1

31. Соц пед проф-ка алкогольной завис-ти н/летних. Алкоголизм- это болезнь, кот. возникает вследствии неумеренного употребления алкоголя и прояв-ся в патолог. завис-ти. Особ-ти детского алк.: 1. быстрое привыкание. 2. тяжёлое течение болезни. 3. принятие больших доз. 4. быстрое разв-е запойного пьянства. 5. трудность лечения. Уровни разв-я завис-ти: 1.Нулевой ур-нь, 2.Начальный ур-нь(мотивы-приобщиться к миру взрослых). 3.Ур-нь эпизодического употребления (мотив-повысить настроение). 4.Ур-нь псих. завис-ти (мотив-повысить уверенность в себе можно помочь). 5.Ур-нь физ. завис-ти (самая страшная форма. Осн.вид. д-ти – удовлет-е потреб-ти). 6.Ур-нь алкогольного распада личности. МРСП с такими детьми включает в себя след. этапы: 1. диаг­ностический: сбор инфор­мации о р-ке, склонном к употреб-ю спиртных напит­ков; изучение и оценивание реальных особ-тей его лично­сти; выяв-е информации о семье р-ка; опред-е алког. лидеров; изучение негативных ф-ров, провоцирующих алкоголизацию р-­ка. Сбор информации происходит посредством опроса самого подростка, его родителей, кл. рук-ля, при необходимости др. значимых для р-­ка людей, интервью­ирование, наблюдение, изучение документации на семью и р-ка. Рез-том этого этапа могут быть: проф-ка, коррекция, реабил-ция или комплекс каких-то др. мероприятий. 2. прогностический: на основе поставленного диагноза разрабатыва­ется конкретная соц-пед. пр-ма д-ти с р-ком, склонным к алкоголизму, кот. предусмат­ривает этапные изменения и конечный рез-т соц. адаптации, коррекции или реабилитации. 3. образовательно-восп-ный: отбор методов; определение значимых качеств, кот. должны быть воспи­таны у р-ка в процессе его соц. реабилитации; обеспечение целенаправленного пед. влияния на пове­дение и д-ть детей и взрослых; восполнение пробелов восп-я и образ-я р-ка, употребляющего спиртные напитки, форм-е соц. умений и навыков, необ­ходимых для преодоления проблемы. 4. правозащитный: соблюдение и защита прав р-ка. 5. организаторский: скоординированности дей­ствий разных специалистов; организация свободного времени и до­суга; 6. коммуникативнаый: устан-е множе­ственных контактов 7. предупредительно-профилак.: обеспечивает закрепление полож. рез-та и предотвращает ре­цидивы пьянства и алкоголизма.

32. система работы соц.п-га в условиях пенитенциарных систем. МРСП включает в себя след уровни: 1-й этап — при поступлении осужденного в колонию п-г изучает его документы, документы суда, его личность и причины отклонения в поведении. На основании этого планируется соц-пед. работа с осужденным, опред-ся ее формы и методы. Налаживаются контакты с семьей, родственниками н/летнего, оцениваются особ-ти их влияния, разраб-ся рекомендации по организации свиданий и возможного отпуска.

2-й этап — реализуется составленная программа. Эффект-ть ее выполнения зависит от психол. особ-тей осужденного, срока его пребывания в колонии, коллектива, в кот. он попал, опыта восп-лей, восп. возможностей учр-я. Подопечному оказывается помощь в адаптации к группе, предусмат-ся принятие мер в случае возникновения конфликта с др. восп-ками. Анализ-ся процесс исправления. Поддерживаются отношения с родственниками, семьей. В большинстве случаев специалист стимулирует подопечного к сохранению и укреплению этих отношений. Идет поиск допол. контактов вне стен колонии, кот. могли бы стать в дальнейшем опорой для ресоциализации. Контролируется соц-бытовое положение подопечного: предоставляются необходимые консультации, осущ-ся организационная работа по его улучшению. 3-й этап — по отбытии наказания оценивается рез-т работы, предпринимаются предварительные и последующие шаги по сопровождению подопечного вне колонии, нормализации его ресоциализации, поддерживаются отношения как с самим подопечным, так и его родственниками. При необходимости оказывается поддержка в трудоустройстве, определении на дальнейшую учебу. Осн. напр-я СПД в условиях исправит. учр-я: - подготовка н/х к освобождению; -юр., пед., псих. поддержка н/х преступников; - реабилитация и реадаптация отбывших наказание.

33. Дети с ограничен возможностями. Соц-пед помощь детям-инвалидам и тяжелобольным детям. Дети с огранич. возможностями – это дети-инвалиды и тяжелобольные дети. Инвалид-лицо, кот. не может само обеспечить потребности нормальной личной и соц. жизни в силу недостатка физич. или умств. спос-тей. Тяжелобольные дети-дети с тяжелыми нарушениями, физич. или умствен. недостатками, нуждающ. в постоянном уходе и внимании, обучающ.на дому (дети с ОПФР и дети больные лейкозом). Правовые основы соц защиты. Декларации ООН о правах инвалидов, (1975) Законы РБ «О соц. защите инвалидов», «О преду­преждении инвалидности и реабилитации инвалидов». Президентская пр-ма «Дети Беларуси», подпр-ма «Дети-инвалиды»,цель-создание условий для полноценной жизни, интеграция в общество детей с ОПФР. Соц-пед. помощь детям ОПФР: профилактика соц. сиротства этих детей, психолог. поддержки родителей. Судьбой детей-инвалидов занимаются учр-я трех ве­домств. Дети в возрасте до 3лет, страдающие тяжелыми пора­жениями опорно-двиг. аппарата и с задержкой умств. разв-я, получают лечение и уход в специализированных домах р-ка. Дети с не резко выраженными аномалиями в физ. и умств. разв-и обучаются в специализированных шко­лах (интернатах). Дети от 4 до 18 лет с глубокими психосоматическими нару­шениями, поражением опорно-двиг. аппарата, кот. не могут сами себя обслуживать, проживают в домах-интернатах. В завис-ти от поставленных целей соц. п-г использует различные методы работы с семьей: 1.Пед. просвещение родителей, п-гов и учащихся.2. Соц-пед консул-ние: устан-е доверительных отношений с семьей, основанное на уважении, признании обоснованности их беспокойства по поводу учащегося, одобрении их заинтересованности в решении проблемы.3. Патронаж (посещение на дому): ознакомление, изучение, контроль 4. Посредничество: взаимод-е с семьей и соц. институтами, правозащитными и правоохранительными органами по защите прав детей, приобщение родителей к активному участию в жизни класса, группы и УО, в кот. обучается р-к; 5. Воздействие на родителей, уклоняющихся от восп-я своих детей или оказывающих на них отриц. влияние. Особ-тью д-ти соц. п-га яв-ся то, что учащийся не всегда может сформул-ть свою проблему и объяснить, поэтому задача соц. п-га заключается в том, чтобы самому выяснить обстоятельства возникшей ситуации и «поставить диагноз».

31. осн. соврем. концепции одар-ти. Одар-ть - системно, развивающиеся в течении жизни кач-во личности, кот. опред-ет возможность достижения ч-ком более высоких рез-тов в одном или нескольких видах д-ти ко сравнении с др. людьми. Одна из современных концепций одар-ти явл. трёх кольцевая концепция Рензулли. Факторы одар: -интелектуальные спос-ти (ЗУН), мотивация, креативность, благоприятная среда. Должны совпадать 3 кач-ва, а среда оказывает на это влияние. Концепция Танненбаума. Факторы одарен.: -фактор «g» или общие спос-ти; -спец. спос-ти в конкретной области; - спец.хар-ки не интеллектуального х-ра, подходящие для конкретной области спец. спос-тей; -стимулирующее окружение (семья, школа); -случайные ф-ры (очутиться в нужном месте в нужное время). Концепция Григоренко. Ф-ры: -интеллект. спос-ти; -знания; - стиль мышления; - личностная хар-ка; -мотивация; -окружение (среда). Рабочая концепция: одар-ть –это системное кач-во личности, развивающееся в течении жизни. Авторы раб. концепции Богоявленская, Шадрикова и др. Выделяют виды одар-ти: 1. По д-ти: худ-ная (муз., изобра­з. и сценическая). Психомоторная одар-ть - спортив­ные спос-ти. Академическая одар-ть прояв-ся в необычной спос-ти учиться. Интел-ная одар-ть — это спос-ть анализиро­вать, мыслить, сопоставлять факты. Творческая одар-ть прояв-ся в нестандартном видении мира и в нешаблонном мышлении. 2. По степени сформир-ти: потенциальная одар-ть (то чего мы можем еще добиться) и актуальная (что есть в нас на данный момент). 3. По широте проявления – общая или специальная. 4. По типу проявления – явная и скрытая (личностные качества – замкнутость). 5. По особ-тям возрастного развития: ранняя, поздняя. 3 уровня одар-ти: 1.Способный–блестяще копирует по готовому образцу. 2.Талантливый–создает новое оригинальное. 3.Гениальный– генерирует принципиальные, новые идеи «опрокидывающие» общепринятые представления.

32. Соц-пед. поддержка одаренных детей. Одар-ть - системно, развивающиеся в течении жизни кач-во психики, кот. определяет возможность достижения ч-ком более высоких рез-тов в одном или неск. видах д-ти ко сравнении с др. людьми. Виды одар-ти: лидерская, художественная, психомоторная, академическая, интеллектуальная, творческая. Важно заметить такого р-ка и вовремя ему помочь. Общим для одаренных детей яв-ся потребность в знаниях. Творческие дети бывают спо­койными, они с детства страдают из-за своей одар-ти. Соц. п-гу следует в первую очередь помнить, что как бы не был одарен р-к, его нужно учить. Важно при­учить к усидчивости, приучить трудиться, самос-но принимать решения. У таких детей часто меняется настроение, они нетерпеливы в обще­нии, прерывают собеседника, демонстрируют собственные зна­ния. Все эти кач-ва требуют в первую очередь восп-я терпе­ния и ненавязчивости. Талантливые дети знают, что такое доброта, справед-ть и милосердие, но не могут претворить это в жизнь. Здесь нужна помощь соц. п-га. Любозн-ть и стремление все знать, огромный творч. потенциал выливаются в нарушения устоявшихся норм по­ведения и отношения с окружающими. Формы работы с одар. детьми: факультативы, творч. мастерские, занятия в профильных классах, работа по индив. планам, заочная школа, спецкурсы, интеллектуальный марафон, участия в олимпиадах, конкурсы, кружки по интересам. Соц. п-г помогает родителям развивать индив. задатки р-ка, направляет его к специалистам, органи­зовывает консультации, осущ-ет постоянный контакт меж­ду преподавателями и родителям. Необходима связь с родителями. Необходима огромная загрузка р-ка, с дошк. возр. его следует приобщать к творч. труду, созданию обстановки для тв-ва. Для обуч. и воспит. одаренных детей сущ.: 1.Индив. пр-мы обучения, 2.индивид. пр-мы восп-я 3.Пр-ма «Одаренностей» 4.Пр-ма «Талантливая молодежь». Принципы работы с одар. детьми: 1. Пр-п максимального разнообразия предоставленных возможностей для разв-я личности, 2. Пр-п создания условий для совместной работы учащихся при минимальном участии учителя, 3. Пр-п свободы выбора учащихся, допол-х, образ-х услуг, помощи, 4. Пр-п возрастания роли внеурочной д-ти, 5. Индив-ции и диффер-ции обучения. Соц. п-гу следует проанализировать свое отноше­ние к этому р-ку и выбрать правиль­ный путь взаимопонимания с ним. Следует разобраться, что в этом р-ке особенное, чем гордятся родители. Не следует также за­бывать, что талант р-ка ослепляет родителей. Конфликты в семье возникают на почве давления на такого р-ка. Нестандартное поведение одар-х детей прояв-ся в том, что у них часто меняется настроение.

33. Методы работы соц.п-га. Метод – это способ достижения цели, решения задачи, совок-ть приемов и операций практ. или теорет. познания действ-ти. Методы работы соц. п-га – способы взаимод-я специалиста и клиента с целью решения конкретной соц-пед. проблемы. Метод выступает как инструмент, с помощью кот. соц. п-г воздействует на сознание и поведение клиента, его отношение с окруж. средой. Клас-ция методов (Глухова-Никитина): 1) метод форм-я сознания соц.объекта (объяснение, разъяснение, убеждение, диспут, экскурсии и т.д.), 2) методы организации д-ти и форм-я позитивного соц. опыта (приучение,упражнение, инструктаж), 3) методы стимул-я и мотивации д-ти и поведения соц. объекта (эмоц. воздействие, поощрение, наказание, игровые методы), 4) методы контроля эффект-ти соц-пед. процесса (диагностика, анализ рез-тов д-ти, соц-пед. мониторинг, самоанализ). Клас-ция методов по Авчаровой:

Методы:

Соц.работ

1. М-ды соц. д-ки (интервью, мониторинг, соц. опрос, экспертная оценка)

2. М-ды соц. проф-ки: соц. терапия, социодрамма, группа поддержки.

3. М-ды соц. контроля: опека, надзор, соц. методический уход.

4.М-ды соц. реабил-ции: трудотерапия, кризисная интервенция (вмешательство)

5. М-ды соц-эконом: выплата льгот и пособий, оказание матер. поддержки, медицинский патронаж.

6. Организационно-распорядительные м-ды: инструктаж, контроль, проверка, отчет и т.д.

Психол.

1. Психодиаг-кие м-ды: тесты интеллекта, социометрия, проективные тесты и т.д.

2. Психокоррекционные м-ды: игротерапия, ипотерапия, тренинги.

3. М-ды психол. консул-ния: эмпатическое слушание, интерпритация, м-д перефразирования и т.д.

4. М-ды психотерапии: самовнушение, психоанализ, групповая, семейная терапия и т.д.

Педагог.

1. Организационные м-ды: пед. эксперимент.

2. М-ды обучения: слов., практ., нагл., игров.

3. Восп-ные: полож. пример, приучение, убеждение, внушение, упр-е, игра.

Соц-пед. методы:

1. М-д мотивирования и приобщения к действию.

2. М-ды, воздействующие на сознание, поведение,

3. М-ды целеполагания.

4. М-ды организации соц-пед-кого взаимодействия.

5. М-ды содействия и сотворчества.

6. М-ды оценки.

7. М-ды самореализации.

34. Профес-личн. хар-ка соц. п-га. Проф. знания:

1) нормативно-правовая база, 2) знания дошк. п-ки, психологии, физиологии и анатомии, социологии, философии, теории и истории соц.пед-ки, соц.психологии, МРСП, виктимологии, работы во внешк. учр-ях. и др.

Проф. умения СП: 1) Аналитические: умение анализ-ть ситуацию, найти взаимосвязи. 2) прогностические: предвидеть рез-т д-ти, 3) проективные умения: умение проектировать свою цель и приводить цель в задачи, задачи в ср-ва и т.д. 4) рефлексивные: умение проанализ-ть свою д-ть. 5) коммун-ные

6) оценочные: умение оценить ситуацию, понять суть. 7) пед. умения. 8) умение саморегуляции: умение контрол-ть свои эмоции, 9) актерские. Проф. кач-ва: компетентность, рассудит-ть общит-ть, конкретность, деликатность, аутентичность (способность быть естественным), открытость, доброжелат-ть, эмпатия. Этика СП – профес. этические отношения, этич. сознание, этич. действия и профес. долг специалистов. Цель, кот. ставит перед собой СП может быть выражена формулой: «способствовать решению проблем и улучшению условий жизнед-ти уч-ся». Мотивами профес. д-ти СП должно быть: стремление делать добро, оказывать помощь. Для СП видимым конечным рез-том его д-ти должно быть достижение блага уч-ся, решение его проблем. Принципы д-ти СП: 1. Соблюдение интересов уч-ся; 2. личная ответ-ть СП за последствия его действий; 3. уважение права уч-ся на принятие самос-ого решения на любом этапе совместных действий; 4. принятие уч-ся таким, каков он есть; 5. конфиденциальность; 6. Доброжел-ть; 5. бескорыстие; 6. честность и открытость; 7. полнота информ-ния. Доминирующие виды д-ти: 1. работа с трудными детьми и подростками; постоянный контроль жизни, учебы, быта трудного р-ка, подростка; 2. выяснение причины отклоняющегося поведения; 3. беседы с кл. рук-лем; 4. беседы с р-ком, подростком; 5. поддержание связи с ИДН; 6. беседы с инспектором по делам н/летних, совместное решение проблем р-ка с целью разрешения вопроса снятия с учета; 7. поддержание связи со шк. психологом (работа с р-ком, подростком на основе психолог. обслед-я); 8. работа с родителями; 9. выяснение причины создавшейся ситуации; 10. консультации родителей; 11. организация и проведение мероприятий по восп-ю трудных детей и подростков на окружном и территориальном уровне (трудовые лагеря); 12. беседы с ближайшим окружением р-ка, подростка. Кач-ва, обеспеч-щие успешность выполнения профес. д-ти: - любовь к детям; - хорошая память; - развитые организаторские спос-ти; - спос-ть к сопереживанию; - умение держать дистанцию; - склонность к работе с детьми; - умение повести за собой; - терпимость; - безоценочное отношение к людям; - настойчивость; - коммуникабельность; - эмпатия;

35. Нормативно-правовая основа д-ти соц п-га. 1. Междунар. док-ты, 2. Республ. Док-ты, 3. Регион. Док-ты.1. Конвенция о правах р-ка(1989) ООН приняла единогласное решение о том, что все госуд-ва, яв-щиеся членами ООН, обязаны защищать право р-ка иметь права ч-ка и бороться за них. Важным принципом Конвенции яв-ся недискриминация: дети должны пользоваться своими правами без какой-либо дискриминации, независимо от расы, цвета кожи, пола, языка, происхождения, имущественного положения, состояния здоровья и обстоятельств рождения р-ка, соц. статуса родителей или законных опекунов или каких-либо иных обстоятельств. Конвенция расширяет рамки прав р-ка, защищает детей от всех форм эксплуатации, рассматривая вопрос о детях представителей национальных меньшинств и групп коренных народов, а также проблемы злоупотребления наркотиками и отсутствия заботы о детях. Она содержит конкретные положения с целью защиты прав детей, вовлеченных в преступную д-ть. Конвенция признает первостепенную роль семьи и родителей в заботе о детях и их защите, а также обязанность госуд-ва помогать им в выполнении их обязанностей. 2. З-н РБ «О правах р-ка»(1993) Важнейшей задачей РБ яв-ся всесторонняя гарантированная защита госуд-вом и обществом дет-ва, семьи и материнства нынешнего и будущих поколений. Настоящий Закон основывается на Конституции РБ, Конвенции ООН о правах р-ка, определяет правовой статус р-ка как самос-ого субъекта и направлен на обеспеч-е его физ, нравст и дух. здоровья, форм-е национ. самосознания на основе общеч-ких ценностей мировой цивилизации. 3. З-н РБ «Об Образ-и». 4. З-н РБ «Об образ-и лиц с ОПФР, спец.образ-и»(2004). Рассмат-ся пробле­ма детей с недостатками умств. или физ. разв-я. Госуд-во гарантирует им бес­платную специализированную медиц. и психол. помощь, трудоустр-во в соотв-вии с их возможностями, соц.реабилитацию, полноценную жизнь в условиях, обеспеч-щих их достоинство, спо­соб-щих активному включению в жизнь общества. 5. Трудовой Кодекс РБ. Защита детей осущ-ся также путем устан-я минимального возраста трудоспос-ти в РБ (рабочая смена детей в свободн от учебы время 14-16 лет 2ч.20 мин, в каникулы-4ч35мин; 16-18 лет-3ч 30 мин и в каник-7ч ). 6. Президентская пр-ма «Дети Беларуси»(2006-2010) Цели: 1. обеспечение усл необходимых для полноценного физ, умств, дух развития; 2. форм-е эффектив-й комплексной сис-мы соц защиты и интеграции в общество, находящихся в трудном положении детей.

39 Д-ть междунар. сообщества по по защите детей. Охрана детства в РБ. Д-ть соц п-га по защите дет-ва. УО, яв-ясь институтом соц-ции р-ка, должно обеспечить реализацию их прав, обозначенных в Конвенции ООН о правах р-ка и законе РБ «О правах р-ка». Соц.защита и опека уч-ся занимают особое место в работе соц.п-га. Эта д-ть подразумевает знание законов: З-н РБ «О правах р-ка» основывается на Конституции РБ, Конвенция ООН о правах (в нем определен правовой статус р-ка как самост. субъекта. В законе определены принципы гос. Политики в отношении детей, установлены обязанности гос. Органов, учр-й, общественных объединений и граждан по защите прав и законных интересов р-ка. Разработан нац. план действий по улучшению положения детей и охране их прав на 2004-10гг, кот. направлен на достижение целей: 1. Обеспеч-е благопр. условий для полноценного разв-я детей, 2. Форм-е правового самосознания подрастающего поколения, 3. Выполнение рекомендаций, содержащихся в документе Генеральной Ассамблеи ООН, и рекомендаций Комитета ООН по правам р-ка в РБ. Соц. защита представляет собой д-ть общества в лице его соц. институтов, направленную на обеспечение процесса стан-я и разв-я личности с учетом влияния на нее негативных ф-ров и поиском путей их нейтрализации. Соц. защита детей может быть рассмотрена в след. направлениях: 1. Защита процесса форм-я личности, напр-ная на благоприятное течение критических периодов развития, 2. Защита среды форм-я и развития личности. Внимание соц. институтов должно быть сосредоточено на среде обитания ч-ка, 3. Прямая защита гос-вом прав р-ка (законад. База – З-н РБ «О правах р-ка», 4. Целевая соц. защита. Оказание помощи детям, семьям, организациям в решении конкретных задач по защите детей в сложных жизненных ситуациях. Работа соц. п-га по защите прав детей в УО включает: 1. Правовое просвещение уч-ся, п-гов, род-лей, 2. Помощь в обеспечении соц. гарантий (оказание целевой матер. помощи), 3. Защиту прав р-ка, наход. В неблагопр. Жизненной ситуации, 4. Создание необходимых условий для полноценного развитии личности (на основе работы с учебным коллективом, педагогами, семьей). Правовое просвещение яв-ся предпосылкой успешности всей д-ти по защите прав р-ка, поскольку оно направлено прежде всего на изменение отношения к себе как носителю права и к другим субьектам права. Оно необходимо как самим учащимся для понимания прав ч-ка вообще, осознания собственных прав, так и взрослым для адекватного восприятия принципа приоретета детства, уважения прав р-ка. Направления соц. п-га по защите прав: -соц.защита среды проживания р-ка; - работа по сохранению прав р-ка; - распространение знаний о правах р-ка среди взрослого населения и детей.

38. Технология планир-я СПД. Сущность план-я СПД заключается в определении осн. видов д-ти и мероприятий с учетом конкретных исполнителей и сроков исполнения. Цель план-я – выработка единства действий с администрацией и пед коллектива, а также с коллективом уч-ся и род-лей, общественными стр-рами; устан-е сроков реализации решений; уточнение приоритетных направлений. Принципы план-я: 1.научность (опора на осн. документы, учет полит. и эконом. условий общества); 2.системность (вся работа должна быть системат-на) ;3.согласованность (с планом школы, с планом замов, с планом психолога) ; 4.оптимальность (выбор оптим. конкретных форм и содер-я, подходящих для конкретных условий) 5.перспективность (учет будущих и далеких целей и задач) 6.целенапр-ть (целевая установка д-ти на конкретный период, основанная на учете прошлого опыта) 7.конкретность (четкость формулировок, сроков ответственных). Виды план-я: 1. Годовой план – выступает как часть плана работы УО. Выстраивается на основе анализа прошлого и с учетом анализа настоящего. Имеет след стр-ру: а. аналитическая записка – описание состояния соц жизни уч-ся, наиболее активные проблемы, соц группы детей, нуждающихся в защите, колич-ный анализ результ-ти работы за прошлый период, б. цели и задачи работы, в. Планир-е по разделам. В годовом плане не указываются сроки исполнения мероприятий. 2. План работы на четверть или месяц, где конкрет-ся, детализируются пункты годового плана, устан-ся точные временные рамки. Могут включаться новые мероприятия, формы работы, кот. план-ся в перспективе. 3. Еженедельное план-е – исходит из плана работы на месяц или четверть, а также с учетом распределения недельного времени. Он фиксирует всю д-ть СП, осущ-мую на протяжении недели и отражает конкретную пр-му на день. 4. План проведения конкретных акций. 5. План-е д-ти в отношении конкр. подопечных. 6. Совместный план работы с различными специалистами (ИДН, дефектолог, психолог), 7. Ежедневное план-е оставляется на основе плана на месяц, по часам. 8. План работы на 6 день. Рабочая документация соц.п-га: 1. График работы, 2. График проведения инд. консультаций для родит., детей, п-гов, 4. План работы на год, четверть, неделю, ежедневный, 5. План взаимод-я, 6. Темат. планы работы, 7. Аналит. отчет о работе за год, 8. Журнал учета инд. консультаций для детей, род-лей, п-гов, 11. Соц-пед. хар-ка микрор-на, 12. Соц-пед. паспорт учр-я, 13. Соц-пед. паспорт классов, 14. Банки данных о восп-ках (ОПФР, сиротах), 15. Личные дела н/летних, стоящих на учете, 16. положение СППС, 17. Должностная инструкция, план работы совета по профелактике безнадзорности и правонарушений н/летних, 18.Отчетная докум-я совета профилактики.

39. Д-ть соц п-га в системе служб соц. психолого-пед. помощи детям и взрослым. Цель соц. служб – оказание помощи, опредмечивание интересов и потребностей ч-ка, оказание помощи в достижении социально и личностно значимых рез-тов. Задачи служб: 1. Защита и охрана прав обратившихся за помощью; 2. Информирование населения об органах, оказывающих помощь; 3. Мониторинг тер-рии и района с целью сбора информации о потребности населения; 4. Обеспечение непрерывности и единого подхода, к проведению профил-ких и реабил-ных мероприятий. Функции служб: 1.Профил-кая (Акции: безопасный секс, жизнь без наркотиков и тд.); 2. Соц. реабил-ная (содержит в себе медико-психолог. реабилитацию лиц отклоняющим поведение, детей ОБПР); 3. Адаптационная (Помогает влиться в соц. среду с целью её изменения или изменения себя как личности); 4. Охранно-защитная (Пенсионное обеспечение, мероприятия по соц-бытовому обслуживанию нетрудоспособных и нуждающихся в соц. защите.); 5. Соц. потронаж. Осн. напр-я д-ти: 1. аналитико–информационно–прогностическая; 2. Соц-пед-кая; 3. Соц-реабил-ная и профил-кая; 4. консультативная помощь; 5. помощь в трудоустройстве. Виды служб: 1. Медико-соц. службы, осуществл. потронаж над семьями с детьми ОПФР, пристарелых и одиноких; 2. Соц.пед.службы и центры, созданные органами образ-я, культуры и спорта; 3. Соц-правовые службы; 4. Соц. бытовые службы. Создаются органами соц обеспечения и торговым питанием; 5. Соц. службы общественных благотворительных, религиозных организаций. Типы служб: 1. Соц-пед. центр; 2. Детский соц. приют; 3. Центр коррекционно-развивающего обучения и реабилитации; 4. Реабилит. центр; 5. Службы помощи населению. Функцию соц. защиты и помощи выполняют сле­д. учр-я: 1. дома-интернаты; 2. отделения дневного и ночного пребывания; 3. спец. дома для одиноких престарелых; 4. больницы и отделения для хронических больных; 5. стационары различного типа; 6. Тер-риальные центры соц. обслуживания; 7. отделения соц. помощи на дому.

40. СПД в восп–образ. учр-ях. СПД – особый вид пед.д-ти, кот. осущ-ся в условиях соц. среды и предполагает работу с личностью и средой. Цель СПД: оказание помощи р-ку в процессе соц. восп-я, соц. образ-я и соц. обуч-я личности, преобразование и оздоровление микросоциума, форм-е в ней восп-щих отношений, создание благопр. условий для разв-я личности, оказание р-ку комплексной помощи в саморазв-и в процессе самореализации. Объект СПД: р-к в микросоц. мире. Предмет – процесс соц.восп-я. Особ-ти СПД: - адресность, спонтанность, направленность на решение проблем р-ка, имеющего различного рода соц. отклонения, нуждающегося в особой соц-пед. помощи и поддержке. Функции соц п-га: - диагностическая - изучает психол. и возр. особ-ти р-ка, влияние микросоциума; выявляет причины и хар-р проблем, - организаторс­кая - организует различные виды д-ти, досуг, помогает в трудоустрой­стве, профориентации и адаптации, организует д-ть подростковых и молодежных объединений, организует профес. взаимод-е различных учр-й. - профилактическая - учитывает и приводит в действие правовые, юрид., психол., эконом. механизмы пре­дупреждения и преодоления негативных влияний на разв-е лич­ности; - правоза­щитная, реабилитационная; - коммуникативные, умение строить взаимоотношения с коллегами, детьми, учителями, родителями, специалистами соц. служб в оказании помощи детям и подросткам; - проектировочные - спос-ть проектировать работу, выбирать пед. технологии в организации соц. восп-я детей и подростков; - дидактические, знание и применение соц. знаний в процессе д-ти; - аналитические, анализ ситуации, нахождение взаимосвязей.

Направление СПД в школе:

Напр д-ти:

Соц-пед исследование с целью выявления соц и личностных проблем

Содер-е д-ти:

1.проведение соц паспортизации классов, УО, микрорайнов

2.изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях

3. определение центров социокультурного влияния на уч-ся в микрорайоне

4. соц-пед диагностика.

Напр д-ти:

Соц-пед защита прав р-ка Содер-е д-ти:

1. Выяв-е и поддержка уч-ся, нуждающихся в соц защите, опеке и попеч-ве

2. Защита прав и интересов уч-ся, наход. в трудной жизненной ситуации, подвергающихся агрессии и насилию со стороны взрослых и сверстников

3. Представ-е интересов р-ка в суде

Напр д-ти:

Обеспеч-е соц-пед поддержки семье в форм-и личности р-ка Содер-е д-ти:

1. Раннее выяв-е неблагоп. семей

2. Создание банка данных семей разл. категорий.

3. Пропаганда ЗОЖ в семье

4. Психолого-пед просвещение род-лей, повышении их пед. культуры

5. духовно-ценностное просвещение род-лей

6. содействие включения род-лей в уч-воп. Процесс

Напр д-ти:

Соц-пед консульт-е

Содер-е д-ти:

1.групповые, индив, подгрупп консультации для уч-ся, п-гов, род-лей

2. консул-е и специал-ная помощь уч-ся в проф.самоопред-и

Напр д-ти:

Создание пед-ки ориентированной среды для оптим. разв-я личности р-ка Содер-е д-ти:

1. учет потреб-тей и интересов уч-ся, род-лей при план-нии и организации уч-восп. процесса и соц.д-ти. 2 разв-е конструкт.взаимод-я школы и семьи

Напр д-ти:

Соц-пед проф-ка, коррекция, реабилитация

Содер-е д-ти:

1.раннее выяв-е, предупр-е ф-ров отклоняющегося поведения н/летних, 2 пропоганда ЗОЖ, 3.повышение уровня правовой грамотности, 4 соц.реабил-ция н/летних,стоящих на разл. видах учета

Напр д-ти:

Поддержка соц-ценностной д-ти детей (волонтерство)

Содер-е д-ти:

1. забота о больных, инвалидах, бедных, благотвор. мероприятия, работа в службах соц.помощи и соц.защиты, 2.благоустр-во города, улиц, села и др

Напр д-ти:

организационно-метод. д-ть Содер-е д-ти:

1. анализ и обобщение опыта соц-пед д-ти, 2.повышение квалификации, 3.участие в метод семинарах, конференциях и др.

41. Задачи научного исслед-я в соц. п-ке. Этапы и методы соц–пед. исслед-я. Соц.пед. исслед-е – спец. организованный процесс познания , в кот. происходит выработка теорет. знаний о сущности соц.п-ки, её содер-и, методах и формах д-ти соц. п-га. Задачи: 1. связаны с теорет. проблемами соц.п-ки: а.уточнение объекта и предмета; б.разработка понятийно-категор. системы; в. Выяв-е критериев оценки соц–пед явлений. 2. Связаны с разработкой теории обслуживающих СПД: а.исслед-я содер-я,методов и ср-в; б. разработка технологий д-ти соц. п-га с различными группами детей и в разл. соц. учр-ях; 3. связаны с проф. подготовкой соц. п-га: а. разработка учебных пособий; б.разработка форм и методов семинарских занятий. 3этапа исслед-я: 1. Постановочный — выбор области исслед-я, опред-е проблемы, уточнение темы исслед-я, предва­рительная формул-ка гипотезы и задач исслед-я, проблема: теорет. или практ. вопрос, ответ на кот. неизвестен и на кот. нужно ответить. Объект процесс или явл-е на кот. направлено внимание исслед-ля. Предмет одна из сторон объекта, кот. изучается наиболее тщательно. Гипотеза — это предположение, кот. необходимо доказать. Задачи исслед-я должны соответ-ть проблеме, предмету и гипотезе исслед-я, их обычно исслед-ль выдвигает 3-4. Цель-предполагаемый конечный рез-т, к кот. стремится исслед-ль. Собственно-исследовательс­кий. Он связан с выбором методов исслед-я. Метод — это инструмент для решения главной задачи науки — открытия объективных законов действит-ти. Наблю­дение— метод по­знания соц-пед. явл-й на основе восприя­тия органами чув-в с первичной обработкой и анализом получаемой информации. Использование различ­ных технич. ср-в (фотографии, видеозапись и др.) зна­чит-но облегчает исслед-лю его задачи. Опросные методы. К ним относятся устный (бе­седа и интервью) и письменный (анкет-е и тестир-е) опрос. Целью опросных методов яв-ся выяв-е опыта, оценки, точки зрения р-ка или группы детей. Сильные стороны: возможность живого кон­такта исслед-ля с испытуемым, возможность индивид-ции ответов, их корректировки во время опроса, оперативной диагностики достоверности и полноты ответов. Слабые стороны: трудоемки, требуют длительного времени в эксперимен­те, не дают возможность охватить большое кол-во испыту­емых. Экспертный опрос, социометрия, научный экспер-т, метод изучения продуктов д-ти (документация, рисунки, поделки, сочинения) Оформительско-внедренческий Важным завершающим этапом исследовательской работы ученого должно быть оформление рез-тов научного иссле­д-я. Стр-ра: методы исслед-я теорет. и эмпирич. (В эмпирич. Исслед-и используют такие методы, как наблюдение, описание, экспер-т).

42.Место жит-ва в системе соц-ции личности. Отношение среды к ч-ку определ-ся тем, насколько его поведение соотв-ет ожиданиям среды. Среда – то, что среди чего прибывает объект, по средствам чего форм-ся его образ жизни, что опосредует его разв-е. Социокультурная среда включает: а. учр-я для восп-я образ-я человека – соц. системы и явл-я (люди, учр-я, общественные процессы, СМИ, ценности). Воспитывающая среда – своеобразное состояние социума, в кот. налажена целенаправленная, организованная обществом д-ть по передачи подрастающему поколению соц. норм и опыта. Б. воспит–образоват. пространство. Процесс соц-ции протекает во взаимод-и с огромным кол-вом разнообр. условий на разв-е жизненных условий – ф-ры соц-ции. Различают: 1.Мегаф-ры – планета, космос, мир. В целом влияют на мировые, планетарные, демографические, соц-эконом. явл-я. 2. Макроф-ры – страна, этнос, общ-во, гос-во. Страна – тер-рия, выделяемая по геогр. положению, природ. условиям. Этнос – исторически сложившаяся совок-ть людей, обладающая общим менталитетом, нац. самосознанием. Общество – совок-ть людей, где сложились соц.отношения. Госуд-во – звено полит системы общ-ва, кот обладает властными ф-циями. Гос-во осущ. соц-цию своих граждан. 3. Мезаф-ры – регион, город, село. Регион – часть страны, представляет собой соц-эконом систему, обладает общностью эконом., полит. и культ. жизни, общим историческим прошлым, культ. и соц своеобразием. Тип поселения: сельские (особ-ть жизни связана с особ-тями труда и быта жителей); городские (хар-на высокая плотность, большое кол-во жизни, высокая степень многообразия ч-кой жизни). 4. Микроф-ры – семья, УО, группа сверстников. Семья – институт соц-ции подрастающего поколения. Семья обеспечивает физ и эмоц разв-е ч-ка, влияет на форм-е пола р-ка, играет ведущую роль в умств. разв-и р-ка, помогает в овладении ч-ком соц нормами, форм-ся ценностные ориентации ч-ка, играет большую роль в процессе соц разв-я ч-ка. Группы сверстников представляет собой объединение системой отношений. Это мощный ф-р, особенно в подростковом возрасте, т.к. вед вид д-ти – общение со сверстниками, создаются неформальные группы. Микросоциум – конкретный населенный пункт, действующая общность, включающая в себя семью, взрослых детей, группу сверстников, общественные, госуд., религиозные, частные, восп-ные организации. Влияние микросоциума на соц-цию детей зависит от объективных хар-к микросоциума и объективных хар-к ч-ка. Хар-ки микросоциума: расположены в центре, окраине, срединной зоне, связь с др. частями города. Архитект х-ки: компактность, высотные, малоэтажные дома, отсут-вие или наличие мест для игр. Демограф. принадлежность, профес. состав, половозрастной состав, микроклимат микросоциума: опред-ся уровнем образ-я жителей, соотношение антисоц слоев обществ, наличие криминогенных семей, кач-вом работы восп-х, культ-х, спорт-х организаций.