задание 4
.docxЗадание 4. « Практикант глазами ученика»
Экспертная оценка деятельности практиканта учащимися
№ |
Фамилия Имя |
ОТВ |
ПРОГ |
ЭМП |
ИНД |
ОБЩ |
НОВ |
АВТ |
ЗНА |
1 |
Акулова Анастасия |
25 |
25 |
26 |
28 |
29 |
27 |
23 |
28 |
2 |
Ким Дарья |
29 |
28 |
30 |
29 |
32 |
29 |
28 |
29 |
3 |
Мельникова Юлия |
26 |
27 |
29 |
26 |
30 |
25 |
26 |
27 |
4 |
Меньшикова Анастасия |
26 |
26 |
27 |
26 |
28 |
25 |
22 |
28 |
5 |
Москвина Юлия |
29 |
29 |
31 |
29 |
33 |
28 |
26 |
30 |
6 |
Теплова Анна |
28 |
27 |
29 |
28 |
30 |
25 |
24 |
28 |
7 |
Усольцева Анастасия |
27 |
26 |
28 |
27 |
29 |
26 |
23 |
26 |
8 |
Шемякина Мария |
25 |
26 |
23 |
24 |
29 |
25 |
23 |
26 |
Среднее девочки |
|
26,9 |
26,8 |
27,9 |
27,1 |
30 |
26,3 |
24,4 |
27,8 |
9 |
Берестин Владислав |
25 |
24 |
26 |
27 |
34 |
25 |
22 |
27 |
10 |
Бутаков Иван |
27 |
27 |
28 |
27 |
31 |
26 |
24 |
28 |
11 |
Карчин Павел |
24 |
26 |
27 |
25 |
30 |
26 |
24 |
27 |
12 |
Кожевников Виталий |
22 |
26 |
25 |
27 |
28 |
27 |
26 |
28 |
13 |
Медведев Никита |
26 |
26 |
26 |
28 |
33 |
26 |
23 |
29 |
14 |
Минаков Артем |
24 |
26 |
25 |
27 |
29 |
25 |
22 |
28 |
15 |
Осминин Роман |
26 |
25 |
26 |
25 |
27 |
24 |
23 |
26 |
16 |
Пальгов Валерий |
25 |
24 |
27 |
26 |
26 |
25 |
22 |
29 |
17 |
Пичугин Артем |
24 |
27 |
28 |
27 |
29 |
25 |
25 |
27 |
18 |
Прожерин Никита |
27 |
28 |
29 |
29 |
30 |
27 |
25 |
30 |
19 |
Ракульцев Павел |
24 |
26 |
24 |
24 |
31 |
27 |
24 |
28 |
20 |
Сенчуков Сергей |
26 |
25 |
25 |
26 |
32 |
26 |
23 |
27 |
21 |
Смирнов Константин |
27 |
24 |
27 |
25 |
31 |
25 |
22 |
24 |
22 |
Фетисов Антон |
22 |
26 |
23 |
26 |
30 |
26 |
19 |
26 |
23 |
Худяков Владислав |
20 |
20 |
22 |
20 |
24 |
19 |
15 |
20 |
24 |
Эргард Эдуард |
26 |
24 |
26 |
23 |
27 |
23 |
19 |
25 |
Среднее мальчики |
|
26,2 |
25,3 |
25,9 |
25,8 |
29,5 |
25,2 |
22,4 |
26,8 |
Среднее класс |
|
26,6 |
26 |
26,9 |
26,5 |
29,8 |
25,8 |
23,4 |
27,4 |
Анализ полученных результатов дает право считать меня достаточно успешным учителем-практикантом. Профессия учителя относится к сложным профессиям, ведь право оценивать другого незрелому человеку дает ощущение власти и непогрешимости, теряется право на ошибку, затрудняется профессиональный и личностный рост, ведет к эмоциональному сгоранию. Противопоставить этому можно только осознание собственного несовершенства и готовность к изменениям. Средний общий балл- 26,6 , что говорит о моих ярких способностях во всех исследуемых сферах и , что мне удалось проявить себя профессионально. Ниже среднего оказался лишь мой авторитет (23,4) качество проявлялось ситуативно, что в принципе соответствовало действительности, ведь студент-практикант не всегда может иметь авторитетное мнение в следствии его достаточно юного возраста ( разница с учениками 5-7 лет) и изначально он приходит как молодой специалист, не имеющий большого опыта в преподавательской деятельности. Еще одно качество проявлялось ситуативно – это новаторство, что в принципе нельзя считать большим недостатком, ведь практикант приходит работать по готовому плану учителя географии и не в начале раздела, что приводит к подстроению уроков под манеру преподавания учителя предметника или по типовым планам. Остальные качества и способности проявились в ходе практики ярко, что говорит о моем профессионализме и готовности работать в школе самостоятельно.
Максимальное проявление по результатам теста получило качество общительность, что по моему мнению, является одним из ключевых качеств практиканта- учителя, ведь именно общительность поможет внедриться в существующую школьную систему и принимать активное участие в жизни класса и школы в целом. Нет особой необходимости доказывать, сколь она необходима в деятельности учителя. Достаточно сказать, что, по данным некоторых исследователей, учитель затрачивает на общение более трех четвертей своего рабочего времени. Без общительности, коммуникабельности невозможно такое основополагающее качество, как умение строить отношения с людьми.
Средние значения у девочек и мальчиков сильно не разнятся, но прослеживается тенденция большего проявления всех качеств по отношению к девочкам, чем к мальчикам. Возможно, это связано с возрастными особенностями учащихся, девочки более спокойные, послушные и ответственные, чем мальчики. Такая же тенденция и в экстремальных оценках – максимальное значение я набрала у Москвиной Юлии (выделено в таблице), минимальное у Худякова Влада. Ученик, с которым проводила работа по первому заданию дал максимальную оценку моей общительности, что еще раз подтверждает , что работа была проделана качественно и дала свои результаты- ученик пошел на контакт.
Такое качество как ответственность так же проявилось ярко ( 26,6) и набрало среднюю сумму баллов, что характеризует меня как личность, способную анализировать ситуацию, заранее прогнозировать последствия своих действий или бездействий в данной ситуации и делать выбор формы своих поступков с готовностью принять последствия выбора, как неизбежные свершившиеся факты. Так же я проявила себя пунктуально, не опаздывая на уроки и своевременно выполняя проверку контурных карт , тетрадей и проверочных работ. Следовательно, балл по прогностическим способностям так же остался в диапазоне ярко проявившихся качеств (26).
Показатель эмпатии превысил средний балл и составил 26,9 , что свидетельствует о моем эмоциональном реагировании на воспринимаемые внешние, даже еле заметные, проявления эмоционального состояния учеников – от легкого эмоционального отклика, ободрения , до полного погружения в мир чувств ученика( задание 1). Могу отметить, что ученики так же переживали со мной горечи проваленных ими контрольных и сочувствовали мне при виде количества моей работы во время практики. На этой основе возникло желание работать с индивидуальным подходом, развивать у учеников умение работать самостоятельно и в микрогруппах. Разработка дополнительных «карточек» с творческим и опережающими материал заданиями, для более успешных учащихся и заданий пониженной сложности для отстающих, помогли подтянуть по предмету последних и не дали скучать отличникам.
Несмотря на относительно невысокое значение баллов авторитета, мои знания по предмету были оценены очень высоко( 27,4) , я смогла занять позицию практиканта, обладающего знаниями, умеющего их применять в различных ситуациях и способного передать, научить других.
В глазах учеников я выглядела достойно любого другого учителя, это очень важно, ведь то, насколько будет полноценным психическое и личностное развитие школьников , развитие их мотивов и потребностей , интересов и склонностей , самостоятельного творческого мышления , их самосознания , социальной активности и нравственной воспитанности , во многом зависит от учителя как личности и как профессионала. Практические педагогические воздействия учителя на ученика, осуществляемые без учета психологических механизмов развития личности ребенка , не только не приведут к желаемой цели , но и затормозят развитие личности ребенка , закроют для него путь к творчеству и самоактуализации .