уже не является отвлеченным, и решается он не без колебаний, не без трудностей и внутренних переживаний.

Ранний юношеский возраст - период подготовки к выбору будущей профессии и осуществления профессионального выбо­ра, перехода к профессиональному обучению.

Определенность выбора профессии и его устойчивость рассмат­ривается как два параметра «определенности будущего», которая является одним из основных показателей, характеризующих смысловое будущее старшеклассника. Вто­рым является «валентность», которая объединяет параметры цен­ностной насыщенности эмоциональной привлекательности и ак­тивности смыслового будущего.

Старший школьник включается в новый тип ведущей дея­тельности - учебно-профессиональную. Это в данном возрастном периоде определяет подчинение учеб­ной деятельности более важной цели - будущей деятельности. Человек учится не ради самого учения, а для чего-то значимого для него в будущем.

4. Личностное развитие. Важнейший психологический процесс юношеского возра­ста - становление самосознания и устойчивого образа сво­ей личности, своего «Я». Становление самосознания происхо­дит по нескольким направлениям:

• открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспри­нимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей особен­ности, непохожести на других, порой появляется и чувство оди­ночества («Другие люди меня не понимают, я одинок»);

• появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования. Именно понимание неиз­бежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Постепенно из мечты, где все возможно, и иде­ала, как абстрактного, но часто недосягаемого образца, начи­нают вырисовываться несколько более или менее реалистич­ных планов деятельности, между которыми предстоит выб­рать. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни;

4. Личностное развитие. Важнейший психологический процесс юношеского возра­ста - становление самосознания и устойчивого образа сво­ей личности, своего «Я». Становление самосознания происхо­дит по нескольким направлениям:

• открытие своего внутреннего мира. Юноша начинает воспри­нимать свои эмоции не как производные от внешних событий, а как состояние своего «Я», появляется чувство своей особен­ности, непохожести на других, порой появляется и чувство оди­ночества («Другие люди меня не понимают, я одинок»);

• появляется осознание необратимости времени, понимание конечности своего существования. Именно понимание неиз­бежности смерти заставляет человека всерьез задуматься о смысле жизни, о своих перспективах, о своем будущем, о своих целях. Постепенно из мечты, где все возможно, и иде­ала, как абстрактного, но часто недосягаемого образца, начи­нают вырисовываться несколько более или менее реалистич­ных планов деятельности, между которыми предстоит выб­рать. Жизненный план охватывает всю сферу личного самоопределения: моральный облик, стиль жизни, уровень притязаний, выбор профессии и своего места в жизни;

На развитие и поведе­ние старшеклассников большое влияние оказывает их повы­шенная реактивность (чувствительность) ко всему новому, что происходит в жизни, в литературе, искусстве и музыке, а также в моде. Они чутко и быстро улавливают это и стремятся копиро­вать все ультрасовременное: яркую окраску и необычайный покрой одежды, какофо­нию «музыкальных» произведений и др.