- •1Мвр как раздел пед.Структура воспитательного процесса
- •2.Воспитательная работа
- •3. Целеполагание в воспитательном процессе
- •4.Институт кл руководства.Права и обязанности классного руководителя
- •5.Изучение воспитанности школьников
- •6. Методы и методики изучения личности школьника.
- •8. Самоуправление в коллективе
- •11. Сущность и основные признаки одаренности.
- •12Пути и формы работы с одаренными детьми
- •13.Классификация форм воспитательной работы
- •13. Дискуссия как форма воспитательной работы.
- •15. Дискуссия
- •16-15 Игра
- •19. Сущность и основные признаки деловой игры. Методика подготовки и проведения деловых игр.
- •20.Воспитательное дело
- •24.Формы взаимодействия педагогов и родителей
- •25.Назначение, функции плана. Требования к планированию
- •26.Общий алгоритм любого планирования педагога можно представить следующим образом:
- •14Методика организации коммуникат деят школьников.Метод основы беседы,рассказа.
- •16Условия эффективности дискуссии. Многообразие дискуссионных форм работы.
- •17Сущность игровой деятельности и ее роль в развитии личности школьника
- •18 Виды игр.Методика игровой деятельности школьников
- •23Функции воспитателя в работе с родителями
- •9Сущн и осн признаки трудновоспит
- •2.Основные направления развития воспитания
- •6 Методы и методики изучения личности школьника
- •1. Эмпирические методы
- •2.1. Опрос
1Мвр как раздел пед.Структура воспитательного процесса
МВР-1)это сис.-ма научн.-пед.знаний об адекватных способах реш.воспит.задач в конкрет.условиях.2)раздел теории воспитания,исслед.особенности организ.воспит.процесса,разрабат. рекомендации по созданию системы воспит работы и повышение ее эффективности.
Воспитание-процесс целенаправленного формир личности, явл особой функцией чел общества. Движ силой явл разрешение противоречия м-ду разнообраз воздействиями на ученика и целостным формированием его личности. В рез-те ВП должно происходить как измен ур-ня воспит каждого ученика, так и измен отнош характера взаимод. ВП состоит из отдел взаимосвяз процессов:из воспит воздействия,принятия их личностью и осущ при этом самовоспит. Воспит работа-деятельность лиц,непосредственно выполн данную функцию.Теория воспитания образуется по средством базисных понятий и выводимых из них высказываний.Метод-путь достиж зад цели.Под методикой понимают совокуп способов решения воспит задач в конкрет условиях.
Основными компонентам ВП явл:
Целевой компонент предполагает определение педагогами и учащимися целей воспитания..
Содержательный компонент включает в себя основные направления воспитания учащихся, реализуемые целостно.
Содержание воспитания отражает цель и задачи воспитания и обеспечивает готовность человека к реализации комплекса социальных ролей в различных сферах социальных отношений.
Операционно-деятельностный компонент определяет комплекс педагогических средств, реализуемых педагогом, и по сути представляет определенную работу по решению воспитательных задач на основе поставленных целей.
Воспитательный процесс в этой связи рассматривают как развивающееся взаимодействие субъектов и объектов воспитания.
Аналитико-результативный компонент предполагает отслеживание эффективности воспитательного процесса, которая характеризуется изменениями в уровне воспитанности учащихся. Воспитанность учащегося — это степень (мера) соответствия его развития требованиям, предъявляемым обществом. О воспитанности можно судить как по внешним признакам (поведение ребенка), так и по косвенным признакам (самооценка, тестирование и т.п.).
Аналитико-результативный компонент предполагает определение особо важных причин недостатков и успехов в работе педагогов, что позволяет затем более удачно проектировать новые этапы совершенствования воспитательного процесса
2.Воспитательная работа
Воспитательная работа включает в себя реализацию комплекса организационных и педагогических задач, решаемых педагогом с целью обеспечения оптимального развития личности ученика, выбор форм и методов воспитания учащихся в соответствии с поставленными задачами и сам процесс их реализации. Эта работа предполагает организацию совместной деятельности педагогов и учащихся и предусматривает также регулирование отношений социальных институтов, оказывающих существенное влияние на ребенка.
В воспитательной работе следует выделить три группы функций.
Первая группа связана с непосредственным воздействием педагога на ученика:
• изучение индивидуальных особенностей его развития, его окружения, его интересов;
• программирование воспитательных воздействий;
• реализация комплекса методов и форм индивидуальной работы с учеником;
• анализ эффективности воспитательных воздействий.
Вторая группа функций связана с созданием воспитывающей среды:
• сплочение коллектива;
• формирование благоприятной эмоциональной атмосферы;
• включение учащихся в разнообразные виды социальной деятельности;
• развитие детского самоуправления.
Третья группа функций направлена на коррекцию влияния различных субъектов социальных отношений ребенка:
• социальная помощь семье;
• взаимодействие с педагогическим коллективом;
• коррекция воздействия средств массовой коммуникации;
• нейтрализация негативных воздействий социума;
• взаимодействие с другими образовательными учреждениями.
В воспитательной работе основное место занимает деятельность педагога, который реализует весь комплекс организаторских функций: целеполагание, планирование, координация, анализ эффективности и т.п.
Воспитательная работа является важнейшим компонентом воспитательного процесса, его основной составляющей. От того, как эту работу проводят педагоги, насколько она адекватна актуальной педагогической ситуации, зависит успех педагогической деятельности школы.