- •7.09.2011 Школьный учебник истории. Учебно-методический комплекс (умк) по истории: теоретические аспекты рассмотрения.
- •14.09.2011. Типология видов связей используемых в процессе обучения истории.
- •Базовое содержание школьного исторического материала.
- •Причинно-следственные связи.
- •Основные приемы фактологического материала в процессе обучения истории.
- •Приемы изучения теоретического материала
- •Формирование предметно-исторических умений в процессе обучения истории.
- •6.10.2011 Словесная группа методов обучения истории
- •7.09.2011
- •Дописать!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Практическая группа методов
- •Наглядность в обучении истории
- •(Продолжение)
- •Историческая карта и методика работы с ней на уроке истории. Историческое пространство.
- •Правила работы с исторической картой на уроке истории.
- •Система картографических заданий по исторической карте.
- •16. 11.2011 (Продолжение) Характеристика типов:
- •Диагностика знаний и умений учащихся в процессе обучения истории.
а
№1
7.09.2011 Школьный учебник истории. Учебно-методический комплекс (умк) по истории: теоретические аспекты рассмотрения.
Понятие УМК в России появляется в 90-е гг. ХХ в. Причины:
Появление новых подходов к изучению истории
Появление новой методической литературы
Идет поиск средств, методов изучения истории
Задача: обеспечить учебные курсы определенным набором учебно-методической литературы и средствами обучения. УМК по истории – это совокупность:
Учебных пособий (учебники, хрестоматии, книги для чтения)
Методические издания (монографии, статьи, методические пособия, сборники заданий, тестов)
Наглядных средств обучения (печатных, объемных, экранно-звуковые)
№2
14.09.2011. Типология видов связей используемых в процессе обучения истории.
Изучение реализаций различных связей началось в 60-х гг. 20 века. В 80-е гг., авторы – Беленький Г. И. «О сущности и видах межпредметных связей» (теоретические и практические аспекты межпредметных связей), Зверев И. Д. и Максимова «Межпредметные связи в современной школе» 1983 г. На современном этапе в периодической печати, в большей степени изучаются межпредметные связи, чем другие. Другие называются внутрипредметными.
Межпредметные связи делятся на 2 группы:
Синхронные (которые устанавливаются при изучении аналогичного материала смежных предметов). Пример – в географии Великие географические открытия.
Асинхронные (Когда материал изучают неодновременно):
А) Преемственные (связь на ранее изученные материалы)
Б) Опережающие
Межкурсовые связи:
Преемственные.
Опережающая.
По уровню:
Связь на уровне понятий (взаимосвязь понятийно-категориального аппарата исторической науки)
Связь на уровне исторических фактов (установление связей между фактами событийного характера, которые изучаются в процессе изучения истории или других предметах)
Связь на уровне методологии науки
Связи на уровне способов деятельности (т.е. что дети умеют)
Все, что связано с умениями это и есть способ деятельности.
Методические условия, приемы и средства различных видов связей в процессе обучения истории.
Условие:
Планомерная подготовка учителя к процессу преподавания к историческому курсу:
А) знакомства с программами, которые придется преподавать
Б) знакомство с основными понятиями, фактами
В) ознакомление с учебниками, учебными пособиями
Г) составление календарного тематического и поурочного планирования (сейчас учителя пишут программы)
Применение системы мер, стимулирующие к использованию учениками межпредметных и межкурсовых связей:
А) припоминание ранее изученного материала
Б) создание проблемных ситуаций
В) системное применение межпредметных связей
Г) дифференцированный подход к учащимся при оценке выполненных ими заданий (т.е. с учетом способностей)
Планомерное осуществление межкурсовых преемственных связей по формированию основных предметных умений школьников: картографические, хронологические, работа с источниками и т. д. Согласование сроков и характера объяснения способов деятельности и методики формирования данного умения. Единая система требований к выполнению аналогичных способов деятельности школьников на уроках.
Приемы и средства:
Объяснение нового материала с опорой на ранее изученный материал:
Слово педагога
Формирование нового приема или способа учебного действия с учетом его освоения в предшествующем классе
Сформировано умение у учащихся, четкий алгоритм действий
Припоминание учащимися необходимого материала на основе специальных заданий на повторение или для повторения
Предложенное задание учителем
Постановка вопросов, требующая ранее усвоенных знаний или умений (чаще на интеграцию знаний или способов деятельности)
Правильно сформулированный вопрос педагогом
Сопоставление и интеграция однотипного материала темы
Различные источники информации
Создание проблемной ситуации на межпредметной или межкурсовой связи
Организация занятий в различных формах: лекции, лабораторные, практические позволяющие ученику рассмотреть знания с различных сторон