практика4

За сколько минут до начала праздника необходимо прийти в гости? (За 5-10 мин.)

Если Вы опоздали, следует ли объяснять причину опоздания? (Да).

Если Вам сказали: «Дорогие гости, чувствуйте себя как дома», значит ли это, что Вы можете разгуливать по всей квартире, заходить на кухню, в спальню и т.д. (Нет. Это бестактно).

Как нужно садиться за праздничный стол? (Рассаживает хозяин. Девушка, парень - чередуя; нельзя рассаживать молодоженов).

Вас пригласили к столу, как правильно нужно сидеть? (Прямо, не напряженно, слегка опираясь на спинку стула, руки до еды на коленях или подлокотниках, во время еды локти не ставить на стол).

Если Вы хозяин, с какой стороны Вы будете подносить горячие вторые блюда? (С правой).

А если необходимо, чтобы гости сами взяли что — либо из общего блюда, с какой стороны необходимо поднести, чтобы гостю было удобно? (С левой стороны).

Какие продукты можно брать руками? (Хлеб, печенье, пирожки, целые фрукты, целые помидоры, огурцы, а так же сахар —рафинад, если не поданы щипцы).

Какие продукты можно есть только при помощи вилки? (Мягкие продукты: омлет, котлеты, яичницу, кайли, запеканку).

10. Как правильно употреблять в пищу хлеб? (Отламывать от ломтика небольшими кусочками, пальцами левой руки).

11. Если еда прервана, как кладут приборы? (На край тарелки).

\Ь

12. Если еда_ закончена, как кладут приборы? (Приборы кладут в тарелку параллельно друг другу).

13. Как правильно пользоваться ложкой? (Во время еды ложку держат параллельно губам, слегка повернув к себе заостренной частью; пользуясь ложкой, пищу набирают от себя).

Правила поведения в школе.

1.Вы похожи на сорок, Не услышали звонок! А когда звенит звонок -Начинается урок!

2.Если хочешь отвечать, Можешь руку ты поднять, А когда тебя спросили, Должен ты у парты встать, Отвечать, чему учили, И тогда получишь «5»!

З.Если в класс вошёл учитель, Не вертитесь, не кричите, А у парт тихонько встаньте -Пусть учитель поглядит, Как красиво вы стоите, И тогда вам сесть велит.

4.Будь прилежен на уроке И старайся всё понять, И тогда не двойки, тройки, Будешь «5» ты получать.

5. Отвечай спокойно, громко, Коль ты выучил урок, Но сиди тогда мышонком, Если выучить не смог.

6.На уроке не надо шептаться И тихонько жевать колбасу, На ворон за окном любоваться И сопя ковыряться в носу. На уроке желательно слушать: Что учитель расскажет сейчас? И стараться учиться получше, Чтоб тобою гордился твой класс.

1}

1 .Когда урок закончился, Все сделаны задания, Учителю мы скажем все: «Спасибо, до свидания!» *

Можете ли вы привести примеры нарушения правил этикеты из жизни? Как вы думаете, какое представление сложится у окружающих об этом человеке?

Народная мудрость гласит:

"Хорошие манеры берегут нервы и силы, они удлиняют жизнь, делают её более красивой".

Согласны вы с этим высказыванием? Почему вы так считаете?

<цг>

Анализ классного часа.

Класс: 6 «Б»

Дата: 11.10.2012

Классный руководитель: Альхимович Екатерина Анатольевна.

Количество присутствующих учащихся: 16

Тема: «Наши мамы самые-самые...».

Цель: воспитание у школьников чувства уважения и любви к самому

близкому, родному человеку - маме.

Задачи: формирование у детей уважительного отношения к семье, к своему

дому и культуре взаимоотношений родителей и детей; способствовать

сближению взрослых и детей, формированию положительных эмоций;

создание условий для благополучного взаимодействия классного и

родительского коллективов.

Подготовка учителя и учащихся к классному часу: учитель выполнял

основную организаторскую роль, были созданы инициативные группы

учеников; учителем был разработан сценарий классного часа и подобрано

музыкальное оформление, заранее раздал слова ученикам; ученики

занимались оформлением помещения, сделали пригласительные билеты и

открытки для мам, принесли фотографии мам.

Внешнее оформление: помещение было ярко, красочно оформлено, на доске

были написаны тема классного часа, эпиграф и прикреплены фотографии

мам, соответствующее музыкальное сопровождение.

Ход классного часа: в вводной части учитель создал положительный

эмоциональный настрой у учеников, сконцентрировал их внимание на теме

классного часа; в основной части учитель познакомил учащихся с историей

праздника, взаимодействие учеников и учителя осуществлялось посредством

беседы, ученики были активны, высказывались, проявили хорошие манеры и

дисциплинированность; в заключительной части осуществлялась

систематизация полученных знаний;- опыта, подведение итогов.

Общая оценка: поставленные цели были полностью реализованы в ходе

классного часа, мероприятие было духовно-эмоционально насыщенным,

была создана доверительная, теплая атмосфера, проводимые конкурсы

способствовало формированию дружеских и доверительных отношений

между родителями и детьми, классный час понравился детям и гостям.

_гл

Исследовательское задание №2.

Изучение взаимосвязи теории и практики обучения в педагогической деятельности учителя Бесан Лилии Артемовны.

Процесс обучения - это особый вид человеческой деятельности, это специфическая социально-педагогическая система, а любая система основывается на каких-то общих положениях, которые и называются принципами. Они совершенствуются в зависимости от исторических особенностей развития общества, от уровня развития науки и культуры в нем. В учебном процессе все дидактические принципы очень тесно переплетаются. Из принципов обучения вытекают правила обучения, отражающие более частные положения того или иного принципа, т.е. каждый дидактический принцип'имеет свои конкретные правила реализации. Если принципы обучения распространяются на весь процесс обучения, то правила только на отдельные его стороны, этапы, компоненты. Все принципы дидактики в своем единстве объективно отражают важнейшие закономерности процесса обучения.

1. Принцип наглядности.

В процессе познания окружающей действительности (то же и в процессе учения) участвуют все органы чувств человека. Поэтому принцип наглядности выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений. Отмечая наибольшую пропускную способность информации у органоб зрения принцип наглядности стоит на первом месте. Однако он предусматривает не только опору на зрение, но и на все другие органы чувств. Чем большее количество органов чувств принимает участие в восприятии какого-нибудь впечатления, тем прочнее оно закрепляется в нашей памяти, так как все органы чувств человека взаимосвязаны. Наглядность, используемая в процессе изучения различных учебных дисциплин, имеет свои конкретные особенности, свои виды.

С одной стороны, наглядность может быть использована с целью обогащения чувственного опыта учащихся. В этих случаях она должна быть как можно ярче и красочнее. С другой стороны, наглядность может использоваться лишь для разъяснения сущности явления.

2. Принцип сознательности и активности.

Одной из важнейших целей обучения является формирование у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждении. Общеизвестно, что лишь те знания становятся убеждениями человека, которые усвоены сознательно. Однако в процессе обучения учащимся передаются только знания, а убеждения свои каждый человек вырабатывает самостоятельно, т.е. сознательно. Сознательность в усвоении материала учащимися во многом зависит от деятельности учителя, которому необходимо постоянно следить за вниманием учащихся в процессе обучения, стимулировать его постановкой проблемных ситуаций

3. Принцип доступности.

Принцип доступности заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития.

4. Принцип научности.

1Д-

Главной целью данного принципа является то, чтобы учащиеся понимали, что все в этом мире подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе.

5.Принцип индивидуального подхода в условиях коллективной работы.

Индивидуальный подход необходимо применять к каждому члену детского коллектива. При этом нужно учитывать, какое место в нем занимает ученик, как к нему относятся товарищи. Осуществляя индивидуальный подход к учащимся, необходимо учитывать их восприимчивость к учебе, обучаемость (запас знаний и навыков; восприимчивость к усвоению нового материала и умение осмыслить его; умение самостоятельно применять усвоенные знания при решении разнообразных задач; умение обобщать, выделять существенные признаки нового материала). Необходим постоянный учет сдвигов учащихся в процессе учебной деятельности (в школе определенным средством для этого может служить дневник).

6. Принцип систематичности и последовательности.

Принцип систематичности предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались учащимся не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными. При параллельном изучении различных предметов по школьной программе, между ними устанавливаются так называемые межпредметные связи. Реализация принципа систематичности и последовательности предполагает преемственность в процессе обучения, т.е. логическую последовательность и связь между учебными предметами, изучаемыми на разных ступенях школьного обучения (в начальной, основной и средней), чтобы каждый раз вновь изучаемый материал базировался на усвоенном учащимися ранее.

7. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками. Принцип прочности означает способность учащегося при необходимости

воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности.

8. Принцип связи теории с практикой.

Практика является основой познания. Поэтому учащиеся должны понимать, что теоретические изыскания осуществляются не сами по себе и не ради развития самой науки, а для совершенствования практической деятельности, улучшения жизни людей. Главной особенностью этого принципа и является то, чтобы учащиеся прежде всего понимали значение теории в жизни человека, в его практической деятельности. И, чтобы они умели применять усвоенные знания для решения задач практического характера, которые возникают перед ними. Такие умения являются одним из важнейших критериев качества знаний обучающихся.

Для выполнения исследовательского задания я провела беседу с учителем истории Бесан Лилией Артемовной на тему: «Взаимосвязь теории и практики обучения в педагогической деятельности учителя» по следующим вопросам:

*->

На основе результатов, анализа данной беседы, посещенных мною уроков можно сделать следующие выводы. Для учителя значение дидактических принципов обучения является определяющим при отборе содержания образования, при определении целей и задач, при выборе методов и форм обучения, что в свою очередь позволяет сделать процесс обучения более эффективным. Каждый из дидактических принципов является неотъемлемой частью процесса обучения, кроме того они взаимосвязаны между собой, поэтому каждый из них является важным и применяется на уроках. Посетив уроки в 11 «А» классе по теме «Промышленная революция» и «Франция и Европа в эпоху наполеоновских войн», мне удалось посмотреть, каким образом эти принципы реализуются на практике. Принцип систематичности и последовательности, и осуществление межпредметных связей между историей и литературой, историей и географией другими предмета является важным для того, что грамотно и рационально распланировать урок, определить его содержание. Например, время урока ограниченно, чтобы не тратить его на объяснение материала, который они усвоили на другом предмете, но важно убедиться в том, что этот материал действительно был хорошо усвоен, и только потом переходить к изучению новой темы. На уроке «Промышленная революция» учитель прежде, чем переходить к изучению новой темы предложил ученикам вспомнить ряд терминов, понятий (модернизация, урбанизация, буржуазия, пролетариат, мануфактура), которые они проходили ранее, и ответить на определенные вопросы. После полученных ответов, убедившись в том, что ранее пройденный материал усвоен, учитель перешел к новой теме. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками: по мере изложения материала учитель давал установки на запоминание: что, как и для чего надо запоминать. Например, учитель говорит «это надо запомнить хорошо», «это надо запомнить навсегда» и т.д. Кроме того, учитель ориентировался не только на репродуктивное запоминание, на повторение рассказанного учителем или прочитанного в учебнике (такой процесс обучения ориентируется только на развитие механической памяти учащихся, для чего применяется многократное повторение), необходимо развитие как логической, так и механической памяти на основе развития элементов рассудочной деятельности учащихся. Необходимо, чтобы учащиеся запоминали лишь основные понятия, фундаментальные, ключевые, а имея навыки рассудочной деятельности, они смогут самостоятельно обосновать новые понятия, объяснить факты. На уроке «Франция и Европа в эпоху наполеоновских войн» учитель использовал опорные сигнала (схемы) основных дат. Для лучшего запоминания важнейшая информация записывалась в тетрадь. Принцип наглядности способствует более эффективному усвоению информации, активизирует познавательную деятельность учащихся. К теме «Промышленная революция» учитель приготовил ряд различных иллюстраций с изображениями городов в XIX веке, паровой машины, технических новшеств, которые внедрялись в сельском хозяйстве в этот период. С целью концентрации внимания учащихся учитель руководил их наблюдениями. Прежде чем демонстрировать наглядное пособие преподаватель разъяснил цель и последовательность наблюдения, затем при помощи слова учитель сообщает сведения об объектах и явлениях и потом, демонстрируя соответствующие наглядные пособия, подтверждает правдивость своей информации. На уроке «Франция и Европе в эпоху наполеоновских войн» учитель воспользовался

_г^

словесно-образным видом наглядность для создания у учеников полного представления о Наполеоне Бонапарте.

Таким образом, взаимосвязь теории и практики обучения в педагогической деятельности учителя Бесан Л.А. происходит за счет реализации принципов обучения.

1$