Завдання для самостійної роботи з модулю В „Теорія навчання”

Тема 2.1: Види навчання

Ключові слова: види навчання, догматичний характер навчання, пояснювально-ілюстративний тип навчання, проблемне навчання, проблемна ситуація, гіпотеза, дослідницька технологія, програмоване навчання, лінійні, розгалужені й комбіновані програми, диференційоване навчання, модульне навчання, модуль.

Методичні рекомендації до виконання індивідуальних завдань з теми 2.1:

Для успішного виконання завдань з цієї теми необхідно мати уяву про проблемну ситуацію, відмінність проблемного навчання від роз’яснювально-ілюстративного, про рівні проблемного навчання, вміти виявляти переваги і недоліки проблемного навчання, знати сутність програмованого та диференційоване навчання та їх види.

Виконуючі завдання І (рівень А), слід засвоїти сутність проблемного та програмованого навчання, а також з’ясувати сутність концепцій розвивального навчання (дидактичної системи розвивального навчання (ДС РН) Л.Занкова, системи розвивального навчання Д.Ельконіна-В.Давидова, системи навчання на основі теорії поетапного формування розумових дій (П.Гальперін, Н.Тализіна)). Для виконання завдання уважно прочитайте розділ «Види, концепції навчання, авторські педагогічні ідеї у навч. посібнику В.І.Лозової, Г.В.Троцко [11, 275-292].

Виконуючі завдання ІІ-ІІІ (рівень А) з’ясуйте сутність класичних видів навчання: догматичного, пояснювально-ілюстративного, проблемного та програмованого навчання.

Виконуючи завдання І і ІІІ (рівень В) спробуйте виявити переваги і недоліки проблемного та програмованого навчання. При складанні лінійної та розгалуженої програми програмованого навчання (завдання ІІ, рівень В) зверніться до навч. посібника В.І.Лозової, Г.В.Троцко [11, 280-283].

…Людей варто навчати головним чином того, щоб вони здобували знання не з книг, а спостерігали самі небо і землю, дуби і буки, тобто щоб вони досліджували і пізнавали самі предмети, а не пам’ятали тільки чужі спостереження і пояснення. Я.А.Коменський

Рівень А

Завдання І. Вам пропонується ряд визначень педагогічних понять і варіанти відповідей. Виберіть одну правильну відповідь. Оцінка завдання – 0,25 балів.

1. До педагогічних технологій, які побудовані на основі ефективності організації і керування процесом навчання, відносять: а) проблемне навчання; б) програмоване навчання; в) традиційне навчання; г) ігрові технології.

2. Для проблемного навчання характерно те, що: а) учні засвоюють знання в готовому виді, без розкриття шляхів доказу їхньої істинності; б) навчальний матеріал вивчається поелементно в логічній послідовності; в) навчання спрямоване на самостійний пошук нових понять і способів дій; г) навчання дозволяє в стислий термін у концентрованому виді озброїти учнів знаннями основ наук.

3. Закон асоціацій, відповідно до якого повторення і запам’ятовування матеріалу вважаються найважливішими умовами засвоєння, складає суть............навчання: а) традиційного; б) проблемного; в) програмованого; г) розвиваючого.

4. Процес навчання щонайкраще моделює процес продуктивного мислення, центральною ланкою якого є можливість відкриття і творчості при: а) традиційному навчанні; б) проблемному навчанні; в) програмованому навчанні; г) пояснювально-ілюстративному навчанні.

5. Теорію проблемного навчання у вітчизняній науці розробляв(а): а) В.Давидов; б) Н.Тализіна; в) М.Махмутов; г) Т.Кудрявцев.

6. Ідея програмованого навчання в американській педагогіці була висунута в: а) 1952р.; б) 1954р.; в) 1960р.; г) 1965р.

7. У найменшій мері пристосовано для формування практичних умінь і навичок: а) традиційне навчання; б) проблемне навчання; в) програмоване навчання; г) пояснювально-ілюстративне навчання.

8. Ідею програмованого навчання висунув: а) В.Скіннер; б) Л.Ланда; в) Дж.Дьюі; г) П.Гальперін.

9. В основі програмованого навчання лежить............підхід: а) кібернетичний; б) діяльнісний; в) особистісний; г) системний.

10. Програмоване навчання найбільш популярним у вітчизняній науці і педагогічній практиці було: а) у 60-і рр.; б) наприкінці 50-початку 60-х рр.; в) наприкінці 60-початку 70-х рр.; г) у 80-і рр.

11. В основі програмованого навчання лежить дидактичний принцип: а) доступності; б) послідовності; в) свідомості; г) активності і свідомості.

12. Для традиційного навчання характерно те, що: а) учні засвоюють знання в готовому виді, без розкриття шляхів доказу їхньої істинності; б) навчальний матеріал вивчається поелементно, у логічній послідовності; в) навчання спрямоване на самостійний пошук нових понять і способів дій; г) воно виробляє основу раціональних розумових дій.

13. Впровадження в початковій школі дидактичної системи розвивального навчання Л.Занкова відповідає............рівню змін у системі освіти: а) локальному; б) модульному; в) локально-модульному; г) системному.

14. Високий загальний розвиток учнів, створення основи для всебічного гармонійного розвитку виступають як основна мета: а) системи розвиваючого навчання Д.Ельконіна-В.Давидова; б) дидактичної системи розвивального навчання (ДС РН) Л.Занкова; в) системи навчання на основі теорії поетапного формування розумових дій (П.Гальперін, Н.Тализіна); г) програмованого навчання.

15. Формування свідомості і мислення, відтворення в навчальній діяльності логіки наукового пізнання складають суть цільових настанов: а) системи розвивального навчання Д.Ельконіна-В.Давидова; в) системи навчання на основі теорії поетапного формування розумових дій (П.Гальперін, Н.Тализіна); г) програмованого навчання.

Завдання ІІ. Оцінка завдання – 0,25 балів.

1. Виділите класичні види навчання: а) догматичне навчання; б) розвивальне навчання; в) пояснювально-ілюстративне навчання; г) проблемне навчання; д) особистісно орієнтоване навчання; е) програмоване навчання.

Відповідь: а,………………

2. Співвіднесіть класичні види навчання з їхніми характеристиками.

1. Догматичне навчання.

2. Пояснювально-ілюстративне навчання.

3. Проблемне навчання.

4. Програмоване навчання.

А. У його основі лежить кібернетичний підхід, відповідно до якого навчання розглядається як складна динамічна система. Керування цією системою здійснюється по визначеній програмі. Важливим аспектом є одержання зворотного зв’язку.

В. У його основі лежить ідея С.Л.Рубінштейна про спосіб розвитку свідомості людини через рішення пізнавальних проблем, що містять протиріччя. Воно засновано на одержанні учнями знань у ході рішення теоретичних і практичних проблем.

С. Склалося в середньовіччя як вид церковно-релігійного навчання через слухання, читання, механічне запам’ятовування і дослівне відтворення тексту.

D. Основна мета такого виду навчання – передача-засвоєння знань і застосування їх на практиці. Іноді його називають пасивно-споглядальним. Воно засновано на передачі готових знань, при цьому форми передачі можуть носити самий різноманітний характер: діалог, виступ, лекція, книга, пояснення.

Відповідь: 1 – …………., 2 – ……………., 3 – ………….., 4 – ………………

Завдання ІІІ. Оцінка завдання – 0,5 балів.

1. Які типи навчання характеризують вказані ознаки:

а) 1. Учитель «подає» навчальний матеріал. 2. Учні усвідомлено завчають навчальний матеріал. 3. Учні інформують вчителя про рівень своїх знань

б) 1. Учитель залучає учнів до відокремлення навчальної задачі. 2. Учні самостійно вивчають навчальний матеріал. 3. Школярі використовують знання на практиці

в) 1. Учитель повідомляє учням аксіомні знання. 2. Учні завчають інформацію, не заглиблюючись у суть. 3. Учні по пам’яті відтворюють знання.

Відповідь: а – …………….., б – ………….. в – …………….

2. Оберіть ознаки, які характеризують два типи задач – проблемну і навчальну.

1. Викликає повне нерозуміння. 2. Спонукає до оволодіння новими знаннями, методами роботи. 3. Вимагає пригадати раніше вивчене. 4. Спонукає до застосовування набутих знань для розв’язання практичних завдань. 5. Вимагає використання раніше набутих знань, умінь, навичок. 6. Організовує мислення людини.

Відповідь:

Рівень В

Завдання І. Визначте дії вчителя та учнів у різних типах навчання. Оцінка завдання – 0,5 балів.

Пояснювально-ілюстративне навчання
вчитель - інформує про нові знання; - організує первинне осмислення навчальної інформації; - ………………………………….; - ………………………………….; - …………………………………; - ………………………………….	учень - сприймає навчальну інформацію; - показує первинне розуміння матеріалу; - використовує різні способи осмислення і поглиблення розуміння навчального матеріалу; - узагальнює засвоєний матеріал; - закріплює вивчене шляхом повторення; - використовує вивчене в ході виконання вправ.
Проблемне навчання
вчитель - ставить перед учнями проблемну задачу; - організовує роздуми учнів над задачею; - пропонує довести справедливість варіанта розв’язання задачі; - якщо гіпотеза правильна, то просить зробити із нею висновки; - у разі помилкових пропозицій пропонує знайти помилку, ставить уточнюючу задачу або конкретизує її; - узагальнює отримане учнями розв’язання задачі; - ставить запитання з метою закріплення нових знань; - пропонує вправи із застосування знань на практиці.	учень - усвідомлює проблемну ситуацію; - аналізує вихідні дані, формулює проблему; висуває гіпотезу; - перевіряє…………, рішення проблеми; - перевіряє рішення,…………………….; - аналіз……………………………………;
Програмоване навчання
вчитель - пред’являє першу дозу матеріалу; - пояснює першу дозу матеріалу; - ставить контрольні питання; - якщо відповідь є вірною, пред’являє другу дозу.	учень - сприймає навчальну інформацію; - виконує операції по засвоєнню першої дози; -………………………………………………; -………………………………………………..

Завдання ІІ. Складіть лінійну та розгалужену програми програмованого навчання за будь-якою темою «своєї» спеціальності. Оцінка завдання – 1 бал.

Завдання ІІІ. Заповніть таблицю: «Проблемне навчання: сутність, переваги, недоліки» Оцінка завдання – 0,5 балів.

Проблемне навчання: сутність, переваги, недоліки
Проблемне навчання – …………………..
Проблемна ситуація – …………………..
Проблемне завдання (пізнавальна, пошукова задача) – ………………………………
Особливості проблемного навчання:……………………………………..
Рівні проблемного навчання
Рівень	Діяльність учителя	Діяльність учня		Задачі рівня
Проблемний виклад				Формування зразка розумових дій у проблемній ситуації
Частково-пошуковий рівень				Формування елементарних умінь і навичок пошукової діяльності
Дослідницький рівень				Формування навичок дослідницької, творчої діяльності
Достоїнства			Недоліки

Рівень С

Завдання І. Оцінка завдання – 1 бал.

Змоделюйте фрагмент уроку або урок зі «своєї» спеціальності, використовуючи елементи проблемного навчання. Відповідь представити у вигляді план-схеми (див. методичні рекомендації до теми 2.4).

Завдання ІІ. Оцінка завдання – 1 бал.

У всьому світі використовують у школах комп’ютери. Як ви вважаєте, чи є підстава говорити не тільки про прогресивність цього явища, але і про негативні сторони комп’ютерного навчання? Відповідь представити у вигляді міні-твору, обсяг – 1-1,5 сторінки.

Рекомендована література до теми 2.6. Види навчання в сучасній школі

1. Алексашина И. Интегративный подход в естественнонаучном образовании // Народное образование. – 2001. – № 1. – С. 161-165.

2. Арцишевська М. Суспільствознавча картина світу як теоретична основа інтеграції змісту шкільної освіти // Шлях освіти. – 2000. – № 3. – С. 16-20.

3. Бех І.Д. Особистісно-зорієнтоване виховання: Наук.-метод. посіб. – К.: ІЗМН. 1998. – 182 с.

4. Бондаревская Е.В. Теория и практика личностно ориентированного образования. – Ростов н/Д.: Изд-во Рост. пед. ун-та, 2000. – 352 с.

5. Вендровская Р.Б. Уроки дифференцированного обучения // Сов. педагогика. – 1990. – № 11. – С.78-85.

6. Власко М., Устименко О. Про переваги модульно-рейтингової технології навчання // Педагогіка і психологія. – 2004. – № 2. – С.98-105.

7. Капіруліна С., Паламарчук Л. Розвиток духовної та естетичної складової на уроках фізичної географії засобами модульно-розвивальної технології навчання // Рідна шк. – 2004. – № 12.

8. Костиря К. Використання комп’ютерів з метою особистісно орієнтованого навчання на уроках географії // Рідна шк. – 2004. – № 10. – С.28-31.

9. Костін Я. Програмовано-методичне забезпечення модульно-розвивального навчання як інноваційна система // Рідна шк. – 2004. – № 11. – С.11-16.

10. Кравчук О. Застосування інформаційних технологій на уроках у початковій школі // Рідна шк. – 2004. – № 1. – С. 44-47.

11. Лозова В.І., Троцко Г.В. Теоретичні основи виховання і навчання: Навч. посіб. – Х., 1997. – 338 с.

12. Павленко О. Використання комп’ютерних технологій у пошуково-дослідній діяльності учнів // Рідна шк. – 2004. – № 1. – С. 42-44.

13. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. – М.: Гуманит.издат.центр ВЛАДОС, 1999. – Кн.1: Общие основы. Процесс обучения. – 576 с.

14. Подмазін С.І. Особистісно орієнтована освіта. – Запоріжжя: Просвіта, 2000. – 249с.

15. Топузов О. Інтелектуальний розвиток учнів у проблемному навчанні // Рідна шк. – 2006. – № 11. – С. 6-9.