- •1. История развития научных взглядов на активное социально-психологическое обучение
- •2. Понятие об активном социально-психологическом обучении
- •3. Общая характеристика методов активного-социально-психологического обучения, их классификация
- •4. Основные принципы активного социально-психологического обучения
3. Общая характеристика методов активного-социально-психологического обучения, их классификация
Методы обучения — способы взаимосвязанной деятельности педагога и обучаемых, направленные на достижение учебно-воспитательных целей. Методы обучения зависят от его целей и характера взаимодействия субъектов.
В педагогике и психологии различают две группы методов коллективного обучения: традиционные и активные методы обучения.
Разделение методов обучения на две группы: традиционные, или информационно-рецептивные (от лат. receptio — «восприятие»), и активные методы обучения (от лат. aktivus — «деятельный»), носит условный характер, так как все методы в плане достижения определенных дидактических целей должны нести в себе активность.
Методы традиционного обучения — методы информационно-рецептивного обучения, носящие репродуктивный характер и направленные на передачу определенной суммы знаний, формирование навыков и умений практической деятельности. К ним относятся методы устного изложения материала (лекция, рассказ и др.); обсуждения учебного материала (семинар, беседа и т.д.); самостоятельной работы, показа, упражнений и др. В целом традиционные методы предполагают предоставление обучаемым готовых решений в качестве образца. Задача обучаемого при обучении традиционными методами заключается в основном в том, чтобы выучить заданное и воспроизвести его при контроле. Эта активность по своей направленности и содержанию носит репродуктивный характер. Именно это определяет при обучении традиционными методами приоритетную роль памяти и недостаточное внимание к управляемому развитию творческого мышления, которое осуществляется лишь опосредованно.
Методы активного обучения — методы обучения, направленные на развитие у обучаемых самостоятельного творческого мышления и способности квалифицированно решать нестандартные профессиональные задачи. Цель обучения — не только вооружить знаниями, навыками и умениями решать профессиональные задачи, но и развить умение мыслить, культуру мыслительной творческой деятельности. Этим методам присущи активность познавательной деятельности обучаемых, тесная связь теории с практикой, направленность на овладение диалектическим методом анализа и решения сложных проблем, развитая рефлексия, атмосфера сотрудничества и сотворчества, содействие овладению продуктивным стилем мышления и деятельности.
Методы активного социально-психологического обучения — методы активного обучения, целенаправленно реализующие социально-психологические закономерности активной учебной деятельности обучаемого в учебной или иной целевой группе.
В учебном процессе методы обучения обязательно осуществляются в каких-либо организационных формах. Форма обучения — организационный способ осуществления учебного процесса, внешнее выражение его внутренней сущности, логики и содержания. Форма обучения прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления. К формам обучения в школе относятся урок, экскурсии, практикумы, самостоятельная работа и др.
Любая из этих форм реализуется одним или несколькими методами. Например, на семинаре как форме обучения могут использоваться как традиционные методы обсуждения учебного материала, так и нетрадиционные, активные (дискуссия, «круглый стол» и др.). Чаще всего формы обучения включают в себя несколько его методов. Так, практические занятия интегрируют в себе методы «интеллектуальной разминки», анализа конкретных ситуаций, ролевой игры и т.д. С одной стороны, в педагогической практике при объединении различных методов обучения иногда используется смешанное название учебных занятий: «семинар-дискуссия», «семинар-"круглый стол"» и др.
С другой стороны, одни и те же методы обучения могут находить применение в различных видах занятий. Например, деловые игры могут применяться на семинарских и практических занятиях, научно-практических конференциях и др.
Применение методов активного социально-психологического обучения конкретизируется в следующих задачах:
овладение психолого-педагогическими и специальными знаниями (знаниями изучаемого предмета);
формирование личностных и профессиональных умений и навыков, особенно в сфере общения;
коррекция и развитие установок, необходимых для успешной деятельности и общения;
развитие способности адекватного и полного познания себя и других людей; коррекция и развитие системы отношений личности
|
Активные |
методы обучения |
| |||||||
|
|
|
|
|
|
| ||||
Групповые |
|
Индивидуальные | ||||||||
|
|
|
|
|
|
|
|
| ||
Дискуссион- |
Игровые |
Социально- |
|
| ||||||
ные |
|
психологические |
|
| ||||||
|
|
|
тренинги |
|
|
| ||||
|
|
|
| |||||||
• групповая |
• ролевая |
• тренинг |
• выполне- | |||||||
|
игра; |
партнерского |
ние практи- | |||||||
|
• деловая |
(делового) |
ческих задач; | |||||||
конкретных ситуа- |
игра; |
общения; |
• тренировка | |||||||
|
• органи- |
• тренинг |
| |||||||
• «мозговая |
зационно- |
профессио- |
| |||||||
атака»' |
деятельно- |
нальных и жиз- |
| |||||||
• «круглый |
стная игра |
ненных умении |
| |||||||
стол»; |
и др. |
• тренинг |
| |||||||
• «интел- |
|
личностного |
| |||||||
лектуаль- |
|
роста и др. |
| |||||||
ная раз- |
|
|
| |||||||
минка» и |
|
|
| |||||||
Др. |
|
|
|
На рис. 1 представлена классификация методов активного обучения; они первоначально делятся на групповые и индивидуальные. Групповые методы включают в себя: дискуссионные методы (групповая дискуссия, анализ конкретных ситуаций, «мозговая атака», «круглый стол», «интеллектуальная разминка», сократическая беседа и др.), игровые методы (ролевая, деловая и организационно-деятельностная и другие игры) и социально-психологические тренинги (партнерского общения, умений, социально-ролевой и др.). К индивидуальным методам активного обучения относятся выполнение практических задач и тренировки.