Калягин В.А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В.А.Калягин, Т.С.Овчинникова. — М.: Академия, 2006. — 320 с.

Оглавление

Предисловие

Раздел I Теоретические основы логопсихологии

Глава 1. Общие вопросы логопсихологии

1.1. Предмет, цель и задачи логопсихологии

1.2. Связь логопсихологии с другими науками

1.3. Методы логопсихологии

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 2. Основные концепции логопсихологии

2.1. Психофизиологические основы логопсихологии

2.2. Лингвистические основы логопсихологии

2.3. Концепция речи как ключевой высшей психической функции

2.4. Теория нормального и нарушенного развития

2.5. Концепция внутренней картины речевого дефекта

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 3. Обзор речевых нарушений

3.1. Краткая история логопедии и логопсихологии

3.2. Характеристика речи с позиций психолингвистики и классификации речевых расстройств

3.3. Основные виды речевых нарушений первичного характера

3.4. Расстройства речи вторичного характера

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Раздел II Психологические особенности лиц с речевыми расстройствами

Глава 4. Особенности личности и ценностно-мотивационной сферы лиц с речевыми расстройствами

4.1. Фиксированность на дефекте

4.2. Тревога, страхи и психологические защиты

4.3. Самооценка

4.4. Ценностная ориентация

4.5. Уровень притязаний

4.6. Система жизненных отношений

4.7. Афазия с позиций внутренней картины дефекта как проявление целостного системного подхода к человеку с нарушенной речью

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 5. Особенности познавательной сферы лиц с нарушениями речи

5.1. Ощущения и восприятие

5.2. Память

5.3. Внимание

5.4. Мышление

5.5. Воображение

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 6. Особенности поведения при расстройствах речи

6.1. Психомоторная основа поведения

6.2. Взаимоотношения в различных социальных группах

6.3. Межличностные взаимоотношения в различных жизненных ситуациях

6.4. Неадаптивные и адаптивные формы поведения

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 7. Психотерапия и психокоррекция лиц с речевыми нарушениями

7.1. Цели и задачи психологической помощи

7.2. Методы психокоррекции и психотерапии в логопедии

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Раздел III Обследование лиц с речевыми нарушениями

Глава 8. Общие представления о психолого-педагогической диагностике

8.1. Донаучный эмпирический этап психодиагностики

8.2. Научный этап развития психодиагностики

8.3. Отечественные работы в области психологической диагностики

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 9. Дифференциальная диагностика в логопсихологии

Контрольные задания

Рекомендуемая литература

Глава 10. Принципы психолого-педагогической диагностики

10.1. Общепедагогические принципы диагностики

10.2. Этические принципы

Контрольные вопросы

Рекомендуемая литература

Глава 11. Организация и содержание диагностической деятельности логопеда и психолога

11.1. Общие требования к диагностической деятельности

11.2. Частные требования к организации диагностической деятельности

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 12. Характеристика методов психолого-педагогического обследования детей и подростков с речевыми нарушениями

12.1. Общая классификация психодиагностических методов

12.2. Классификация методов психодиагностики

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 13. Требования к методикам

13.1. Надежность и валидность

13.2. Стандартизация

13.3. Типичные нарушения процедуры диагностики

13.4. Интерпретация данных

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Глава 14. Основные психодиагностические модели в изучении детей с нарушениями в развитии

14.1. Медицинская модель

14.2. Педагогическая модель

14.3. Специальная диагностическая модель (логопедическая)

14.4. Психологическая модель

Контрольные вопросы и задания

Рекомендуемая литература

Приложения

Диагностика тревоги и депрессии. Методика измерения уровня тревожности Жанет Тейлор

Госпитальная шкала тревоги и депрессии (HADS)

Диагностика депрессии

Шкала Р. Эриксона для оценки коммуникативных речевых навыков

Опросник для оценки самочувствия, активности и настроения (САН)

Шкала тревоги

Метод незаконченных предложений

Методика оценки избирательности внимания Мюнстерберга

Оценка устойчивости внимания

Оценка объема внимания

Оценка переключаемости внимания

Методы оценки личности и эмоционально-волевых характеристик. Методика «Ценностные ориентации» М.Рокича

Исследование самооценки по методике Дембо—Рубинштейн в модификации A.M. Прихожан

Методика личностного дифференциала (ЛД)

Шкала оценки речевых притязаний

Дополнительная литература

Предисловие

Полноценная речь является необходимым условием становления и функционирования человека, в частности, его коммуникативных возможностей, лежащих в основе формирования личности. Вместе с тем различные речевые расстройства имеют значительное распространение во всем мире. Только заиканием страдают не менее одного процента взрослых и более двух процентов детей. Наблюдающийся в настоящее время в России демографический кризис выражается не только в сокращении рождаемости, но и в снижении индекса здоровья новорожденных, что в свою очередь приводит к повышению заболеваемости, в том числе и к расстройствам речи. Указанные факторы делают проблему совершенствования подготовки логопедов социально значимой и актуальной. В этой подготовке важное значение имеет овладение основами прикладной психологии.

Для оптимизации логопедической помощи необходимы знания о психологических особенностях лиц с нарушениями речи, что и является предметом изучения логопсихологии.

В качестве концептуальной основы логопсихологии авторы данного учебного пособия рассматривают активно разрабатываемую современной наукой модель психосоматических отношений, характеризующуюся признанием взаимного влияния психики (души) и сомы (тела). В случае расстройства речи это влияние выражается воздействием дефекта на психику ребенка, подростка или взрослого и обратным воздействием психики на дефект. Поскольку эти отношения могут принимать патогенный характер (по механизмам так называемого порочного круга) или, наоборот, саногенный (способствующий излечению, избавлению от дефекта), знание этих отношений имеет решающее значение для результативности оказываемой помощи.

Учебное пособие написано на основе сведений, изложенных в специальной литературе, и результатов собственных многолетних исследований и практической работы авторов — врача и педагога — с детьми, подростками и взрослыми, страдающими расстройствами речи.