Надо было назвать методики диагностирования ценностно-смысловой сферы личности.

( Морфологический тест жизненных ценностей  Предлагаемый вариант опросника жизненных ценностей призван помочь практическому психологу как в индивидуальной диагностике и консультировании, так и при исследовании различных групп (трудовых и учебных коллективов) по проблемам мотивации, для лучшего понимания важности различных жизненных сфер деятельности.

 Опросник "Установки на военную службу"   Опросник предназначен для диагностики социальных установок на военную службу и включает в себя две шкалы: отношение к военной службе по призыву и отношение к военной службе по контракту. Кроме того, имеется суммарная шкала, предназначенная для определения отношения к военной службе в целом (по призыву и по контракту).

 Ориентационная анкета   Направленность на себя. Направленность на общение. Направленность на дело.

 СЖО   Бланк методики СЖО - смысло-жизненные ориентации.

 Самоактуализационный тест (САТ)   Понятие самоактуализации синтетично, оно включает в себя всестороннее и непрерывное развитие творческого и духовного потенциала человека, максимальную реализацию всех его возможностей, адекватное восприятие окружающих, мира и своего места в нем, богатство эмоциональной сферы и духовной жизни, высокий уровень психического здоровья и нравственности.

 Тест Рокича "Ценностные ориентации"   Одной из самых популярных является методика изучения ценностных ориентации М. Рокича, основанная на прямом ранжировании списка ценностей.)

№8.

 ребенку 8 лет, учится в общеобразовательной школе. хроническая неуспеваемость. надо назвать методики.

Решение: назвала Бурдон на интенсивность и концентрацию внимания. Тест Пьера-Рузера на переключение, распределением внимания. Интеллект Амтхауэр. Хван сказал, что сначала надо посмотреть как он ведет себя на уроке, с ним пообщаться, а потом все остальное.

№9.

Девочке 6 лет, когда она приходит в школу, то либо садится под парту и сидит там до конца учебного дня, либо ходит по классу на учителя не реагирует.  школьную программу она не тянет, но может рассказать достаточно большой стих, когда захочет, а когда её просят рассказать, то она не рассказывает что это может быть и какого специалиста можно посоветовать???

Решение: гипотеза-1: возможно ЗПР, поэтому не тянет программу школы, но длинный стих опровергает, что ли эту гипотезу, но допустим. гипотеза-2: высокая тревожность, из-за чего прячется под парту и боится рассказывать стих когда ее об этом попросят провести консультацию индвидуальную и далее надо провести тест на интеллект, может там чего не так, если всех игнорит, программу школы не тянет, это для начала, может просто ЗПР, второе - можно еще на тревожность проверить методикой Филипса.  Возможен аутизм, описание почти подходит - память отличная, но не со всеми идёт на контакт, сидит под партой и просто ходит во время урока по классу всех игнорируя, находясь при этом в своем мире.

№10.

Обратились родители девочки Оли, 11 лет. Девочка украла у одноклассницы телефон, чтобы проучить свою подругу, которая говорила неправду в адрес Оли. Через некоторое время у мальчика пропал телефон. и все считают, что это сделала Оля. Потом выяснилось, что мальчик потерял телефон вне школы. Но в классе к Оле по-прежнему относятся негативно. Что нужно сделать в такой ситуации? 

Решение: тренинг - универсальное решение. А что там еще делать, тестики всякие проводить? этим не решить проблему, надо действовать, а тренинг подходящий выбор, так как там лучше все узнают друг друга и поймут как всё есть на самом деле. в идеале.

№11.

Там девочка пошла в 1 класс, у нее начали проявляться головные боли, неуспеваемость, кровь носом, бла бла бла... в 2 года какая то там задержка развития была, в перенатальный период гиппоксия, при рождении крик не сразу, что то еще какие то физеологические отклонения. с родителями перечит если заставляют что то длать. в общем там много медицинских терминов и отклонений. и в конце вопрос: Дать рекомендацию родителям и учителям?

Решение:  это по краней мере на данный момент не в моей компетенции и что с такими физеологическими проблемами нужно к врачу а не к психологу, они спросили к какому врачу, я предположила трех врачей, один их них был психеатр(мне сказали, за что ты бедную девочку к психиатру то:DD)потом мне зайцев говорит. ну смотри, к врачу сходит, таблеток выпишут, ну а в школу то ходить дальше будет, типо дети нынче не позволено болтаться, все дела. я говорю, нууу, раз девочка, все таки придет в школу:D то учителям не нужно наее поведении акценттирвать внимание и при всех не ругать и не хвалить особо... ну и так далее... а родительнице что бы не заставляла насильно а как то косвенно, издалека , или перенаправляа внимание. он говорит, ну вот смотри, надо делать уроки. мама заставляет, а девочка говорит не хочу не буду, что делать.... Я говорю, уменя были такие ситуации с племянником. и мы с ним поиграли в ролевую игру, поменялись местами, я была учеником а он учителем, я делала все как он, психовала, и отнекивалась, в конце концов он со стороны понял какой он, рассмеялся и все начал делать. хван сказал что хороший выход из ситуации и все.

№12.