- •Глава 1. Теоретический анализ развития детей с зпр вне семьи
- •1.1Характеристика детей младшего школьного возраста с зпр
- •1.2Психическое развитие детей, воспитывающихся вне семьи
- •1. Недостаточное интеллектуальное развитие ребенка может заключаться и выражаться:
- •2.Совместная деятельность и общение детей со сверстниками.
- •3.Проблема половой идентификации воспитанников в условиях организации для детей сирот.
- •4.Проблемы нравственного развития личности воспитанников.
- •5.Социализация детей –сирот.
- •6.Проблемы эмоционально-волевого развития воспитанников.
- •1.3 Направления психолого-педагогической деятельности с детьми с задержкой психического развития
- •Выводы к первой главе
- •Глава 2характеристика диагностической программ.
- •2.1. Характеристика диагностической программы направленнойна изучение особенностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
- •2.1.1 Методика №1 «Обобщение понятий»
- •2.1.2 Методика №2 «Тест Когана»
- •2.1.3 Методика №3 «Запрещенные слова»
- •2.1.4 Методика №4 «Исключение понятий»
- •2.1.5 Методика №5 «Расстановка чисел»
- •3.5 Результаты полученные по методике «Расстановка чисел»
- •Выводы к третьей главе
- •Заключение
- •Литература
Выводы к третьей главе
Таким образом, можно выявить, что дети с задержкой психического развития, находящиеся в организациях для детей сирот, гораздо сильнее прогрессирует данное расстройство, чем у детей с задержкой психического развития находящихся в полноценных семьях.
Так же у детей с задержкой психического развития достаточно плохо развита кратковременная зрительная память. Дети плохо запоминают нужную информацию, для выполнения заданий.
Заключение
Ребенок с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психическое исследование показывает специфические особенности его психической деятельности, в основе которой лежит чаще всего негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы.
Современный глобальный подход к реализации идеи интегрированного обучения ведет к сокращению классов компенсирующего обучения, что служит объяснением наблюдающейся в последние годы тенденции усиления неоднородности состава учащихся общеобразовательной школы по уровню умственного, речевого и в целом психического развития.
Ребенок с задержкой психического развития как бы соответствует по своему психическому развитию более младшему возрасту, однако это соответствие является только внешним. Тщательное психическое исследование показывает специфические особенности его психической деятельности, в основе которой лежит чаще всего негрубая органическая недостаточность тех мозговых систем, которые отвечают за обучаемость ребенка, за возможности его адаптации к условиям школы. Значение семьи определяется теми условиями, которые в ней создаются для развития ребёнка, для усвоения им общечеловеческого опыта. С самого раннего возраста ребёнок учится у взрослых. Учится не только ходить, говорить, правильно пользоваться предметами, играть, получать знания, трудиться, но и чувствовать, думать, переживать, относиться к другим людям и к себе самому. Особенность семейного воспитания состоит в его эмоциональном характере, основанном на любви, доверии, взаимной заинтересованности. Семья – первая школа общения, где дети с ранних лет усваивают целостную систему нравственных ценностей и идеалов, культурные традиции данного общества и специфической социальной среды.
Итак, анализируя вышесказанное, можно отметить, что в специальном образовании процессы диагностики, обучения, воспитания и коррекции должны быть взаимосвязаны и взаимодополняемы. В процессе воспитания и обучения лиц с особыми образовательными потребностями различают специальные образовательные технологии, методы обучения и воспитания, средства коррекции. Образовательно-воспитательный и коррекционно-развивающий процессы осуществляются с детьми, имеющими ЗПР, как в повседневной жизни, так и на специально организованных занятиях. Работа с детьми, имеющими ЗПР, предполагает наличие у педагога специального образования, соответствие личной психограммы профессиограмме специального педагога. Непременным условием эффективности коррекционно-развивающего процесса является интегрированная деятельность узких специалистов и родителей (семьи), имеющих детей с особыми образовательными потребностями.