2.2. Образовательно-воспитательное значение географического краеведения

Географическое краеведение, являясь одним из эффективных педагогических средств и составной частью общей системы учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы, играет определенную роль в повышении качества обучения и воспитания, усвоении учащимися глубоких и прочных знании, воспитании чувств патриотизма и профессиональной ориентации школьников.

Краеведение в руках творчески работающего учителя является одним из могучих средств вовлечения учащихся в активную учебно-познавательную и общественно полезную деятельность. Оно имеет большое практическое значение в умственном, нравственном, физическом и эстетическом воспитании.

Образовательно-воспитательное значение географического краеведения прежде всего проявляется в активизации учебно-воспитательной работы. Активизация учебно-воспитательного процесса - это совершенствование организационных форм и методов учебно-воспитательной работы, направленной на усиление активной познавательной и практической деятельности учащихся.

Активизация познавательной деятельности направлена не только на улучшение процесса усвоения знаний, но и на формирование активности и самостоятельности как качеств личности учащихся.

Педагогическое значение краеведения в активизации учебно-воспитательной работы получило освещение во многих исследованиях по краеведению. Во многих исследованиях и методических пособиях основными средствами активизации познавательной деятельности учащихся являются формы организации, методы и приемы решения краеведческих задач.

Школьное краеведение основано на ситуации поиска, на активном действии учащегося, заданном, как правило, учителем, способствует мобилизации всех возможностей и познавательных сил подростков. Увлекательный краеведческий поиск в большинстве случаев осуществляется на высоком уровне познавательно-практической инициативы учащихся, их эмоционального настроя, что создает предпосылки для развития качеств познавательных способностей личности .

Именно в формах, методах и приемах организации краеведческой работы заложены большие возможности формирования и развития у учащихся познавательных способностей, которые содействуют активному усвоению знаний, выработке умений и навыков использования этих знаний в решении учебно-познавательных и практических задач.

В методах и приемах организации краеведческой работы заложены большие возможности для формирования познавательной активности школьников. А познавательная активность в процессе работы с краеведческим материалом вызывается его новизной, тем, что способствует углублению знаний, побуждает учащихся к творческой деятельности .

В процессе краеведческой работы школьники охотно участвуют в поисковых экспедициях и походах, ведут систематические наблюдения за природными явлениями, исследуют местные водоемы и геологические обнажения, собирают и обрабатывают различный по содержанию краеведческий материал. Им приходится много работать с краеведческой литературой и источниками, со справочниками, изданиями периодической печати и т. д. Все это содействует развитию у школьников познавательного мышления, наблюдательности, интереса к самостоятельному добыванию знаний и привитию им умений и навыков поисково-исследовательского характера.

Основными краеведческими факторами активизации учебно-воспитательной работы являются:

а) содержание краеведческого материала как источника возбуждения познавательного интереса учащихся, которое способствует осознанному пониманию причинно-следственных связей в природных и экономических явлениях и процессах;

б) практическое осуществление связи обучения и воспитания с жизнью, трудом и практикой. Принцип связи обучения и воспитания с жизнью, являясь методологической основой школьного краеведения, выступает одним из важнейших средств активизации учебно-воспитательной работы;

в) создание проблемной ситуации, связанной с решением учебно-практических задач краеведческого содержания, которая является основным источником активизации мыслительной деятельности школьников;

г) организация наблюдений за природными и социально-экономическими явлениями родного края и использование добытых учащимися краеведческих знаний в учебной и воспитательной работе;

д) организация учебных и внепрограммных экскурсий, походов по родному краю, близких и дальних путешествий, тематических экспедиций, вечеров встреч, олимпиад, конференций и других работ краеведческого содержания;

е) система групповых и индивидуальных самостоятельных заданий (письменно-графическое оформление краеведческого материала, составление отчетов, докладов, рефератов, альбомов) и поисково-исследовательских задач;

ж) организация общественно полезной деятельности учащихся и привлечение их к агитационно-пропагандистской работе краеведческого содержания.

Комплексный подход в изучении природно-экономических условий родного края, организация природоведческих наблюдений, решение различных по содержанию поисково-исследовательских задач, в процессе которых учащиеся знакомятся с основами метеорологии, гидрографии, фенологии, почвоведения, минералогии, геологии, экономики и других наук, расширяет общенаучный кругозор школьников. Этому способствует систематически проводимая и хорошо продуманная внеклассная работа.

В связи с этим в условиях общеобразовательной школы особо важное значение приобретает проблема вооружения учащихся элементарными экономическими знаниями. Основная роль в решении этой проблемы в условиях общеобразовательной школы принадлежит географическому краеведению. Это достигается прежде всего при осуществлении краеведческого подхода в преподавании экономической географии России, который позволяет широко использовать местные факты для конкретизации учебного материала и осознанного усвоения экономических и экономико-географических понятий.

Кроме того, внеклассная краеведческая работа по изучению экономико-географических условий своего города или ближайшего промышленного предприятия дает богатый материал для выполнения учащимися различного рода практических и самостоятельных работ (составление схем, таблиц, диаграмм, графиков и т. д.), позволяет проводить экскурсии и встречи учащихся со специалистами. Это в конечном итоге содействует повышению у учащихся интереса к экономическим знаниям и профессиональной ориентации.

Географическое краеведение, организуемое в школе с учетом таких педагогических требований, как идейно-политическая направленность и целеустремленность, сочетание школьного краеведения с общественно полезной и агитационно-массовой деятельностью, опора на самодеятельность, инициативу и активность самих школьников, является важным фактором нравственного воспитания учащихся, формирования у них социально активной жизненной позиции.

При организации краеведческой работы в преподавании географии нельзя рассматривать местные факты и явления изолированно от общих, так как частные факты и явления могут быть правильно усвоены только в связи с общими. Это положение подтверждается при осуществлении краеведческого подхода в преподавании школьной географии и в изучении местных объектов природы и народного хозяйства.

Краеведческий подход в преподавании школьной географии и внеклассная краеведческая работа, организуемая в определенной системе, являются важнейшим средством последовательного развития у учащихся чувства советского патриотизма.

В организации краеведческой работы патриотическое воспитание тесно переплетается с эстетическим воспитанием. Раскрывая перед учащимися величие и красоту родной природы, промышленных новостроек и колхозных полей, учитель пробуждает у школьников чувство восхищения, глубокой гордости и искренней любви к своему родному краю, к своей Родине.

Географическое краеведение как педагогическое средство эстетического воспитания школьников выступает как источник пробуждения у них эстетических чувств и развития эстетического отношения к окружающей действительности. Факторами эстетического воспитания в процессе краеведческой работы являются непосредственное природное и социально-экономическое окружение.

Задача заключается в том, чтобы научить детей видеть прекрасное в природе, наслаждаться ею, научить беречь и умножать это прекрасное. Но это еще не все. Учащиеся должны чувствовать и осмыслить, что природа прекрасна не только своей первобытной красотой, но и преобразованная трудом советского человека. Своеобразно прекрасны оросительные и судоходные каналы и водохранилища, зеленые рощи вокруг городов и защитные лесные полосы на полях, городские парки и скверы, сады и цветники на заводских площадях и на пришкольных участках. Наконец, прекрасен вдохновенный труд человека, руками которого на глазах школьников преобразуется пейзаж родного края, прекрасны общественные отношения людей, выработанные ими в процессе коллективного труда. Задачей эстетического воспитания является пробуждение у учащихся чувства красоты свободного и творческого труда на благо общества, воспитание у школьников понимания необходимости активного участия в общественно полезном труде и потребности красивых свершений, действий и поступков в процессе трудовой деятельности. В пробуждении у школьников чувства прекрасного, в выработке и развитии у них эстетического отношения к окружающей действительности наряду с другими средствами значительную роль играют целенаправленные природоведческие и производственные экскурсии, организация наблюдений за природными явлениями и общественной жизнью и деятельностью людей, использование произведений художественной литературы, музыкального и изобразительного искусства своего края в учебной и внеклассной работе, организация встреч с деятелями науки, литературы и искусства родного края и др.

Географическое краеведение, организуемое с учетом местных условий, национальных обычаев и традиций, имеет немаловажное значение и в научно-атеистическом воспитании школьников. Участвуя в исследовании окружающей природной среды в процессе краеведческой работы, школьники лучше познают естественнонаучную картину мира, устанавливают причинно-следственные связи в изменении и развитии природной среды, связи и взаимозависимости между ее отдельными компонентами. Кроме того, изучение природных условий и ресурсов своей местности и хозяйственной деятельности населения своего села, города, района способствует пониманию учащимися диалектической связи между природной средой и хозяйственной деятельностью населения родного края.

В отдельных уголках нашей страны со сложными географическими и гидрогеологическими условиями много интересных, но трудно объяснимых на первый взгляд природных объектов и явлений (пещеры, минеральные и термальные источники, карстовые образования и др.), которые используются служителями религиозного культа в своих целях.

Школьная география располагает большими возможностями в трудовой политехнической подготовке и профессиональной ориентации учащихся. Так, политехническое значение в преподавании физической географии имеют вопросы о происхождении и размещении природных ресурсов и их использовании в различных отраслях народного хозяйства, в связях и взаимосвязях между отдельными компонентами природно-территориальных комплексов, в охране и восстановлении природных богатств. Изучая экономическую географию, учащиеся приобретают знания об основных отраслях промышленного и сельскохозяйственного производства, о технике и технологии, знакомятся с вопросами экономики, организации, планирования и размещения отдельных отраслей производства и производственных связей между ними.

Важнейшим средством повышения качества школьной географии является краеведческий подход в ее преподавании и в организации внеурочной краеведческой работы. В педагогической литературе географическое краеведение рассматривается как одно из эффективных и доступных методических средств раскрытия общих закономерностей природной среды и ознакомления учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства.

Одним из необходимых условий формирования знаний и умений учащихся в преподавании географии являются учебные экскурсии и тематические походы с целью более широкого ознакомления школьников с природными условиями родного края, жизнью и хозяйственной деятельностью населения, различными промышленными и сельскохозяйственными предприятиями, объектами строительства и транспорта. Установлено, что краеведение в системе политехнического обучения:

а) является наиболее рациональным, убедительным средством в познании общих закономерностей природы и в ознакомлении учащихся с основами производства. Непосредственный контакт с природой и деятельностью людей обеспечивает прочность и глубину знаний учащихся не только по географии своей местности, но и по географии вообще;

б) дает возможность связать теорию с практикой, помогает развивать важные практические умения и навыки;

в) позволяет учащимся участвовать в общественно полезной работе, особенно в условиях сельской местности [19].

В «Педагогических основах школьного краеведения» профессор П. В. Иванов на основе всестороннего изучения передового опыта в организации краеведческой работы и анализа литературных источников приходит к следующим выводам:

1) краеведение помогает осуществлению трудового и политехнического обучения и формированию у учащихся интереса к труду в местном крае;

2) краеведческая работа может помочь учащимся овладеть рядом практических навыков и умений, в том числе такими, которые имеют большое значение в научно-исследовательской работе;

3) на краеведческом материале учащимся раскрываются конкретные примеры применения научных положений, законов с учетом конкретных (местных) условий и формируются некоторые понятия о научных основах социалистического хозяйства.

В практическом осуществлении трудовой подготовки учащихся принципиальное значение имеет характер природного и производственного окружения общеобразовательной школы. Особенности природно-экономических условий своей местности являются одним из основных факторов в определении содержания и методов трудовой политехнической подготовки учащихся в процессе их краеведческой деятельности.

Географическое краеведение, проводимое с учетом характера природно-экономических условий своей местности и конкретного производственного окружения, способствует:

а) пониманию учащимися окружающей природной среды и природных ресурсов как необходимого условия в создании и развитии материального производства, источника повышения материального благосостояния и культурного уровня советского народа, сущности проблемы охраны природы и своей роли в решении этой общенародной проблемы;

б) ознакомлению учащихся с физико- и экономико-географическими условиями местного промышленного предприятия и своего города (села), с техникой и технологией промышленного и сельскохозяйственного производства, с вопросами организации, планирования, экономики и производственных связей, лучшему пониманию роли специализации, принципов размещения и перспектив развития промышленного и сельскохозяйственного производства в масштабе своего района, области, края и страны в целом;

в) овладению учащимися умениями и навыками географического и общеобразовательного содержания. К ним относятся умения и навыки по ориентированию на местности, по составлению ее плана, наблюдения за природными явлениями и процессами, составление физико- и экономико-географической характеристики той или иной территории, чтение и составление картосхем, графиков, диаграмм, картограмм, проведение вычислительно-измерительных работ при помощи учебных приборов и оборудования;

г) организации общественно полезной работы школьников, связанной с непосредственным изучением природно-экономических условий местного предприятия с мероприятиями по охране природы родного края, с выполнением краеведческих заданий научно-исследовательских учреждений, общественных и хозяйственных организаций и с подготовкой экспонатов для школьного краеведческого музея.

Сочетание изучения родного края с посильным участием школьников в общественно полезной работе - одна из основных задач в трудовой и политехнической подготовке учащихся современной школы.

Значение краеведческой работы в школе заключается не только в том, что она помогает изучению природно-экономических и социальных условий родного края и воспитанию всесторонне развитой личности, но и дает учителю широкие возможности в изучении индивидуальных психологических особенностей детей, помогает лучше узнать их интересы и запросы.

Походы и экскурсии, совместная поисковая деятельность в процессе краеведческой работы способствуют развитию чувства товарищества и дружбы между учащимися, взаимопомощи, осознанию ими своего общественного долга, приучают учащихся работать в коллективе, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Обзор литературных источников, обобщение передового опыта и наших исследований позволили установить, что географическое краеведение, проводимое в соответствии с научно-педагогическими требованиями, имеет неисчерпаемые возможности в активизации всего учебно-воспитательного процесса в преподавании географии. Превратить эти возможности в массовой школе в действительность - патриотический долг каждого учителя географии.