культурология пуринова

каждом из них есть плюсы и минусы, сильные и слабые стороны, достоинства и недостатки, одни проблемы раскрываются более глубоко и основательно, другие поверхностно или вообще не раскрываются. Поэтому для сравнения учебной информации и раскрытия всего многообразия данного явления желательно использовать два и более учебных пособия.

Готовясь к ответу по конкретному вопросу, необходимо исходить из принципа плюрализма. Это значит, что студент вправе выбирать любую точку зрения, даже если она не совпадает с мнением преподавателя, но с условием ее достаточно основательной аргументации.

Не следует бояться дополнительных и уточняющих вопросов на зачете. Они, как правило, задаются или помимо зачетного вопроса для выявления общей подготовленности студента, или в рамках билета для уточнения высказанной студентом мысли.

Среди основных критериев оценки ответа студента можно выделить следующие:

•правильность ответа на вопрос, то есть верное, четкое и достаточно глубокое изложение идей, понятий, фактов;

•полнота и одновременно лаконичность ответа;

•новизна учебной информации, степень использования последних научных достижений и нормативных источников;

•умение связать теорию с практикой и творчески применить знания к оценке сложившейся ситуации;

•логика и аргументированность изложения;

•грамотное комментирование, приведение примеров и аналогий;

•культура речи.

Все это позволяет преподавателю оценивать как знания, так и форму изложения материала.

Оценка знаний производится на основании критериев, определенных в соответствующих документах по регламентации учебного процесса в вузах.

(очно-заочная форма обучения, срок обучения – 6 лет

(заочная форма обучения – 6,5 лет)

12

Оптимальным для подготовки к зачету является вариант, когда студент начинает подготовку к нему с первых занятий по данному курсу. Такие возможности ему создаются преподавателем. Однако далеко не все студенты эти возможности используют. Большинство из них выбирают метод атаки, штурма, когда факты закрепляются в памяти в течение немногих дней или даже часов для того, чтобы сдать.

Вэтом случае факты не могут образовать в уме прочные ассоциации с другими понятиями и поэтому такие знания, как правило, менее прочные и надежные, более бессистемные и формальные. Материал же, набираемый памятью постепенно, связанный с ассоциациями, с другими событиями, неоднократно подвергаемый обсуждению, имеет иной, более высокий качественный уровень, сохраняется в памяти длительное время и может быть востребован в любой обстановке.

При подготовке к зачету по наиболее сложным вопросам, ключевым проблемам и важнейшим понятиям необходимо сделать краткие письменные записи в виде тезисов, планов, определений. Запись включает дополнительные моторные ресурсы памяти.

Особое внимание в ходе подготовки к зачету следует уделять конспектам лекций, ибо они обладают рядом преимуществ по сравнению с печатной продукцией. Как правило, они более детальные, иллюстрированные, что позволяет оценивать современную ситуацию, отражать самую свежую научную

иоперативную информацию, отвечать на вопросы, интересующие аудиторию в данный момент, тогда как при написании и опубликовании печатной продукции проходит определенное время и материал быстро устаревает.

Вто же время подготовка по одним конспектам лекций недостаточна, необходимо использовать и иную учебную литературу. Дать однозначную рекомендацию, по каким учебникам лучше готовиться к зачету нельзя, потому что идеальных учебников не бывает.

Они пишутся представителями различных научных школ и направлений, по-разному освещают, интерпретируют социальные процессы в обществе, в

61

В то же время на зачете, как правило, проверяется не столько уровень запоминания студентом учебного материала, сколько то, как он понимает те или иные научные понятия, категории, систематизирует аргументы и факты, как умеет мыслить, аргументировано отстаивать определенную позицию, объясняет и пересказывает заученную информацию.

При подготовке к зачету следует запоминать и заучивать информацию с расчетом на помощь определенных подсобных учебно-методических средств и пособий, учебной программы курса. Правильно используя программу при подготовке к ответу (она должна быть на столе у каждого), студент получает информационный минимум для своего выступления.

Программу курса необходимо максимально использовать как в ходе подготовки, так и на самом зачете. Ведь она включает в себя разделы, темы и основные проблемы, в рамках которых и формируются вопросы для зачета.

Заранее просмотрев программу, можно лучше сориентироваться, чем она поможет на зачете, в какой последовательности лучше учить ответы на вопросы. Найдя свой зачетный вопрос в программе, студент учитывает то, где он расположен и как сформулирован, как он соотносится и связан с другими вопросами, что позволяет ему мобилизовать все свои знания этой проблемы и гораздо увереннее и грамотнее построить свой ответ.

Такой подход не только позволяет облегчить, разгрузить сам процесс запоминания, но и содействует развитию гибкости мышления, сообразительности, ассоциативности, творческому отношению к изучению конкретного учебного материала.

Кроме этого, необходимо применять для запоминания материала и метод использования ассоциаций, то есть ту связь, которая образуется при определенных условиях между двумя или более понятиями, представлениями, определениями и т.д. Это такой психологический процесс, в результате которого одни понятия или представления вызывают появление в уме других. Чем с большим количеством фактов мы ассоциируем данный факт, тем более прочно он задержан нашей памятью.

60

IV. ПЕРЕЧЕНЬ СЕМИНАРСКИХ ЗАНЯТИЙ

. V. ПЕРЕЧЕНЬ ТЕМ КОНТРОЛЬНЫХ РАБОТ

1.Предмет культурологии. Основные подходы к анализу человеческой деятельности.

2.Культурология как наука и ее место в системе социогуманитарного знания.

3.Типология культур. ( Примеры по выбору студента)

4.Творчество, традиции и новаторство в культуре.

5.Диалог культур. История и современность.

6.Этнические культуры и культуры этносов.

7.Этнические культуры родного региона.

8.Субкультуры и массовая культура.

9.Молодежная субкультура.

10.Экология культуры. Социокультурная ситуация в современной России. 11.Основные школы и концепции культурологии.

12.Наука как феномен культуры.

13.Этногенез Л.Н.Гумилева в культурологическом аспекте.

13

14.Культурная морфология О.Шпенглера.

15.Концепция осевого времени К.Ясперса.

16.Игровая концепция культуры.

17.Динамика культуры А.Д.Тойнби.

18.Социодинамика культуры П.Сорокина.

19.Начало человеческой культуры: культура первобытного общества.

20.Э.Тайлор о первобытной культуре.

21.Региональные особенности первобытной культуры.

22.Образ жизни, быт и духовная культура первобытного человека. 23.Сравнительный анализ петроглифической живописи. 24.Культура Древнего Египта.

25.Древние культуры на территории Месопотамии: диахронное и синхронное межкультурное взаимодействие.

26.Культура Древней Индии.

27.Культура Древнего Китая и Японии.

28.У истоков европейской цивилизации: культура Древней Греции. 29.Культура Древнего Рима.

30.Культура Византийской империи.

31.Культура средневековой Европы.

32.Культура эпохи Возрождения (Ренессанса).

33.Северный Ренессанс.

34.Протестантская этика и развитие культуры.

35.Культура эпохи Просвещения.

36.Формирование национальных культур и их особенности(XVI-XVIII в.). 37.Модернизм как тип культуры.

38.Постмодернизм как тип культуры.

39.Западная ивосточнаякультураХХвека. Основныенаправления. 40.Культура в мире технологической и информационной цивилизации. 41.Диалог и монолог в отечественной культуре.

42.Российские мыслители об отечественной культуре.

14

сосредоточенному в конспектах лекций, учебниках и других источниках информации.

Повторяя, обобщая, закрепляя и дополняя полученные знания, студент поднимает их на качественно-новый уровень – уровень системы совокупных данных, что позволяет ему понять логику всего предмета в целом. Новые знания студент получает в ходе самостоятельного изучения того, что не было изложено в лекциях и на семинарских занятиях.

Оценивающая функция зачета состоит в том, что он подводит итоги не только конкретным знаниям студентов, но и, в определенной мере, всей системе учебной работы по курсу.

Если зачет проводится объективно, доброжелательно, с уважительным отношением к личности и мнению студента, то он имеет и большое воспитательное значение. В этом случае зачет стимулирует у студентов трудолюбие, принципиальность, ответственное отношение к делу, развивает чувство справедливости, собственного достоинства, уважения к науке и преподаванию.

Зачет как особая форма учебного процесса имеет свои особенности, специфические черты и некоторые аспекты, которые необходимо студенту знать и учитывать в своей работе. Это, прежде всего:

-что и как запоминать при подготовке к зачету;

-по каким источникам и как готовиться;

-на чем сосредоточить основное внимание;

-каким образом в максимальной степени использовать программу курса;

-что и как записать, а что выучить дословно и т.п.

Прежде всего, у студентов возникает вопрос – нужно ли заучивать учебный материал? Однозначного ответа здесь нет. Можно сказать и да, и нет. Все зависит от того, что именно заучивать. Запомнить, прежде всего, необходимо определение понятий и их основные положения. Именно в них указываются признаки, отражающие сущность данного явления и позволяющие отличить данное понятие и явление от других.

59

8.История мировой культуры: наследие Запада - М., 1998.

9.Культурология - М., 2006.

10.Пелипенко А.А., Яковенко И.Г. Культура как система - М., 1998. 11.Поликарпов В.С. Лекции по культурологии - М., 1997 и др. изд. 12.Философия культуры: становление и развитие // отв ред. Каган М.С. -

СПб, 1998.

13.Энциклопедический словарь по культурологии - М., 1997. 14.Выжлецов Г.П. Аксиология культуры. СПб, 1996. 15.Ерасов Б.С. Социальная культурология. М., 1996. 16.Полищук В.И. Культурология. М., 1998.

17.Мамонтов С.П., Мамонтов А.С. Антология культурологической мысли.

М., 1996.

18.Левяш Н.Я. Культурология. Минск, 2005. 19.Актуальные проблемы культуры. М., 2004. 20.Леви-Строс К Структурная антропология М., 1985 21.Ясперс К.Смысл и назначение истории. М., 1991 и др. изд.

Дополнительная литература:

1.Арнольдов А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. М., 2002.

2.Введение в культурологию (Отв. ред. Е.В. Попов). М., 1996.

3.Запад и Восток. Традиции и современность. М., 2003.

4.Круглова Л.К. Основы культурологии: Учебник. СПб, 1995 и др. изд.

5.Культурология. Учебное пособие. Ростов-на-Дону, 2005.

6.Розен В.М. Введение в культурологию. М., 1994.

7.Немировская Л.З. Культурология. История и теория культуры. М., 1992.

8.Балакина Т.И. История русской культуры. М., 1998.

9.Ильина Т.В. История искусств. В 2-х томах. М., 2003.

10.Кондаков И.В. Введение в историю русской культуры. М., 1997. 11.Милюков П.Н. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. М., 1994.

16

20.Феномен "массовой культуры", его осмысление в концепции Х.Ортеги-и- Гассета

21.Мифы в культуре ХХ (Барт Р. Мифологии. - М., 1996; Юнг К. О современных мифах. - М., 1991; Кассирер Э.Техника современных политических мифов // Антология культурологической мысли. - М., 1996)

22.Абрисы культуры постиндустриального общества (Д.Белл, О.Тоффлер). 23."Русская идея" в истории отечественной культуры (Скрынников Р.Г.Третий Рим. - СПб., 1994; Русская идея / Сост. М.А.Маслин - М., 1992; Гулыга А.

Русская идея и ее творцы. - М., 1995)

Самостоятельная работа студентов также контролируется преподавателям. Система контроля индивидуальной самостоятельной работы включает:

•блиц-опросы в начале лекционных занятий;

•выборочный просмотр материалов, подготовленных к лекционным занятиям;

•проверочное тестирование в течение семестра;

•просмотр материалов, подготовленных к практическим занятиям;

•оценку организации студентом семинарского выступления;

•оценку активности студентов на практических занятиях.

57

предлагаемые в данном разделе темы могут быть сформулированы как темы для написания контрольной работы для студентов заочной формы обучения.

5.3.Темы для самостоятельной работы

1.Сложение концепции "древних цивилизаций" (Г.Чайлд, М.Массон).

2.История культуры в освещении О.Шпенглера.

3.Концепция истории культуры К.Ясперса.

4.Концепция происхождения искусства: Г.В.Плеханов. "Письма без адреса".

5.Э.Тейлор о первобытной культуре.

6.Образы культурной ойкумены в гомеровских поэмах

7.Культура Позднего Рима в "Жизни двенадцати цезарей" Светония.

8.У истоков иконописной традиции: Иоанн Дамаскин и Федор Студит (Памятники мировой эстетической мысли. - М., 1963).

9.Культурные ценности Киевской Руси в "Слове о Законе и Благодати" Иллариона. (Илларион, митрополит Киевский. Слово о Законе и Благодати. -

М., 1994)

10.Скандинавские саги о культуре викингов. ("Старшая Эдда", "Младшая Эдда", Снорри Стурлусен "Круг Земной", А.Я.Гуревич "Эдда И сага", М., 1979)

11.Средневековая Русь в свидетельствах арабских путешественников.

12.Средневековая картина мира в трудах П.М. Бицилли и А.Я.Гуревича.

13.Человек в культуре итальянского Возрождения (по работам Л.Баткина).

14.Рождение утопии: Кампанелла. Город Солнца. (М., 1954).

15.Проблема "мирового ренессанса" в трудах Н.Конрада.

16.Этнос и культура в концепции Л.Н.Гумилева.

17.М.Фуко о становлении культурных феноменов Нового времени.

18.Взгляд Н.Я.Данилевского на историю и будущее культуры России.

19.У истоков спора "западников" и "славянофилов" (П.Я.Чаадаев, "Апология сумасшедшего", А.С.Пушкин, Письмо П.Я.Чаадаеву, В.Ф.Одоевский "Русские ночи" - Эпилог).

56

12.Фрецк П. Занимательная культурология. М., 2004. 13.Яковед Ю.В. История цивилизаций. М., 1995.

14.Гуревич П.С. Хрестоматия по истории мировой культуры. М., 1998 15.Гриненко Г.В. Хрестоматия по истории мировой культуры. М., 2004. 16.Аронов А.А. Мировая художественная культура. М., 2006.

17.Балакина Т.И. История русской культуры - М., 2000. 18.История мировой культуры: наследие Запада. М., 2002. 19.Элиаде М. Священное и мирское. М., 2004 20.Элиаде М. Миф и ритуал. М., 2005.

21.Ахиезер М.А. Россия: Критика исторического опыта: В 3 т. — 1991. 22.Ахиезер А. Думы о России: От прошлого к будущему. — М., 1994 23.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. — М., 1993.

24.Белова Т.В. Культура и власть. — М., 1991.

25.Борев В.Ю., Коваленко А.В. Культура и массовая коммуникация. — М., 1986.

26.Вернадский В.И. Несколько слов о ноосфере. — М., 1991. 27.Глобальные проблемы и общечеловеческие ценности. — М., 2001 28.Зыбайлов Л.К., Шапинский. В.А. Постмодернизм. — М., 2000. 29.Каталог биосферы. / Пер. с англ. — М., 1991.

30.Лукин Ю.А. Культура и культурная политика. — М.,2002. 31.Макнамара Р. Путем ошибок — к катастрофе. — М., 1988. 32.Моль А. Социодинамика культуры. — М., 2004.

33.Новая волна: Русская культура и субкультуры на рубеже 80-90 гг. — М., 1994.

34.Нэсбитт Д., Эбурдин П. Мегатенденции: Год 2000. — М., 1999 35.Семенов В.Л. Массовая культура в современном мире. — СПб., 1991. 36.Тацуно Ш. Стратегия — технополисы. — М., 1989.

37.Фонотов А.Г. Россия от мобилизационного общества к инновационному. —

М., 1993.

38.Форрестер Дж. Мировая динамика. — М., 1988. 17

39.Хабермас Ю. Модерн — незавершенный проект. —Вопросы философии. — 2002. — №4

40.Чешков М.А. Развивающийся мир и посттоталитарная Россия. Новые конфигурации мирового пространства. В поисках глобального и теоретического синтеза. — М., 2004.

. Учебные пособия:

1.Белик А.А. Культурология: Антропологические теории культур. М., 1998

2.Губман Б.Л. Западаная философия культуры ХХ в. Тверь, 2004

3.Гуревич П.С. Культурология: Учебное пособие. М., 2003

4.Иконникова С.Н. Очерки по истории культурологии. СПб, 1998 и др. изд.

5.Каган М.С. Философия культуры. СПб, 2001

6.Левяш И.Я. Культурология. Курс лекций. Минск, 2003

7.Маркова А.П. Культурология. Мировая художественная культура. М., 2005

8.Полищук В.И. Культурология: Учебное пособие. М., 2005.

Хрестоматии и антологии по теории культуры

1.Антология исследования культуры. Т.1. Интерпретации культуры. Отв. редактор и сост. Л.А.Мостова. - СПб., 2002.

2.Антология культурологической мысли. Под ред. С.П.Мамонтова, А.С.Мамонтова. М., 1999.

3.Культурология ХХ в.: Антология. - М., 2003

4.Теория культуры: Отечественные Исследования. М., 1996

5.Самосознание европейской культуры ХХ века: мыслители и писатели.

6.Запада о месте культуры в современном обществе. М., 2001

7.Сравнительное изучение цивилизаций: Хрестоматия. М., 1998 и др. изд.

•подготовка семинарского выступления, создание дискуссионной атмосферы в студенческой группе, обеспечивающие формирование коммуникативной компетентности;

•разработка решения актуальных проблем в современном обществе и культуре, обеспечивающая формирование компетентности в прикладных

исследованиях.

Решая задачи на пути достижения поставленной цели, студент развивает собственные познавательные и коммуникативные способности в области культурологии. Преподаватель же формирует исходные культурологические представления (широкое поле культурологического знания), выступает в качестве организатора, консультанта и эксперта относительно учебнопознавательной деятельности студента. Задачи для самоподготовки формулируются в виде конкретных заданий по повторению и углублению пройденных знаний, заданий к предстоящим лекционным и практическим занятиям и долгосрочных заданий.

Самостоятельная работа студентов предполагает изучение как классических текстов, репрезентирующих культуру своего времени, так и исследовательских текстов авторов, внесших значительный вклад в развитие научных знаний об истории культуры. Самостоятельное изучение курса культурологии представляет определенные сложности, связанные, прежде всего, со значительным объемом материала и разнородностью частей курса. Культура - явление многогранное, поэтому зачастую по тем или иным вопросам отсутствуют общепринятые определения. Если при изучении курса студент столкнется с такими разночтениями, следует проанализировать существующие противоречия в рамках семинарского занятия, в итоге выбрав наиболее аргументированную точку зрения.

Все темы, предлагаемые для самостоятельной работы, могут быть вынесены на обсуждение на семинарском занятии: возможны выступления с докладами, организация коллоквиумов, мини-конференций. По желанию студента

5.2. Цель и задачи самостоятельной работы

Планирование и проведение собственного исследования, обработка и интерпретация результатов возможны только при активизации познавательного интереса и творческого мышления студента, при продуктивном сотрудничестве студента и преподавателя.

Цель самостоятельной работы – базовая культурологическая компетентность студента, формируемая им посредством активной учебнопознавательной деятельности.

Базовая культурологическая компетентность представляет собой начальные или “стартовые” знания и умения, но, как и профессиональная, включает все частные виды компетентности: библиографическую, историографическую, феноменологическую, теоретическую, методологическую, исследовательскую, коммуникативную и прикладную.

Задачи самостоятельной работы:

•поиск источников информации о культурологии и культуре (работа в библиотеках, с интернет-ресурсами), обеспечивающий формирование библиографической компетентности;

•знакомство с историей культурологической мысли, обеспечивающее формирование историографической компетентности;

•изучение культурологических описаний, обеспечивающее формирование феноменологической компетентности;

•систематизация культурологических понятий, анализ культурологических объяснений, обеспечивающие формирование теоретической компетентности;

•знакомство с методами культурологического исследования, обеспечивающее формирование методологической компетентности;

•проведение культурологического исследования, подготовка научной и публицистической статей, обеспечивающие формирование исследовательской компетентности;

54

2. ОБЩИЕ МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ИЗУЧЕНИЮ ДИСЦИПЛИНЫ

2.1. Методика конспектирования материала

Конспект — универсальная форма записи. Он объединяет все или две любые из этих форм. Главное требование к конспекту — запись должна быть систематической, логически связной.

Конспекты можно условно подразделить па четыре типа: плановые, текстуальные, свободные и тематические.

Плановый конспект составляется с помощью предварительного плана литературного источника. Каждому вопросу плана в такой записи соответствует определенная часть конспекта. Если какой-то пункт плана не требует дополнений и разъяснений, его не следует сопровождать текстом. Это одна из особенностей короткого плана-конспекта, помогающего лучше усвоить материал уже в процессе его изучения.

Составление такого конспекта приучает последовательно и четко излагать свои мысли, работать над источником, обобщая его содержание в формулировках плана. Краткий, простой, ясный по своей форме план-конспект

— незаменимое подспорье при необходимости быстро подготовить доклад, выступление па семинаре, конференции.

Когда конспект создается на основе плана, то надо иметь в виду, что характерную для плана определенную схематичность, неполноту предстоит исправить в новой записи. Именно это — одна из основных задач написания такого конспекта. Здесь есть возможность внести в запись недоступные для плана подробности, обстоятельно раскрыть его пункты.

Самый простой плановый конспект составляется в виде ответов на пункты плана, сформулированные в вопросительной форме. В процессе подготовки, а иногда и при последующей переделке плановый конспект может отразить логическую структуру и взаимосвязь отдельных положений.

Текстуальный конспект составляется в основном из цитат. Они связываются друг с другом логическими переходами. Конспект может быть

19

снабжен планом и включать отдельные тезисы в изложении составителя или автора.

Текстуальный конспект — хороший источник дословных высказываний автора. Он помогает выявить спорные моменты. Особенно целесообразно использовать этот вид конспектирования при изучении материалов для сравнительного анализа положений, высказанных рядом авторов.

Существенный недостаток текстуального конспекта заключается в том, что он мало активизирует внимание и память. Это особенно проявляется в случаях, когда конспект составлен без глубокой проработки материала, без его усвоения. Отсюда — необходимость постоянной работы над этими видами записи.

Текстуальный конспект при последующей его разработке или даже в процессе составления может превратиться в свободный конспект — сочетание цитат, тезисов, собственных суждений составителя. Такой конспект требует умения самостоятельно четко и кратко формулировать основные положения. Для этого необходимо глубокое осмысление материала, большой и активный запас слов. Само составление такого конспекта успешно развивает эти качества. Свободный конспект, по всей видимости, наиболее полноценный, но он довольно трудоемок, требует определенного опыта и эрудиции.

Тематический конспект дает в большей или меньшей мере ответ на поставленный вопрос-тему. Специфика этого типа конспекта заключается в том, что, разрабатывая определенную тему по ряду источников, он не отображает всего содержания используемых произведений.

Составление тематического конспекта помогает всесторонне осмыслить тему, проанализировать различные точки зрения на один и тот же вопрос, мобилизовать свой интеллектуальный “багаж”.

Разновидностью тематического конспекта является обзорный тематический конспект. Это тематический обзор на определенную тему с использованием нескольких источников.

К обзорному тематическому конспекту можно отнести и хронологический конспект. Как видно из названия, основное, чему подчинена запись в данном

20

5. РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

5.1 Общие положения

Во время самостоятельной работы студенты развивают собственные познавательные и коммуникативные способности в области культурологии. Преподаватель же формирует исходные культурологические представления (широкое поле культурологического знания), выступает в качестве организатора, консультанта и эксперта относительно учебно-познавательной деятельности студентов. Задачи для самоподготовки формулируются в виде конкретных заданий по повторению и углублению пройденных знаний, заданий к предстоящим лекционным и практическим занятиям и долгосрочных заданий.

Самостоятельное изучение курса культурологии представляет определенные сложности, связанные, прежде всего, со значительным объемом материала и разнородностью частей курса. Если при изучении курса студент столкнется с такими разночтениями, следует проанализировать существующие противоречия в рамках семинарского занятия, в итоге выбрав наиболее аргументированную точку зрения.

Самостоятельная работа студента направлена, прежде всего, на овладение системой знаний о сущности, структуре, функциях и истории культур; описание культурно-исторических ментальностей и типов личности; применение культурологических методов в собственном исследовании; использование типологических и исторических интерпретаций культурных явлений; подготовку результатов исследования в виде доклада и статьи.

Все темы, предлагаемые для самостоятельной работы, могут быть вынесены на обсуждение на семинарском занятии: возможны выступления с докладами, организация коллоквиумов, мини-конференций. По желанию студента предлагаемые темы могут быть сформулированы как темы для написания контрольной работы для студентов заочной формы обучения

53