- •Теоретико-
- •С о д е р ж а н и е
- •В в е д е н и е
- •Г л а в а 1
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Философия о науке и научном познании
- •1.1. Наука и научное познание
- •1.2. Уровни научного познания. Научная картина мира Структура научного познания
- •1.3. Рост научного знания. Формы развития научных знаний Рост научного знания
- •2. Понимание. Формирование механизмов поверхностного и глубинного понимания текстов
- •Формирование механизма поверхностного понимания текста
- •Лексико-грамматический этап в обучении чтению научного текста
- •Формирование механизма глубинного понимания текста
- •3. Обучение и научное познание
- •4. Показатели качества и эффективности процесса обучения. Продукт процесса обучения и уровни результативности деятельности учителя
- •5. Критерии эффективности обучения студентов
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 2 педагогика: предметное поле и актуальные проблемы План
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Научное представление о педагогике. Наука как знание и деятельность по его производству
- •2. Объект, предмет и функции педагогики
- •3. Задачи педагогической науки
- •4. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Основные категории педагогики
- •Сравнительный анализ основных педагогических понятий-категорий
- •5. Проблема материализации научной теории. Взаимодействие педагогической науки и практики. Связь науки и практики в движении
- •Общие для науки и практики цель и идеал: создание условий для всестороннего и гармоничного развития личности
- •6. Структура педагогической науки. Отрасли педагогики Педагогическая теория и теория воспитания
- •Педагогическая теория Понятия «педагогическая наука», «педагогическая теория»
- •Структурный состав и свойства теории
- •Педагогическая теория как инструмент мышления и практической деятельности
- •7. Педагогика как наука и искусство и как учебная дисциплина. Профессиональная компетентность педагога
- •8. От практики к науке перейти непросто
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 3
- •Методология
- •Педагогических исследований
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Понятие о методологии педагогики. Функции и сферы реализации методологии педагогики
- •Сферы реализации методологии педагогики
- •2. Состав методологического знания. Основные термины методологии педагогики
- •3. Уровни методологии
- •Философский уровень методологии
- •Характеристика основных философских направлений
- •Общенаучный уровень методологии
- •Принципы системного подхода
- •Конкретно-научный уровень методологии
- •Технологический уровень методологии
- •4. Функции философии в научном познании. Философские основания педагогики
- •5. Общенаучные подходы и методы исследования. Синергетика
- •6. Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
- •2. Развитие образования в контексте культуры.
- •7. Методология преобразований педагогической практики
- •8. Педагогическая инноватика
- •8.1. Основные понятия педагогической инноватики
- •8.2. Инновационная система школы. Программа развития школы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 4
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •Философия о методе научного познания. Теория и метод. Метод и принцип
- •Педагогическая действительность и ее изучение
- •Методы научно-педагогического исследования. Выбор методов исследования
- •Наблюдение
- •Тестирование (метод тестов)
- •Изучение продуктов деятельности
- •Оценивание
- •Эксперимент
- •Герменевтические методы в педагогике
- •Применение статистических методов и средств формализации в психолого-педагогическом исследовании
- •Методы педагогического исследования
- •Принципы выбора методов научно-педагогического исследования
- •5. Методы обучения и методы науки
- •5.1. Соотношение методов обучения и методов науки
- •5.2. Методы обучения в школе и в вузе как фактор становления личности будущего исследователя
- •Самостоятельная работа учащихся
- •Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики
- •Правила предпочтения (эвристические рекомендации)
- •Эвристические методы (по а.В. Чус и в.Н. Данченко)
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 5
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •Признаки научности
- •2. Преодоление заблуждений в научном исследовании
- •3. Исследование в педагогике. Структура и логика научно-педагогического исследования
- •4. Методологические принципы научно-педагогического исследования
- •5. Выявление проблемы исследования. Источники педагогической проблематики
- •6. Определение темы, объекта, предмета исследования. Цель, задачи, гипотезА исследования, интерпретация и обобщение его результатов
- •Стрелками обозначены связи и направления действия переменных.
- •7. Эксперимент: определение понятия, разработка программы, проведение, оценка, результаты
- •Разработка программы эксперимента
- •Проведение эксперимента
- •Оценка результатов эксперимента
- •8. Виды педагогического творчества как предпосылки исследовательской деятельности учителя Индивидуальное исследовательское задание
- •Создание нового педагогического опыта
- •Критерии передового педагогического опыта
- •Внедрение новых педагогических идей и научных разработок в школьную практику
- •Вопросы для самоконтроля
- •Г л а в а 6
- •Базовые понятия
- •Компетенции
- •Основные положения
- •Хрестоматийные тексты
- •1. Методика научного исследования
- •Методы и методики
- •Основания для выбора методики
- •2. Информационное обеспечение научных исследований
- •3. Научный текст и его категории
- •Изучение специальной терминологии
- •Место терминологической лексики в системе современного русского литературного языка
- •Термин и общеупотребительное слово
- •Системность терминологии
- •4. Применение логических законов и правил
- •5. Основные виды изложения результатов исследования
- •6.Подготовка курсовых и дипломных работ. План действий по выполнению дипломной работы
- •Соотношение тематики курсовой и дипломной работы
- •7. Диссертация. Главные типологические характеристики магистерской диссертации
- •8. Методологические требования к результату и основным частям научной работы (диссертации) Требования к результату научной работы
- •Требования к заглавию научной работы
- •Требования к введению в научную работу
- •Требования к основному содержанию научной работы
- •Требования к заключению научной работы
- •Вопросы для самоконтроля
- •Теоретико-методические основы педагогического исследования Учебно-методический комплекс для студентов, магистрантов и аспирантов педагогических специальностей
- •210038, Г. Витебск, Московский проспект, 33.
Вопросы для самоконтроля
Раскройте основные стороны бытия науки и охарактеризуйте особенности (критерии) научного познания.
Охарактеризуйте структуру научного познания, его уровни, формы, методы.
Сравните – по объектам, источникам, способам и результатам исследования – эмпирический и теоретический уровни познания.
Охарактеризуйте теорию как наиболее совершенную форму научного познания и раскройте ее структурные компоненты.
Охарактеризуйте сущность научной картины мира как особой формы теоретического знания и раскройте различные смыслы использования термина «картина мира».
На какие взаимосвязанные понятия – в зависимости от уровня систематизации научных знаний – дифференцируется понятие «Научная картина мира»?
Раскройте методологические функции научной картины мира, выполняемые ею в ходе развития теоретического знания.
Раскройте динамику знания как его важнейшую характеристику и охарактеризуйте основные формы развития знания (факт, теория, проблема, гипотеза, программа).
Раскройте сущность понимания и охарактеризуйте его механизмы и уровни.
В чем состоит логическая связанность основных функционально-композиционных блоков научных текстов, их рамочное строение?
Раскройте механизм поверхностного понимания текста.
Какие умения важны для формирования механизма поверхностного понимания текста и какие упражнения развивают эти умения?
Раскройте содержание лексико-грамматического этапа в обучении чтению научного текста.
Охарактеризуйте механизм глубинного понимания текста. Какие типовые задания развивают умения, необходимые для формирования механизма глубинного понимания текста?
Сравните обучение и научное познание. Какое содержание обучения и воспитания и какие формы и методы учебно-воспитательного процесса в школе способствуют формированию личности будущего исследователя?
Раскройте показатели качества и эффективности процесса обучения учащихся.
Охарактеризуйте процесс обучения и уровни результативности деятельности учителя.
Раскройте критерии эффективности обучения студентов и покажите их взаимосвязь.
Г л а в а 2 педагогика: предметное поле и актуальные проблемы План
1. Научное представление о педагогике. Наука как знание и деятельность по его производству.
2. Объект, предмет и функции педагогики.
3. Задачи педагогической науки.
4. Понятийно-терминологический аппарат педагогики. Основные категории педагогики.
5. Проблема материализации научной теории. Взаимодействие педагогической науки и практики. Связь науки и практики в движении.
6. Структура педагогической науки. Отрасли педагогики.
7. Педагогика как наука и искусство и как учебная дисциплина. Профессиональная компетентность педагога.
8. От практики к науке перейти непросто.
Базовые понятия
Педагогическая наука, источники развития педагогики, общая педагогика, теория воспитания, теория обучения, история педагогики, методики воспитания, методики обучения, педагогическая теория, отрасли педагогики, объект и предмет педагогики, функции педагогики, задачи педагогики, понятийно-терминологическая система педагогики, педагогический процесс, воспитание, обучение, образование, многоаспектность педагогики (педагогическая наука, практика, учебная дисциплина), профессиональная компетентность учителя.