- •12. Возрастная динамика развития человека в процессе образования.
- •14. Содержание образования как система знаний и умений, опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к действительности.
- •15. Образовательные стандарты, их структура и функции.
- •20.Характеристика методов обучения.
- •21 Урок-основная форма организации учебного процесса. Современные требования к уроку. Типология и структура уроков.
- •29.Детское движение и его функции.Причины возникновения неформальных объединений.
- •30.Семья-воспитательная среда ребенка.Виды и типы семей,особенности их влияния на ребенка
- •32.Понятие цели в образовании.Иерархия целей образования.Технология целеполагания.Цель образования определяется как цель воспитания определенного типа личности.
- •33.Способы постановки учебных целей, педагогическая таксомания .Уровни усвоения учебного материала.Способы постановки педагогических целей , которые распространены в практике учителей.
- •34.Планирование воспитательной работы с классом
- •35.Функции плана,требования к планированию.Виды и структура планов.
- •44.Семья как важнейший социально-педагогический фактор регуляции поведения подростков.Работа классного руководителя с неблагополучными семьями.
- •45.Неуспеваемость учащихся как педагогическая проблема.Причины возникновения неуспеваемости детей в школе.Признаки отставания.Диагностика школьной неуспеваемости.
- •47.Эмоциональные нарушения у детей и подростков.Причины школьной тривожности.
- •48.Способы коррекции неуспевающих учеников•
- •51 Метод проектов.Проектная технология обучения..
- •52Игровые технологии.Функции игровой деятельности.Спектр целевых ориентаций игровых технологий:дидактические,воспитывающие,развивающие,социализирующие.
- •53 Технология дифференцированного обучения .Внутришкольная,межклассная,внутриклассная,смешанная дифференциация.
- •55.Сущностные характеристики альтернативных педагогических технологий.(вальдорфская педагогикаР.Штайнера;технология свободного труда с.Френе).
- •56 Методы управления школой.Формы внутришкольного управления педагогической системой.Направления работы методического объединения в школе.Формы проведения методических объединений..
- •57.Зарождение воспитания в первобытном обществе и его становление как целенаправленного процесса..
- •60.Система образования и воспитания в Древнем Риме.Педагогическая мысль Древнего Рима(Цицерон,Сенека,Квинтилиан).
- •61.Особенности воспитания и обучения в феодальном обществе.
- •65.Создание православных школ при церквях.Содержание,формы и методы обучения в братских школах.
- •73.Роль Дж.Локка в разработке концепции образования нового времени
- •74.Система воспитания ж.-ж.Руссо
- •75.Теоретическое обоснование и реализация идей реального образования и.Г.Пестадоцци
- •76. Дидактические взгляды и.Ф.Гербарта. Введение понятия «воспитывающая обучение».
- •77. Трактовка Дистервегом сущности и задач общечеловеческого воспитания. Разработка дидактики развивающее обучения. Сущность воспитания, его цели и основные принципы.
- •79. Практическая и теоретическая деятельность а.С. Макаренко.
- •80. Развитие педагогической теории в 60-70- е.
47.Эмоциональные нарушения у детей и подростков.Причины школьной тривожности.
Эмоции играют важную роль в жизни ребенка: они помогают ему воспринимать действительность и реагировать на нее. Причинами эмоциональных нарушений у детей и подростков могут быть:1) Особенности физического развития ребенка, перенесенные в младенчестве болезни 2. Задержки психического развития, отставание от возрастных норм интеллектуального развития. 3. Особенности семейного воспитания. 4. Особенности питания, экономическое положение семьи, воспитывающей ребенка 5. Социальное окружение, особенно в детском коллективепитывающей ребенка. 6. Характер преобладающей деятельности ребенкаНаиболее ярко эмоциональные отклонения проявляются в кризисные периоды развития. При этом негативные качества являются, как правило, лишь крайней степенью проявления качеств позитивных, необходимых для выживания в обществе.. К основным нарушениям эмоционального развития относят: • Тревожность, боязливость, страхи • Агрессию • Повышенную эмоциональную истощаемость • Проблемы в сфере общения • Депрессию и дистресс.Школьная тревожность — это самое широкое понятие, включающее различные аспекты устойчивого школьного эмоционального неблагополучия. Она выражается в волнении, повышенном беспокойстве в учебных ситуациях, в классе, в ожидании плохого отношения к себе, отрицательной оценки со стороны педагогов, сверстников. Ребенок постоянно чувствует собственную неадекватность, неполноценность, не уверен в правильности своего поведения, своих решений.В целом, школьная тревожность является результатом взаимодействия личности с ситуацией. Это специфический вид тревожности, характерный для определенного класса ситуаций — ситуаций взаимодействия ребенка с различными компонентами школьной образовательной среды. Повышенная школьная тревожность, оказывающая дезорганизующее влияние на учебную деятельность ребенка, может быть вызвана как сугубо ситуационными факторами, так и подкрепляться индивидуальными особенностями ребенка (темпераментом, характером, системой взаимоотношений со значимыми другими вне школы).
48.Способы коррекции неуспевающих учеников•
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ШКОЛЫ- работают по своим программам, в них создаются более благоприятные условия для успешного созревания психических функций, развития недостающих качеств. Школьники, их оканчивающие, получают профессию, некоторые продолжают обучение дальше. Все же результаты работы этих школ оказываются существенно более низкими, чем могли бы быть. Основная причина — изолированность школьников от нормальных детей. Не за кем тянуться, не с кого брать пример, не у кого учиться.• ДИФФЕРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД • ИНДИВИДУАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ- Классы повышенного индивидуального внимания — это те же классы выравнивания, но с более совершенной диагностикой и улучшенными условиями для коррекции развития. В них практикуют индивидуальный подход к детям. Эти классы получили статус специальных. Наполняемость детей в таких классах низкая. Разработаны специальные программы, сокращенная длительность рабочего дня, развивающие игры, прогулки и т. . • ДОУЧЕБНАЯ ДИФФЕРЕНЦИАЦИЯ- Она обеспечивает равенство стартовых позиций для детей, которые воспитываются в лучших и худших социальных условиях; дает шанс слабоподготовленным школьникам реализовать свои задатки; уменьшает риск появления синдрома неудачника; приближает обучение к индивидуальным потребностям каждого ребенка; гарантирует удовлетворительное усвоение базовых знаний. КЛАССЫ ВЫРАВНИВАНИЯ . КЛАССЫ ПОВЫШЕННОГО ВНИМАНИЯ-Неуспевающего учени.ка переводят на некоторое время в специальный класс, где он вместе с такими же детьми обучается по специальной программе, одолевает ее в доступном для него темпе. Его «подтягивают» до нормы, а затем переводят в обычный класс.. Специальная организация обучения их в классах выравнивания обеспечивает успешное овладение образованием в полном объеме начальной школы. Эффективность достигается специальной коррекционной направленностью учебно-воспитательного процесса