Ломоносов. Пособие по обществознанию

Методические рекомендации для

подготовки к олимпиаде

по Обществознанию

Философский факультет МГУ имени М.В. Ломоносова

Кандидат философских наук,доцент Вархотов Т.А.

Кандидат философских наук,доцент Ефремов О.А.

Москва, 2011г.

Олимпиада школьников «Ломоносов»

Содержание:

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Введение

Методические рекомендации разработаны с учетом ос-

новных положений государственного образовательного стан-

дарта общего образования и с учетом изменения места предме-

та «Обществознание» в учебном плане. В стандарте цели учеб-

ного предмета «Обществознание» структурированы путем вы-

деления пяти направлений: развитие личности учащихся, воспи-

тание, усвоение системы знаний, выработка умений, формиро-

вание способности применять полученные знания и умения в практической деятельности. Также в методических рекоменда-

циях учитывается, что основная цель олимпиад – выявить наи-

более талантливых выпускников школ, обладающих эрудицией,

неординарностью мышления, способностями к аналитическому творчеству, одаренных. Этим и определяется специфика олим-

пиадных заданий в отличие от заданий вступительных экзаме-

нов.

По словам ректора МГУ имени М.В. Ломоносова акаде-

мика В.А. Садовничего, «отбор и поиск талантливых ребят – стратегическая задача Московского университета». Данную цель преследуети олимпиада«Ломоносов».

Олимпиада, таким образом, – не просто экзамен, это по-

иск талантов и, одновременно, форма профессиональной ори-

ентации старшеклассников. Следовательно, хотя задания со-

ставляются на основе материала школьных учебников и в целом

Олимпиада школьников «Ломоносов»

соответствуют школьной программе, их составители стремятся выявить культуру мышления, аналитические способности,

склонность к определенному виду интеллектуальной деятель-

ности и уровень общей эрудиции участника. В силу этого дан-

ные задания могут отличаться от привычных форм школьного контроля знаний. К тому же следует учитывать, что ряд олимпи-

ад, например, по философии, проводится по предметам, кото-

рые в чистом виде в школьной программе отсутствуют, хотя проблематика может быть представлена в различных школьных курсах (вслучае с философией – от физики долитературы).

За последние годы олимпиадное движение в Москов-

ском государственном университете значительно развилось как в количественном, так и в качественном отношении. На измене-

ние организации, проведения олимпиад, а также специфики олимпиадных заданий повлияло несколько факторов. Во-

первых, реформы в системе образования. К ним относится вве-

дение ЕГЭ, дифференциация школьного курса обществознания – разделение базового и профильного уровней, введение в ряде школ отдельных курсов по философии, экономике, праву и т.д.

Во–вторых, фактором, определяющим эволюцию олимпиад,

можно считать их постоянное совершенствование на основе накопленного опыта.

Раньше среди функций олимпиад особо важную роль иг-

рал их «репетиционный» характер, олимпиады выступали в ка-

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

честве способа подготовки к вступительному экзамену, позво-

ляли понять специфику его проведения в МГУ как в организаци-

онном, так и в содержательном отношении, проверить собст-

венные знания, своевременно обнаружить и ликвидировать пробелы в них. Соответственно и задания олимпиад были ори-

ентированы на структуру и требования вступительного экзаме-

на, олимпиады проводились по обществознанию в целом, т.к.

именно по этому предмету проводился вступительный экзамен.

Кроме того, олимпиады проводились самостоятельно различ-

ными факультетами, хотя существовал общеуниверситетский контроль и общеуниверситетские правила.

В последние годы на передний план выходят иные функ-

ции олимпиад, присущие им изначально, но находившиеся не-

сколько в тени «репетиционного» характера – профориентация и поиск талантливой молодежи. Безусловно, это отразилось на специфике предлагаемых заданий. Они носят более творческий,

разноплановый характер, не только проверяют знания, но и умения их применять, интеллектуальные склонности, особенно-

сти мышления и т.д. Сказанное в полной мере относится даже к тестовой части – она постоянно совершенствуется методически с целью повышения информативности результата – получения наибольшего количества сведений о способностях и склонно-

стях участника, которому эти задания предлагаются.

Олимпиада школьников «Ломоносов»

Олимпиады дифференцируются тематически – они про-

водятся по дисциплинам, составляющим различные разделы обществознания. Так, под общим названием «Ломоносов» про-

водятся олимпиады по философии, праву, экономике и т.д. МГУ проводит олимпиады совместно с различными государствен-

ными структурами и иными организациями, заинтересованны-

ми в поисках талантливой молодежи. К таким (и весьма удач-

ным) опытам можно отнести проводимую вместе с газетой

«Московский комсомолец» олимпиаду «Покори Воробьевы го-

ры» и олимпиаду по обществознанию, проводимую совместно со Счетной палатой РФ. Каждая из них позволяет более диффе-

ренцированно, а значит точно, определить, насколько молодой человек расположен к соответствующей сфере деятельности, не ошибается ли онсосвоимпрофессиональным выбором.

Кроме того, осуществляется и возрастная дифференциа-

ция. К участию в ряде олимпиад приглашаются не только уча-

щиеся 10-11, но и 8-9 классов. Задания для младших возрастных групп составляются с учетом их возможностей, а участие в олимпиаде позволяет ребятам испытать свои силы и опреде-

литься с направлениями дальнейшей работы.

Следует упомянуть и переход к двухэтапной системе про-

ведения олимпиад, включающей отборочный (заочный) и оч-

ный туры.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Возрастает качественный уровень заданий, совершенст-

вуются методы их подготовки и «выборки», упорядочивается организационная, структурная сторона олимпиадного движения в МГУ. Действуют четкие правила формирования жюри и мето-

дических комиссий, подготовки заданий, проведения олимпиа-

ды, проверки, порядка подачи апелляций и т.д. Всех участников удивляет строгость организации и проведения олимпиады, осо-

бенно по сравнению с привычными для них школьными экза-

менами (включая ЕГЭ). Сказывается многолетний опыт проведе-

ния вступительных испытаний в МГУ, к которому прибавляется опыт предшествующих олимпиад. Мы стараемся создать доб-

рожелательную творческую обстановку, но вместе с тем требу-

ем скрупулезного следования правилам, обеспечивающим че-

стное соревнование.

Причем требуем этого не только от участников, но и от членов жюри. Работы проверяются и многократно перепрове-

ряются разными преподавателями, разработаны четкие и по-

нятные критерии оценивания, которых обязаны придерживать-

ся все члены комиссий.

Повышаются и требования к методическим комиссиям,

составляющим задания. Для них тоже разработаны правила,

касающиеся как условий и организации работы, так и содержа-

тельных вопросов. Существенное внимание уделяется вариа-

бельности разрабатываемых заданий. Осуществлен переход от

Олимпиада школьников «Ломоносов»

«вариантного» способа формирования пакета заданий к «блоч-

ному». Раньше выборка осуществлялась между готовыми вари-

антами. Сегодня методические комиссии готовят блоки вопро-

сов, дифференцированных тематически и по уровню сложности.

Из серий этих блоков путем случайной выборки формируется вариант, предлагаемый участнику.

Все это в комплексе должно исключить всякие неоправ-

данные преференции, обеспечить объективность и «прозрач-

ность» олимпиадногоиспытания.

Широко стали использоваться современные информаци-

онные технологии, особенно при проведении заочного тура.

Они позволяют существенно упростить для участников получе-

ние всей интересующей ихинформации, обеспечиваютудобную форму представления выполненной работы, способствуют орга-

низации «обратной связи», а также существенно оптимизируют работу жюри, что позволяет сокращать сроки проверки работ и объявления результатов.

Олимпиады «Ломоносов» по обществознанию проводят-

ся в два тура: заочный (отборочный) и очный. Задания заочного тура размещаются на сайте олимпиады, участник выполняет их и направляет результат по указанному адресу. В заочном туре предлагается творческое задание, выполнение которогодолжно продемонстрировать как знания участника, так и степень владе-

ния им рядом навыков: способностью к анализу, логикой, уме-

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

нием творчески применять имеющиеся знания и ясно излагать свои мысли, формулировать собственную точку зрения, аргу-

ментировать ее, наконец, грамотным оформлением работы.

Важно продемонстрировать не только наличие у участника оп-

ределенной «информации» по проблеме, но и элементы спо-

собностей, развитие которых необходимо для успешной дея-

тельности в избранной профессии. Победители заочного тура получают право участия в следующем этапе– очном туре.

Олимпиада школьников «Ломоносов»

Предметно-методическиеособенностиобществознания

как комплекснойдисциплины

Обществознание как учебная дисциплина является при-

емником преподававшегося с 1960-х гг. в СССР «Обществоведе-

ния» и имеет достаточно длительную историю: первые проекты создания единой общеобразовательной дисциплины «общест-

воведение» относятся к начальному периоду формирования советской системы начальногои среднегообразования.1

Важнейшей особенностью обществознания (как и его предшественника – обществоведения) является комплексность.

Данная учебная дисциплина объединяет существенные поло-

жения большой группы обществоведческих дисциплин: исто-

рии, философии, правоведения, экономической теории, этики,

эстетики, социологии, политологии и религиоведения. Каждая из перечисленных дисциплин обладает значительным объемом и сложностью, как следствие – комплексная дисциплина «Об-

ществознание» оказывается одной из самых емких и трудных среди всехдисциплиншкольногообучения.

Изучение обществознания и тесно связанных с ним пред-

метов (а школьной программой предусматривается изучение отдельно ряда дисциплин, входящих в обществознание – напр.,

права и экономики) в рамках школьной программы происходит

1 Чернова Г.А., Жукова Л.Г., Митюкова И.В. Методика преподавания обществознания в начальной школе. М., 2008.С. 9.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

на протяжении шести лет, с 6 по 11 классы, что обуславливает разный уровень готовности учащихся, принадлежащих к разным возрастным группам. При этом дифференциация происходит не только по количественному критерию (разному возрасту соот-

ветствует разный уровень знаний), но и по предметному крите-

рию (разному возрасту соответствует разный набор освоенных разделов обществознания), поскольку на разных этапах обуче-

ния изучаются разные предметные разделы.

Однако комплексность обществознания не следует рас-

сматривать как свидетельство того, что это просто компилятив-

ный предмет, построенный на основе механического соедине-

ния перечня проблем и фактов отдельных дисциплин, входящих в его состав. Хотя обществознание является школьной, а не на-

учной дисциплиной, т.е. не предполагает приращения знаний, а

является инструментом только их воспроизводства и ретрансля-

ции, все же на уровне олимпиадного движения комплексный характер обществознания предполагает способность участника олимпиады раскрывать разные предметные стороны одного и того же объекта. То есть, как минимум, участник должен связы-

вать различную по дисциплинарной принадлежности проблема-

тику на уровне общей предметности.

Комплексный характер обществознания наиболее явно проявляется при решении творческихзаданий, предполагающих развернутый ответ. Например, при подготовке развернутого

Олимпиада школьников «Ломоносов»

ответа на вопрос «Учение о государстве Платона и Аристотеля» необходимо обратить внимание на то, что правильный ответ на вопрос должен носить комплексный характер: в контексте уче-

ния о государстве античных авторов необходимо рассмотрение вопросов, касающихся права, политологии, этики, экономики и метафизики (философии), можно также обратить внимание (в

случае Платона и Аристотеля) на педагогическую компоненту учений. Поскольку речь идет об одном и том же предмете

(«учение о государстве», «сравнение взглядов на государство Платона и Аристотеля»), на первый план выходит комплексный характер обществознания как такой дисциплины, которая объе-

диняет (и, в случае обсуждаемого вопроса, взаимно увязывает)

разные предметные аспекты.

Формулирование заданий для развернутого письменного ответа в форме цитат (традиционная для очного тура олимпиа-

ды «Ломоносов») вносит дополнительную трудность в подго-

товку ответа: абитуриент должен самостоятельно осуществить преобразование цитаты (часто метафорической) в ясную фор-

мулировку темы. С одной стороны, это дает простор для творче-

ской реализации абитуриента и демонстрации владения зна-

ниями по дисциплине, с другой стороны, может дезориентиро-

вать абитуриента, не имеющего достаточного опыта анализа и интерпретации цитатных конструкций. Для правильного ответа на вопрос необходимо учесть не только буквальный смысл

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

предложенной формулировки (например, «Человек есть то, что он из себя делает и как творит себя»), но и контекстуальную принадлежность цитаты, на которую указывает фамилия проци-

тированного автора (в данном случае – Ж.-П. Сартр). Соответст-

венно, абитуриент должен обнаружить вложенный автором ци-

таты смысл, и только после этого предлагать собственное виде-

ние проблемы. В этой связи, при использовании цитатных форм в формулировках олимпиадных заданий, необходимо четко ин-

структировать абитуриентов, подчеркивая, что ответ должен учитывать оригинальный смысл цитаты и позицию ее автора, и

что необходимо соблюдать баланс между демонстрацией зна-

ний и демонстрацией креативности.

Хотя цитатные формы и осложняют понимание задания,

они, в отличие от классических (точных) формулировок заданий,

позволяют абитуриенту полностью реализовать свой творческий потенциал и, за счет нечеткости постановки проблемы, дают возможность для выбора предметного аспекта, в лучшей степе-

ни освоенного данным конкретным абитуриентом.

Например, в случае с приведенной выше цитатой из Ж.-

П. Сартра выделяются как минимум следующие элементы отве-

та:

философская концепция человека во французском экзи-

стенциализме и, конкретно, «проектной» сущности человека у Ж.-П. Сартра;

Олимпиада школьников «Ломоносов»

этическая проблема поступка и выбора – возможно привлечение различных авторов и концепций в области теории морали и философии поступка, отИ. Кантадо М. Бахтина;

социальная проблема рационального поведения как ис-

точника формирования общества и общественных систем - от М. Вебераи до новейшихтеорий;

группа экономических проблем, связанных с технологи-

ческим развитием, регулированием рынка и иными вопросами макроэкономическогоуровня;

экологическая проблема человек-среда в условиях на-

личия возможностей глобального антропогенного влияния на среду;

антропологическая проблема природы человека как биосоциального существа и возможностей влияния человека на собственную природу;

философская проблема мировоззрения в контексте со-

липсизма и иных подходов, в той или иной степени абсолюти-

зирующихавтономность и возможности индивида.

При желании, из предложенной цитатной формулировки можно извлечь существенно большее количество конкретных сюжетов для развернутого письменного ответа, выше перечис-

лены лишь наиболее очевидные, но даже их перечень демонст-

рирует ширину горизонта для выбора конкретного плана и со-

держания ответа. Дать исчерпывающий ответ за весьма ограни-

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

ченное время, которое отводится на выполнение олимпиадных заданий очного тура, практически невозможно. Отсюда следует,

что ориентироваться необходимо не на задачу содержательного исчерпания вопроса, а на задачу демонстрации понимания комплексного характер проблемы (например, «проектной сущ-

ности человека»). Абитуриентдолженпоказать схему ответа,т.е.

продемонстрировать на предложенном примере, что он пони-

мает многогранный характер обществоведческих проблем и видит различные предметные измерения одной и той же про-

блемы.2 Далее следует частичное раскрытие и насыщение фак-

тическим материалом схемы в тех частях, которые абитуриен-

том выделены как наиболее существенные, - на практике это позволяет выбирать для детализации тот предметный аспект,

которым абитуриент лучше всеговладеет.

Таким образом, комплексный характер обществознания выступает одновременно и как критерий выбора формулировок тем для творческих вопросов, предполагающих развернутый ответ, и как критерий оценки ответов навопросыэтого типа.

В первом случае целесообразно подбирать такие форму-

лировки (возможно, цитаты), которые явным образом позволя-

ют абитуриенту предложить в ответе несколько предметных

2 Ср. п.4.2.3. Методических рекомендаций по составлению заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в 2010-2011 г., подготовленных Председателем центральной предметно-методической комиссии по обществознанию С.И. Козленко.

Олимпиада школьников «Ломоносов»

аспектов проблемы в их, хотя бы формальной (по общности объекта), взаимосвязи.

Во втором случае (при оценивании ответа) необходимо учитывать готовность абитуриента демонстрировать комплекс-

ное видение проблемы, анализировать ее в контексте пробле-

матики различных дисциплин, входящих в состав обществозна-

ния.

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

Обзор учебнойлитературы по предмету ипринципы

ее использования при подготовке

Поскольку содержание олимпиадных заданий определя-

ется обязательными минимумами содержания и уровня подго-

товленности учащихся по предмету, а также Федеральным ком-

понентом государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию,3

основным источником информации при составлении заданий и средствомподготовки абитуриентов являются учебные пособия.

Все учебные пособия по предмету «Обществознание» можно разделить на две группы: школьные учебники (перечень рекомендованных Министерством образования России учебни-

ков см. Приложение А) и пособия для абитуриентов ВУЗов. Если первая группа жестко привязана к организационной схеме обу-

чения (конкретным классам сопоставлены свои разделы про-

граммы, например, в учебнике для 10 класса отсутствует про-

блематика права и экономики), то вторая группа не имеет такой дифференциации, и ее пособия сразу предлагают некоторый

«полный» взгляд на обществоведческую проблематику. Поэто-

3 См. документы Министерства образования РФ: обязательный минимум содержания и уровня подготовленности учащихся по основному общему образованию (приказ от 19 мая 1998 г. №1236) и по среднему (полному) общему образованию (приказ от 30 июня 1999 г. №56), Федеральный компонент государственного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования по обществознанию (приказ Минобразования России от 5 марта 2004 г. №1089).

Олимпиада школьников «Ломоносов»

му при использовании для подготовки к олимпиаде школьных учебников необходимо задействовать комплект для нескольких лет обучения. С другой стороны, учебные пособия для абитури-

ентов часто оказываются ориентированы на проблематику кон-

кретного ВУЗа, для абитуриентов которого они выпускаются, и

отдельные предметные разделы могут быть в них представлены очень неравномерно.

На практике целесообразно использовать оба типа учеб-

ных пособий – как школьные учебники, так и пособия для аби-

туриентов ВУЗов. Первые, в большинстве случаев, лучше отра-

жают дисциплинарный стандарт и, за счет большего объема

(несколько учебников за несколько лет), оказываются более содержательно насыщенными, а пособия для абитуриентов ВУ-

Зов отличает лучшая проработка отдельных разделов и наличие дополнительной информации. Кроме того, поскольку подав-

ляющее большинство участников олимпиад ориентированы на поступление в ВУЗ по специальностям, для которых обществоз-

нание является профильным предметом (либо включает про-

фильные дисциплины как собственные подразделы), внима-

тельное знакомство с разработанными в ВУЗах пособиями явля-

ется необходимым элементом в цикле подготовки к поступле-

нию.

Анализ рекомендованных Министерством образования России учебных пособий (Приложение А) обнаруживает не-

ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ

сколько авторских коллективов, в большинстве случаев готовя-

щих полный цикл учебных пособий (6-9, 10-11 классы) по обще-

ствознанию. При этом авторские коллективы существенно отли-

чаются подходом к формированию учебных пособий и подаче материала. Несмотря на то, что базовая структура учебников с необходимостью является общей и следуют образовательному стандарту средней школы, уровень сложности изложения, фак-

тографического насыщения, дополнительной информации, ис-

пользования графических средств подачи материала, стилисти-

ческие особенности существенно отличаются.

Идеальная модель подготовки по предмету предполагает знакомство со всеми рекомендованными учебными пособиями,

но такое требование на практике оказывается технически невы-

полнимым; кроме того, после знакомства с 2-3 учебниками од-

ного уровня полезный эффект от обращения к новым учебным пособиям того же уровня резко падает. Соответственно, возни-

кает вопрос о принципах комплектования минимально необхо-

димого комплекта учебников, внимательное ознакомление с которыми следуетвключить вцикл подготовки к олимпиаде.

Основным критерием выбора учебных пособий, естест-

венно, является их качество и соответствие прагматической за-

даче – успешному участию в олимпиаде. Соответственно, выбор учебных пособий должен учитывать специфику олимпиадных заданий и ориентироваться на ту группу учебных пособий, кото-

Олимпиада школьников «Ломоносов»

рые в наибольшей степени соответствуют типологии олимпиад-

ных задач.

Структура заданий очного тура (подробнее см. ниже раз-

дел 4) включает набор вопросов фактографического характера и вопрос для развернутого письменного ответа, допускающий значительнуювариативность решения.

Фактографические вопросы предполагают достаточно уз-

кий коридор для ответа: несмотря на необходимое включение креативной компоненты, основу ответов на такие вопросы со-

ставляют конкретные знания (дат, фамилий, названий, терминов и т.д.). Отсюда очевидно, что наибольшую утилитарную цен-

ность при подготовке составляют те учебные пособия, которые в наибольшей степени насыщены конкретными данными и точ-

ной информацией. Следует также учесть, что методические ко-

миссии олимпиад при подготовке заданий существенным обра-

зом ориентируются на школьные учебники как на модель ус-

редненного уровня («нормы») готовности участников олимпи-

ад,4 поэтому при работе с учебниками процесс подготовки со стороны составителей заданий и абитуриентов является до не-

которой степени симметричным, и удачный выбор учебного пособия чрезвычайноважен.

4 П. 4.1. Методических рекомендаций по составлению заданий для школьного и муниципального этапов всероссийской олимпиады школьников по обществознанию в 2010-2011 г., подготовленных Председателем центральной предметно-методической комиссии по обществознанию С.И. Козленко