Тести
.doc
1. Галузь психологічної науки, яка вивчає закономірності функціонування психіки студента як суб’єкта навчально-професійної діяльності та закономірності науково-педагогічної діяльності викладача, а також соціально-психологічні особливості педагогічної взаємодії – це: |
1.предмет психології вищої школи; |
2.психологія вищої школи; |
3.гуманізація; |
4.інтеграція наук. |
|
2. Систематичне дослідження психолого-педагогічних проблем вищої школи розпочалось у: |
1.60-х роках 19-го століття; |
2.50-х роках 19-го століття; |
3.60-х роках 20-го століття; |
4.80-х роках 20-го століття. |
|
3. Соціальні суб’кти, їх діяльність, зв’язки і відношення це: |
1.предмет психології вищої школи; |
2.об’єкт психологічної науки; |
3.суб’єкт психології вищої школи; |
4. жодне з перелічених вище. |
|
4. Особистість викладача та студента в їх розвивальній педагогічній взаємодії – це: |
1.об’єкт психологічної науки; |
2.предмет психології вищої школи; |
3.суб’єкт психології вищої школи; |
4. жодне з перелічених вище. |
|
5. Нормативний обґрунтований спосіб проведення наукового дослідження – це: |
1.методологія; |
2.методика дослідження; |
3.метод інтерпретації; |
4.метод дослідження. |
|
ТЕМА 1.2 |
1. Особливий і найважливіший для суспільного розвитку та становлення особистості період життя людини, який пов’язаний із формуванням фахівця, суспільного діяча і громадянина, опануванням і консолідацією багатьох соціальних функцій, формування професійної майстерності – це: |
1.студенство; |
2.студентський вік; |
3.зрілість; |
4.професійна ідентифікація. |
|
2. Вища психологічна інстанція організації та управління своєю поведінкою, переборення себе, самореалізації – це: |
1.студентський вік; |
2.студенство; |
3.зрілість; |
4.соціалізація. |
|
3. Студентство як соціальна група виникло у: |
1.10-11 столітті; |
2.13 столітті; |
3.11-12 столітті; |
4.10 столітті. |
|
4. “Я-концепція” майбутнього фахівця включає в себе: |
1.“Образ-Я ”; |
2.емоційно-ціннісне ставлення до себе; |
3.поведінкова складова як самопрезентація; |
4.все перелічене вище. |
|
5. Ознакою кризи студентського віку може бути: |
1.сильна фрустрація; |
2.ціннісно-смислова невизначеність, неструктурованість особистості; |
3.інфантильність; |
4. все перелічене вище. |
|
ТЕМА 1.3 |
1. Цілісний, хоч і не позбавлений внутрішніх суперечностей, образ власного “Я”, який є установкою людини стосовно себе – це: |
1.ідентифікація; |
2. “Я-концепція”; |
3.“Образ-Я ”; |
4.“Ідеальне-Я” |
|
2. Які прояви має професійна спрямованість? |
1.професійна мотивація; |
2.розуміння і прийняття професійних завдань з оцінкою власних ресурсів для їх розв’язання; |
3.планування задовольняти матеріальні й духовні потреби, займаючись працею в галузі своєї професії; |
4. все перелічене вище. |
|
3. Засвоєння наукового знання у формі теоретичних понять і вмінь застосування їх при розв’язанні професійних завдань – це: |
1.завдання навчально-професійної діяльності; |
2. функції навчально-професійної діяльності; |
3.мета навчально-професійної діяльності; |
4. жодне з перелічених вище. |
|
4. Професійна підготовка студентів, формування фахівців із вищою освітою, здатних до творчості, прийняття оптимальних рішень – це: |
1. мета навчально-професійної діяльності; |
2.головне завдання вищої школи; |
3.функції навчально-професійної діяльності; |
4. жодне з перелічених вище. |
|
5. Що можна віднести до засобу саморегуляції своєї діяльності і поведінки: |
1.самонавіювання і самозаохочення; |
2.самопереконання і самозаспокоєння; |
3.самонаказ і самокритика; |
4.все перелічене вище. |
|
ТЕМА 1.4 |
1. Людина, яка наполегливо навчається, опановує професійні знання, уміння і навички, вивчає науку – це: |
1.лідер; |
2.студент; |
3.професіонал; |
4.заучка. |
|
2. Член групи, який спонтанно висувається на роль неофіційного керівника в умовах певної, специфічної та досить значущої ситуації, щоб забезпечити організацію спільної діяльності людей для найбільш швидкого й успішного досягнення спільної мети – це: |
1.студент; |
2.професіонал; |
3.лідер; |
4.жоден з перелічених вище. |
|
3. Які з якостей притаманні лідеру? |
1.енергійність і емоційна стійкість; |
2.ініціативність і соціальна активність; |
3.доброзичливість і емоційна привабливість; |
4.все перелічене вище. |
|
4. Група, яка об’єднана лише внутрішніми цілями, які не виходять за її межі - це: |
1.група лідерів; |
2.студентська група; |
3.корпорація; |
4.референтна група. |
|
5. Студентський колектив, як цілісність характеризується такими психологічними явищами, як: |
1.суспільна думкою; |
2.колективні традиції; |
3.колективістське самовизначення; |
4.все перелічене вище. |
|
ТЕМА 2.1 |
1. Професійна компетентність – це: |
1.психодіагнозтична і психопрогнозтична оцінка особистості й організму людини відповідно до вимог її професійної діяльності; |
2.професійна готовність і здатність суб’єкта праці до розв’язання завдань і виконання професійних обов’язків; |
3.усвідомлення педагогом себе як суб’єкта педагогічної діяльності; |
4.системний світогляд і модельне професійне мислення. |
|
2. Процес впливу суб’єкта на ту чи іншу систему, що забезпечує цілеспрямований розвиток її структури, збереження або видозміну її – це: |
1.самопереконання; |
2.управління; |
3.самозаохочення; |
4.планування. |
|
3. Основні вимоги до педагогічного контролю та оцінки – це: |
1.об’єктивність; |
2.систематичність; |
3.всебічність; |
4. всі перелічені вище. |
|
4. Встановлення відповідності кількісно-якісних характеристик роботи студента щодо певних вимог - це: |
1.модуль; |
2.оцінка; |
3.контроль; |
4.результат. |
|
5. Самостійна група ідей і знань, якими повинні оволодіти студенти - це: |
1.контроль; |
2.модуль; |
3.оцінка; |
4.результат. |
|
ТЕМА 2.2 |
1. Діяльність – це: |
1. Процес впливу суб’єкта на ту чи іншу систему, що забезпечує цілеспрямований розвиток її структури, збереження або видозміну її; |
2.динамічна система активної взаємодії суб’єкта зі світом, під час якої суб’єкт цілеспрямовано впливає на об’єкт, за допомогою чого задовольняє свої потреби, свідомо й цілеспрямовано змінює світ і себе; |
3. Встановлення відповідності кількісно-якісних характеристик роботи студента щодо певних вимог; |
4. Вища психологічна інстанція організації та управління своєю поведінкою, переборення себе, самореалізації |
|
2. Розрізняють рівні пізнавальної активності: |
1.відтворююча активність; |
2.інтерпретуюча активність; |
3.творчий рівень активності; |
4.всі перелічені вище. |
|
3. Які психологічні бар’єри можуть стояти на заваді самостійної роботи студентів: |
1.відчуття “запрограмованості” |
2.навчена безпорадність; |
3.відсутність досвіду самостійності; |
4. всі перелічені вище. |
|
4. Одержання чогось нового передусім у своєму внутрішньому досвіді – це: |
1.оцінка; |
2.творчість; |
3.розвиток; |
4.результат. |
5. Учіння – це: |
1.система пізнавальних дій, спрямованих на розв’язання навчально-виховних завдань, результатом чого є набуття системи знань, опанування вміннями і навичками; |
2.процес набуття і закріплення способів діяльності індивіда, результатом якого є досвід, виникають нові форми поведінки і діяльності; |
3.діяльність учня щодо оволодіння соціальним досвідом і розвитку якостей, необхідних для виконання соціальних функцій і розв’язання задач; |
4. все перелічене вище. |
|
|
ТЕМА 3.1 |
1. Цілеспрямоване створення соціальних умов для розвитку особистості, для її входження в контекст сучасної культури – це: |
1.моральна свідомість; |
2.виховання; |
3.учіння; |
4.вірна відповідь відсутня. |
|
2. Скільки блоків включає себе навчально-професійна діяльність? |
1.2; |
2.3; |
3.5; |
4.6. |
|
3. Який блок включає в себе навчально-професійна діяльність? |
1.операційно-діловий блок; |
2.блок потреб, мотивів і інтересів; |
3.блок міжособистісного та ділового педагогічного спілкування викладача і студентів; |
4.всі перелічені вище. |
|
4. Виховання – це: |
1.Особливий і найважливіший для суспільного розвитку та становлення особистості період життя людини, який пов’язаний із формуванням фахівця, суспільного діяча і громадянина, опануванням і консолідацією багатьох соціальних функцій, формування професійної майстерності; |
2.Процес впливу суб’єкта на ту чи іншу систему, що забезпечує цілеспрямований розвиток її структури, збереження або видозміну її; |
3.Цілісний, хоч і не позбавлений внутрішніх суперечностей, образ власного “Я”, який є установкою людини стосовно себе; |
4.Цілеспрямоване створення соціальних умов для розвитку особистості, для її входження в контекст сучасної культури. |
|
5. Поєднання яких компонентів є механізмом утворення будь-якої особистості? |
1.зразок; |
2.емоція; |
3.дія; |
4.всі відповіді вірні. |
|
|
ТЕМА 3.2 |
1. Спосіб реалізації змісту, методів і прийомів педагогічних впливів, спрямованих на формування особистості студента - це: |
1.спілкування ділове; |
2.педагогічне спілкування; |
3.спілкування міжособистісне; |
4.неформальне спілкування. |
|
2. Яку ціль має педагогічне спілкування викладача зі студентами? |
1.інформаційна; |
2.спонукальна; |
3.соціальна; |
4. всі відповіді вірні. |
|
3. Якими функціями характеризується педагогічне спілкування? |
1.соціально-перцептивною; |
2.комунікативно-поведінковою; |
3.емоційною; |
4. всі відповіді вірні. |
|
4. За принципами якої взаємодії будується міжособистісне педагогічне спілкування? |
1.об’єктної; |
2.суб’єктної; |
3.суб’єкт-суб’єктної; |
4.суб’єкт-об’єктної. |
|
5. Негативну роль у роботі зі студентами відіграє: |
1.спілкування на основі дружньої прихильності; |
2.спілкування-загравання; |
3.спілкування на основі захоплення спільною творчою діяльністю; |
4.вірна відповідь відсутня. |
|
|
ТЕМА 3.3 |
1. Які є види конфліктних педагогічних ситуацій? |
1.конфліктні ситуації діяльності; |
2.конфліктні ситуації поведінки; |
3.конфліктні ситуації стосунків; |
4.всі відповіді вірні. |
|
2. Зіткнення осіб і груп, їхній ідей, протилежних поглядів, інтересів, потреб, оцінок, прагнень, рівня домагань тощо – це: |
1.конфліктна ситуація; |
2.конфлікт; |
3.внутрішній конфлікт; |
4.сутичка. |
|
3. Виникнення і загострення протиріч між членами групи – це: |
1 внутрішній конфлікт; |
2.конфлікт; |
3.конфліктна ситуація; |
4.вірна відповідь відсутня. |
|
4. За змістом конфлікти бувають: |
1.ідеологічні і професійні; |
2.психологічні і амбіційні; |
3.етичні і побутові; |
4.всі відповіді вірні. |
|
5. Внутрішній конфлікт – це: |
1. Виникнення і загострення протиріч між членами групи; |
2.психічний стан, який важко переживається, викликаний амбівалентністю почуттів і тривалою боротьбою мотивів, що затримує прийняття рішень; |
3. Зіткнення осіб і груп, їхній ідей, протилежних поглядів, інтересів, потреб, оцінок, прагнень, рівня домагань тощо; |
4.вірна відповідь відсутня. |
|
|
ТЕМА 3.4 |
1. Які є типи викладачів очима студентів? |
1.вічні студенти; |
2.військові; |
3.викладачі, які лише відбувають свої обов’язки; |
4.всі відповіді вірні. |
|
2. Які моделі поведінки і діяльності викладача виокремив американський психолог М. Талон? |
1.“Сократ”, “керівник групової дискусії”; |
2.“майстер”, “генерал”; |
3.“менеджер”, “тренер”, “гід”; |
4.всі відповіді вірні. |
|
3. Реалізація принципу ціннісних орієнтацій у роботв педагога означає: |
1.одухотворювати довкілля; |
2.узагальнювати факт до обсягу явища; |
3.виявляти закономірність явища; |
4.всі відповіді вірні. |
|
4. Загальногромадянські риси це: |
1.толерантність і професійна чесність; |
2.чесність і щирість стосунків; |
3.витримка і коректність; |
4.вірна відповідь відсутня. |
|
5. Толерантність і професійна чесність, чесність і щирість стосунків, витримка і коректність, принциповість і стійкість переконань – це: |
1.коректні моральні якості; |
2.загальногромадянські риси; |
3.високоморальні якості; |
4.вірна відповідь відсутня. |