- •Курсовая работа
- •Глава 1. Личностный потенциал и его особенности у юношества
- •1.1. Личностный потенциал: понятие и структура.
- •1.2. Исследования личностного потенциала в отечественной психологии
- •1.3. Концепции личностного потенциала в зарубежной психологии.
- •1.4. Психологические трудности и «зоны риска» юношества
- •1.5. Постановка проблемы, цели, задачи и гипотеза исследования
- •Глава 2. Организация и методы исследования
- •2.1. Выборка и организация исследования
- •2.2. Диагностические методики исследования
- •Методы диагностики характеристик жизнестойкости и стратегий совладающего поведения
- •Тест жизнестойкости д.А. Леонтьева и е.И. Рассказовой
- •Методика «Копинг-стратегии» р. Лазаруса (кпсс)
- •2.3. Методы статистического анализа эмпирических данных использованные в работе
- •2.4. Общая характеристика статистических методов анализа
- •Глава 3. Результаты исследования и их обсуждение
- •3.1. Анализ сходства и различий характеристик жизнестойкости с совладающим поведением в выборках трудных и нормативных старшеклассников.
- •3.2.Анализ особенностей и общих взаимосвязей характеристик жизнестойкости и совладающего поведения в двух выборках
- •1. На основании полученных результатов можно сказать, что трудные девушки по сравнению с нормативными:
- •2. На основании полученных результатов можно сказать, что трудным юношам по сравнению с нормативными:
- •3.4. Ресурсы личностного потенциала и копинг-поведения старшеклассников с поведенческими трудностями
- •Выводы:
- •Заключение Библиографический список
- •Приложения
1. На основании полученных результатов можно сказать, что трудные девушки по сравнению с нормативными:
- используют стратегии отвлечения и избегания проблемы, снижения её эмоциональной составляющей, что таким образом помогает им справляться с трудными и стрессовыми ситуациями.
- напротив нормативные девушки дистанцируются и различными способами снижают значимость ситуацию, если их не хватает социальной поддержки (эмоциональной, информационной) со стороны других, таким образом, при поддержке, они способны решать проблемы и выбирать адекватное поведение. В этом отличие от трудных девушек (в способе решения стрессовых ситуаций).
- также нормативные девушки в отличие от трудных склонны считать, что их роль и ответственность за решение ситуации влияет на исход и решения в сложной ситуации.
- сходны они по показателям жизнестойкости и вовлеченности, но решают сложности и справляются с переживаниями по разному, их «вектора» направленности и развития лежат в разных плоскостях, что описано выше.
2. На основании полученных результатов можно сказать, что трудным юношам по сравнению с нормативными:
- сходны они по проявление жизнестойкости и её компонентов, но у трудных юношей в отличие от нормативных есть любопытный момент, они также активны, вовлечены в ситуацию, но вероятно есть часть прошлого опыта, который они не принимают или был для них травматичным, в связи с этим им сложно критично оценивать ситуацию, пересматривать и извлекать из неё опыт. У них могут быть «слепые» или не приятные места в жизненной истории, в которых юноши могут ощущать беспомощность и маскировать её «трудным» поведением. Эти замечания важны для понимания особенностей и индивидуальной работы с ними.
- также нормативные юноши в отличие от трудных считают, что их роль и ответственность за решение ситуации влияет на результат, а также позволяет решать возникающие сложности, а не избегать и уклоняться от решения.
- трудные юноши напротив, избегают, уклоняются от решения проблем, снижают её эмоциональную значимость вероятно обесценивания и «зашучивая» её.
3. В целом у девушек по сравнению с юношам больше связей, это может объясняться тем, что девушки более гибкие и у них шире диапазон способов реагирования на стрессовую ситуацию или проблему, а также тем, что юноши более закрыты в силу возраста, их психика менее устойчива, жесткая и не такая гибкая как у девушек. А также все-таки влияет недостаточная численность выборки, чтобы делать обоснованные и точные выводы.
Таким образом, исходя из особенностей корреляционных взаимосвязей и их анализа в группах нормативных и трудных старшеклассников, мы можем сказать, что гипотеза нашего исследования частично подтвердилась. Следовательно, что жизнестойкость и стратегии совладающего поведения у трудных и «нормативных» старшеклассников имеют различия, так и определенное сходство. Это сходство двух групп может быть использовано как ресурс в работе практического психолога с подростками и старшеклассниками, оказавшимися в зоне риска.