4. Идея непрерывности образования

Принципы развития:

1. Базового образования.

2. Многоуровневости образовательных программ.

3. Дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного образования.

4. Маневренности образовательных программ.

5. Преемственностиобразовательныхпрограмм.

6. Интеграцииобразовательныхструктур.

7. Гибкости организации форм образования (обучения).

Основания классификации принципов: пара категорий диалектики: содер­жание (4.1 - 4.5) и форма организации (4.6; 4.7). В свою очередь подсистема содержания делится: состав подсистемы в составляющих: базовое образование, многоуровневость, последипломное (дополнительности) и переподготовка, смена направления (маневренности); структура подсистемы, ее структурные связи (преемственности). Подсистема форм организации - основание -целостность подсистемы: ее состав (интеграции) и ее функции (гибкости организационных форм).

1. Условие реализации принципа базового образования: соз­дание основы для дальнейшего движения человека в образователь­ном пространстве по всем возможным векторам.

2. Условие реализации принципа многоуровневости: введе­ние образовательных программ многих уровней и ступеней.

3. Условия реализации принципа дополнительности (взаимодополнительности) базового и последипломного образования:

1. Доподготовка и переподготовка специалиста для работы на конкретном рабочем месте.

2. Формированиесамосознанияличности.

3. Периодическое изучение (освоение) новинок науки, тех­ники, технологии.

4. Развитие неформального образования взрослых.

Основание классификации условий - временные этапы (характеристики) по­следипломного образования: одномоментное, эпизодическое (доподготовка и переподготовка); постоянное (формирование самосознания); периодическое (изучение новинок...). Интегративный вариант – развитие неформального образо­вания взрослых.

4. Условие реализации принципа маневренности образова­тельных программ: создание технологий "стыковки" содержания образовательных программ разных профилей, уровней и ступеней.

5. Условие реализации принципа преемственности образова­тельных программ: создание "сквозных" стандартов образования всех уровней и ступеней, "сквозного" содержания образовательных программ.

6. Условия реализации принципа интеграции образователь­ных структур:

1. Перевод нормативно-правовой базы образования с обра­зовательных учреждений на образовательные программы.

2. Развитие интегративных образовательных учреждений (многоуровневых, многопрофильных и многофункциональных).

3. Создание единого регионального образовательного про­странства.

4. Создание единого федерального образовательного про­странства.

Основание классификации условий - уровни образовательных структур: об­разовательная программа, образовательное учреждение, система образования региона, система народного образования страны.

4.6. Условие реализации принципа гибкости организационных форм: развитие очной, заочной, вечерней форм обучения, открыто­го образования (обучения), экстерната и т.д.

Причины возникновения и принципы развития образова­тельных комплексов. Выше систематически перечислены общие идеи, принципы и условия развития образования. Теперь необхо­димо ответить на вопрос: что качественно нового с этой точки зрения (с точки зрения системы образования =-экономические аспекты мы кратко обсудили выше) появляется в ОК по сравнению с ОУ. Другими словами, любая идея, принцип, условие и т.д. могут с той или иной эффективностью реализовываться в ОУ. Что же нового с точки зрения эффективности развития появляется при переходе от ОУ к ОК?

Так как образовательные комплексы являются формой органи­зации образовательных систем, то для них наиболее существенное значение имеют следующие (из перечисленных выше) принципы:

• принцип открытости образования (2.3) – образовательные комплексы естественным образом образуются на рынке образова­тельных услуг как рациональный баланс между организационными и трансакционными издержками (см. выше);

• принцип многообразия образовательных систем (2.4) – в об­разовательных комплексах удается сочетать разнообразие как их элементов – образовательных учреждений, так и реализуемых ими образовательных программ;

• принцип регионализации образования (2.5) – как показывает опыт существования реальных ОК они в существенной мере отра­жают, ориентируются и формируют региональную и националь­ную образовательную политику;

• принцип общественно-государственного управления (2.7) - ОК, как специфическая организационная форма, позволяют централизовывать управление и контроль как со стороны государства и общества, так и со стороны органов управления;

• принцип многоуровневости (4.2) - вертикальная интеграция образовательных программ является одной из ключевых характе­ристик ОК (см. раздел 1.2 выше);

• принцип маневренности ОП (4.4) - из кибернетики известно, что система, обладающая многообразием и избыточностью (в ОК она достигается, в том числе, за счет горизонтальной интеграции), является более гибкой;

• принцип преемственности ОП (4.5) - в условиях организа­ционной интеграции проще координировать соответствие между ОП различных уровней;

• принцип интеграции образовательных структур (4.6) являет­ся ключевой идеей существования образовательных комплексов;

• принцип гибкости организационных форм (4.6) – см. также принцип маневренности - достигается в ОК за счет разнообразия вертикально и горизонтально интегрированных ОП, реализуемых ОУ с различными формами обучения.

Обсудив качественную специфику и условия развития образо­вательных комплекс, начнем детализировать модель ОК. Для этого сначала рассмотрим модель образовательной сети, и от нее перей­дем уже к модели ОК.