6.Принципы анализа речевых нарушений

Принцип – исходное положение, которое регламентирует деятельность логопеда и логопата.

Целью анализа РН является выявление струк­туры дефекта и научное обоснование направления и содержания исследований речевой патологии в детском возрасте.

Первой сформулировала принципы анализа РН Левина: развития, системного подхода и рассмотрения рече­вых нарушений во взаимосвязи речи с другими сторонами психи­ческого развития ребенка, учета ведущего вида деятельности, учета коммуникативного поведения (РДА). Предназначены для диагностики и комплектования групп. Д\б положены в омнову нормативно-правовых документов и регламентировать деятельность логопеда

Принцип развития предполагает эволюционно-динамический анализ возникновения дефекта. Важно не только статическое описание речевого дефекта, но и динамический анализ его возникновения. У детей, нервно-психические функции которых находятся в процессе непрерывного развития и созревания, необходимо оценить не только непосредст­венные результаты первичного дефекта, но и его отсроченное влия­ние на формирование речевых и познавательных функций. Анализ реч. дефекта в динамике возрастного развития ребенка, требуют знания особенностей и закономерностей рече­вого развития на каждом возрастном этапе, предпосылок и условий, обеспечивающих его развитие. Анализ речевых нарушений с позиций развития позволяет выде­лить ведущий дефект и связанные с ним вторичные нарушения. Это имеет принципиально важное значение в диагностике речевых расстройств. Тесно связан с принципом деятельностного (учёт ведущего вида деятельности) подхода

Принцип системного подхода основывается на системном строе­нии и системном взаимодействии различных компонентов речи: звуковой, произносительной ее стороны, фонематических процессов, лексико-грамматического строя. При анализе РН необходимо учитывать структуру дефекта, определить ведущее нарушение, соотношение первичного и вторичного нарушения.

Принцип связи речи с другими сторонами псих. развития ребенка.Все психические процессы у ребенка — восприятие, память, внимание, воображение, мышление, целенаправленное поведение — развиваются с прямым участием речи (Выготский, Лурия, Запорожец и др).У ребенка с нарушениями речи при отсутствии соответствующих коррекционных мероприятий может замедляться темп его интеллект. развития. В силу дефекта речи он мало общается с окружающими, круг представлений в связи с этим значительно ограничивается, темп развития мышления замедляется.

Принцип учета ведущего вида деятельности

Принцип учета коммуникативного поведения (РДА)

7. Классификация речевых нарушений

Существует две классификации РН: клинико-педагогическая на основе Кусмауля (Ляпидевский, Правдина) и психолого-педагогическая (Левина).

Они не противоречат друг другу, а рассматривают РР в различных аспектах; дополняют друг друга и служат общим задачам: комплектованию групп с речевой патологией, осущестлению системного, дифференцированного логовоздействия с учетом симптоматики и механизмов НР.

В основе клинико-педагогической – нозологический подход (от общих нарушений к частному нарушению): выявление этиологии, механизма, структуры дефекта и симпоматики; психолингвистические критерии: какая форма речи нарушена устная или письменная; вид речевой деятельности: говорение или слушание, письмо или чтение; какое звено (этап) порождения или восприятия речевого высказывания нарушено:

1. Нарушение устной речи

   1. нарушение фонационного оформления высказывания

      1. нарушение голоса: дисфония (афония)

      2. нарушение темпа речи (брадилалия, тахилалия, буттаризм, полтерн)

      3. нарушение темпоритмической организации высказывания (заикание)

      4. нарушение произносительной стороны речи (дислалия)

      5. нарушение нескольких звеньев механизма фонационного оформления высказывания (ринолалия, дизартрия)

   2. нарушение структурно-семантического оформления высказывания

      1. алалия

      2. афазия

2. Нарушение письменной речи

   1. дислексия (алексия)

   2. дисграфия (аграфия)

Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе. Ориентирована на выявление речевой симптоматики (симптомологический подход). Нарушения делятся на 2 группы:

1. Нарушение средств общения:

   1. Фонетическое нарушение речи (дислалия, ринолалия, дизартрия)

   2. Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (дислалия, ринолалия, дизартрия)

   3. Общее недоразвитие речи. Недоразвитие может быть выражено в различной степени: 1, 2, 3 уровень речевого развития (алалия, ринолалия, дизартрия, НВОНР)

2. Нарушение в применении средств общения

   1. Заикание, которое рассматривается как нарушение коммуникативной функции речи при правильно сформировавшихся средствах общения.

Нарушения чтения и письма самостоятельными не являются, рассматриваются, как отсроченные во времени проявления ФФНР и ОНР.

ВЫВОД: важны обе классификации; логопедическая диагностика осуществляется в рамках этих классификаций; в заключении логопеда – их пересечение.