Экспертиза пси безопасн среды 2

В современном обществе происходят глобальные изменения во всех сферах жизни, возникают новые проблемы, решать которые призвано подрастающее поколение. Новое поколение во многом отличается от предыдущих поколений и не учитывать эти изменения в повседневной практике работы школы невозможно. Кроме воспитания в иных условия, дети имеют существенные особенности как в области развития психофизиологических процессов, интеллектуальной сфере, так и в состоянии здоровья, постановке приоритетов в деятельности и ее осуществления, мотивации. Модернизация образования, программа «Столичное образование – 5», приоритетный проект «Образование» ставят перед школой основные задачи:

–обеспечение качественного обязательного образования;

–совершенствование форм психологопедагогического сопровождения образовательного пространства;

–разработка эффективных моделей обучения и воспитания;

–апробация прогрессивных форм управления и соуправления школой.

Создание условий для развития каждого ученика с учетом его индивидуальноличностных особенностей является предельно актуальным, имеет практическую значимость для любого образовательного учреждения в том числе и для нашей школы – ГОУ СОШ №438 с гимназическим классами.

Известно, что единообразная классноурочная система обучения и значительная

наполняемость классов в образовательных учреждениях не всегда позволяет полностью учитывать своеобразие личности учащегося и создавать оптимальные условия для его развития. Сделать это процесс более результативным позволит создание психологически безопасного образовательного пространства на основе совершенствования педагогического взаимодействия. Одной из форм реализации является создание проекта с рабочим название «Школьная станция». В данном проекте учитывается опыт европейских систем образования, в частности ФРГ.

Миссия проекта: организация результативного обучения учащихся с учетом ин- дивидуально-личностных особенностей, обеспечение качественного обязательного образования в условиях безопасного образовательного пространства.

Цели проекта:

–создание нового элемента процесса обучения, способствующего созданию психологически безопасного образовательного пространства;

–разработка и апробация положения о школьной станции;

–совершенствование педагогического взаимодействия со всеми участниками образовательного процесса.

Сущность проекта.

На базе школы создается «школьная станция», с помощью которой реализуется обучение детей на основе учета индивидуальных особенностей, здоровьесбережения

икомфортности обучения. Параллельно с

учебным процессом и классно-урочной системой учащиеся начальной школы (по определенным критериям относящиеся к группе риска или имеющие риски в обучении) обучаются индивидуально или в малой группе на территории станции со специально выделенным преподавателем.

Таким образом, учащиеся на станции:

–продолжают изучение тем по предметам расписания уроков при другой форме педагогического взаимодействия. Обеспечивается прохождение программы и более качественное её усвоение;

–получают возможность отдохнуть и восстановить силы;

–сохраняют и восстанавливают психическое и физическое здоровье. Повышают комфортность и безопасность обучения и воспитания;

–рассматривают конфликтные ситуации и осваивают конструктивные навыки поведения;

–осуществляют с помощью сотрудника станции рефлексию и выбор оптимального решения;

–включаются в развивающую деятельность.

Учителя – предметники или классные руководители:

–получают возможность продолжения эффективной деятельности по обучению класса;

–сохраняют здоровье и удовлетворенность трудом;

–совершенствуют психолого-педагоги- ческое взаимодействие с учащимися.

Учащиеся класса:

–продолжают обучение в психологически комфортной и безопасной обстановке;

–повышают качество усвоения мате-

риала;

–сохраняют психическое и физическое здоровье.

Содержание проекта.

Педагогическим коллективом школы выделяется группа учащихся имеющих особенности обучения (к ним относятся сложности эмоциональноволевой сферы, истощаемость деятельности, проблемы внимания и работоспособности, слабость

63

или неравномерность интеллектуальной деятельности, дисгармоничность развития в целом, наличие психосоматики, сниженная мотивация, конфликтность). В ходе учебного процесса данные дети занимаются на территории специально организованного для обучения, отдыха и восстановления пространства «Школьной станции». Воспитатели ГПД, учителя-предметники, логопеды и психологи проводят с детьми либо обучающие занятия по предметам и темам (тем самым продолжая обучение в более комфортной обстановке), либо проводят коррекционные и развивающие занятия по определенной тематике: например, развитие познавательных процессов, нот школьника, поведение в конфликте и т.д., либо проводят беседы и диагностику. Так же ребенок получает возможность отдохнуть и провести физкультурную паузу, реализовав свою двигательную активность. Дети могут находиться там по решению учителя или психолога или медика весь день, часть уроков, часть урока. Отправляя ребенка на станцию, учитель предает на- правление-задание где описана причина и предполагаемая деятельность ребенка.

Сотрудник станции знакомиться с направлением, беседует с ребенком и принимает решения о дальнейшей деятельности, что фиксируется в журнале и направлении. В конце дня учитель забирает направление, результаты деятельности и корректирует работу с данным ребенком на следующих уроках.

Посещение станции причины и результаты фиксируются. На этой основе проводится либо диагностика, либо консультирование учителей, учащихся и родителей специалистами. Таким образом, из-за особенностей учащихся не происходит нарушение процесса обучения всего класса. Учитель имеет возможность реализовать через систему заданий индивидуальный подход к обучению. Сохраняется психическое и физическое здоровье всех участников образовательного процесса. Повышается качество обучения и психологическая безопасность и комфортность образовательного процесса. Изменяется психологопедагогическое взаимодействие.

1.1 Актуальность проекта.

Общественно-политические преобразования привели к смене парадигмы образования и воспитания. В связи с этим единое авторитарное содержание образования, одинаковое для всех учащихся вне зависимости от их возможностей, интересов перестаёт устраивать государство, учителей, учащихся и их родителей.

Среди целей и задач образовательной политики наиболее важной является использование интеллектуального потенциала личности, разработка стратегии интенсивного приобретения знаний и их применения на практике. Для её выполнения необходима мобилизация учёных, психологов и педагогов по подготовке личности, способной интегрироваться в современный высокотехнологичный мир знаний и информации, ибо главным двигателем прогресса на современном этапе развития общества признаётся комплексный подход «наука-технология- инновация», а современный специалист, работающий в той или иной сфере деятельности, должен обладать ценными знаниями и способностью их применять, в меняющейся обстановке.

Становится очевидным, что ребёнок, ученик и педагог, находясь в стремительно изменяющихся условиях жизни, нуждается в помощи и психологической поддержке. Психологические знания необходимы для всех участников образовательной среды. Это позволит создать наиболее безопасные условия для труда и учёбы, российская школа только в том случае выполнит свою ответственную миссию, если ее педагоги-

67

ческими приоритетами станут духовность, здоровье и творчество.

Наличие противоречий между тем, что «надо» и тем что «есть» в современной образовательной среде делают необходимость экспертизы психологической безопасности образовательной среды наиболее актуальной. Для формирования ПБОС сложились объективно хорошие условия, а именно:

•Школа с углублённым изучением английского языка занимает ведущие позиции среди школ района и округа.

•Социально-культурные традиции школы формировались на протяжении 158 лет (школа основана 1851 г.).

•Администрация школы большое внимание всегда уделяла развитию духовности, «вечным» нравственно-ценностным ориентирам:

– на базе школы все учителя прошли курсы повышения квалификации в ГПУ «Основ гуманно-личностного подхода к

детям в образовательном процессе» Ш. Амонашвили;

–педагог-психолог прошла ПК по программе «Помощь жертвам в экстремальных ситуациях и психологического стресса» в ГППУ, курсы профилактической работы с детьми и подростками, направленные на формирование здорового жизненного стиля

ипрофилактику злоупотребления психоактивных веществ;

–начальная школа работала в рамках российско-канадского проекта «Толерантное отношение к людям с ограниченными возможностями и пожилым людям»;

–проводились педсоветы: «Толерантное отношение к миру и себе», «Современные здоровье сберегающие технологии в образовательном процессе», «Барьеры педагогической деятельности»;

–регулярно проводятся семинары и консилиумы по адаптации к первым, пятым, десятым классам:

•Высокая мотивация на успешность всех участников образовательной среды.

•Нетерпимость большинства родителей к психологическому насилию в школе.

•Высокий уровень профессиональной компетентности педагогов школы (большинство имеют высшую квалификационную категорию).

•Достигнут достаточно высокий уровень профессиональной культуры педагогов, уровень общения между учащимися и родителями на достойном уровне.

В 2007-2009 году в школе проводилось мониторинговое исследование психологической безопасности образовательной среды (по методикам И.А. Баевой). На основании полученных данных мы сделали следующие выводы: в школе сложились благоприятные условия для поддержания оптимального уровня психологической безопасности образовательной среды.

Тем не менее, многие участники образовательного пространства школы после проведённого анкетирования выделяют в качестве угроз и рисков следующие параметры:

1.Недостаточный уровень знаний умений и навыков в области психологии по регулированию эмоций, навыков конструктивного решения конфликтных ситуаций.

2.Проблема здоровье сбережения.

3.Личностные характерологические особенности (ригидность, тревожность, раздражительность).

4.Перегрузки, профессиональное и эмоциональное выгорание.

Проведённые исследования показали предпосылки для создания проекта модели такой образовательной среды, где все её

68

участники чувствовали защищённость и удовлетворённость основных потребностей, а также сохраняли и развивали психическое здоровье.

1.2 Объект исследования.

Объектом исследования является процесс взаимодействия в диадах «ученикученик», «ученик-учитель», «учительродитель». В условиях введения школьных стандартов нового поколения и в контексте задач, поставленных региональной программой «Столичное образование - 5» для обеспечения оптимальных условий, полезных для сохранения психического здоровья, комфортных для самореализации и самоактуализации природного потенциала; удовлетворения базовых потребностей в психически безопасной среде, а именно, в такой образовательной среде, в которой каждый из участников (ребенок, учитель, родитель) чувствуют себя:

•психологически защищенными от принуждения, унижения достоинства, агрессии, давлении, оскорбления.

•свободно действующих в качественных позитивных межличностных отношениях.

•удовлетворенными образовательной средой.

Ожидаемые конечные результаты:

1.Обеспечение быстрой связи между государственными органами, научными учреждениями с одной стороны, и семьями

–с другой.

2.Повышение уровня психологической компетентности детей, учителей, родителей.

3.Обеспечение максимального психологического климата в содружестве «Ученик-Учитель-Родитель».

4.Внедрение конструктивных приемов взаимодействия и общения.

5.Обучение всех участников среды пониманию себя и умению быть «В мире с собой».

6.Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувства понимания и сопереживания к другим людям.

7.Развитие навыков общения в различных жизненных ситуациях.

8.Развитие адекватной оценочной деятельности направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

9.Повышение уровня самоконтроля в отношении проявления эмоционального состояния в ходе общения, формирование терпимости к другим людям.

10.Поощрение в социуме позитивных черт характера, способствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

11.Коррекция у детей и взрослых нежелательных черт характера и поведения.

12.Развитие творческих способностей

ивыражения их в процессе коммуникативной деятельности.

13.Поддержка в коллективе норм активности и самостоятельности, поощрения организаторских способностей.

14.Реализация творческого потенциала учащихся, учителей и родителей.

1.3 Предмет исследования.

Предметом исследования является комплексное состояние факторов риска образовательной среды школы.

Развитие ее не по линии радикальных изменений, а по линии эволюции, обогащения ее содержания специальными интегрированными программами, курсами, моделями.

1.4 Гипотеза проекта.

Основана на предположении о том, что разработанный проект будет обеспечивать оптимальный уровень психологической безопасности при условии оптимизации образовательной среды, при условии:

1.Если педагоги будут мотивированы на личностный и профессиональный рост.

2.Если в школе будет организован единый системный подход в медико- психолого-социально-педагогическом сопровождении учащихся.

3.Если школа, работающая инновационном режиме, акцентирует внимание на психологической безопасности образовательной среды с ориентацией на личностноориентированную парадигму образования.

4.Если процесс разработки содержания

иформ обучения будет осуществляться с учетом реальных потребностей выпускников школы и общества.

5.Если в школе будет мониторинг психологически безопасной среды и разработана система коррекции рисков, и зон неопределенности.

1.5 Цель проекта.

Цель проекта: апробация и внедрение в педагогическую практику современных психологических технологий экспертизы (ПБОС) как оптимальных средств для выявления зон рисков и технологий, позволяющих адекватно реагировать на возникающие трудности, способствовать созданию благожелательной атмосферы и ситуации успеха.

Ожидаются следующие изменения в деятельности школы:

•Качественные изменения в деятельности учащегося:

–умение и желание взаимодействовать

сдругими, уверенность в себе и в своих силах для осуществления коммуникации;

–умение выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, социальных ролей участников коммуникации;

–умение понимать различные виды коммуникативных средств, строить позитивные обогащенные межличностные отношения, используя их в процессе общения.

•Качественные изменения деятельности учителя:

–индивидуальный поиск и изучение дополнительной литературы для личностного роста (сам себе психолог).

–повышение профессиональной компетентности учителей школы, их сплочения, создания атмосферы творчества, импульса к самообразованию;

–овладение различными приемами мотивации учащихся («сегодня лучше, чем вчера»);

–отказ от доминирующей роли на уроке (не «над», а «рядом»);

–четкое планирование учебного процесса на уроке с учетом индивидуальных психофизиологических и личностных характеристик каждого участника;

–использование коммуникативных заданий проблемного характера;

–единство подходов к оцениванию результатов работы учащихся;

–акцент на самостоятельную работу учащихся (ребенок – субъект своих познавательных интересов);

–использование многообразия форм социального взаимодействия.

1.6 Направление проектной работы.

1.Анализ имеющихся психологических программ по проблемам толерантности, здоровье сберегающих технологий, саморегуляции эмоций и поведения, профессионального «выгорания» и т.д.

Адаптация имеющихся программ к условиям в школе – переосмысление уже имеющихся знаний и генерирование новых идей.

2.Разработка концепции медико- психолого-педагогико-социальной службы (МППСС), ориентированной на создание психологически безопасного пространства образовательной среды.

Проведение мониторинга ПБОС на всех этапах эксперимента и корректировка содержания технологий в соответствии с полученными результатами.

Разработка алгоритма экспериментальной работы.

Разработка психопрофилактических модулей для учителей, родителей, учащихся по проблемам здоровье сбережения, саморегуляции эмоций и поведения, конструктивного общения, профессионального выгорания.

3.Разработка цикла психопрофилактических бесед для учащихся по запросам

70

классных руководителей по следующим темам:

•«Рациональное использование времени для выполнения домашнего задания»;

•«Утро начинается с улыбки»;

•«Золотое правило успеха»;

•«Лень-матушка»;

•«Гормональная буря»;

•«Застенчивость»;

•«Защита от психологического нападения»;

•«Я росту – я меняюсь»;

•«Я управляю гневом»;

•«Ценности, которые важны в нашем классе»;

•«Я и моя безопасность»;

•«Облака отношений»;

•«Ребята давайте жить дружно»;

•«Выбор жизненных целей»;

•«Саморегуляции эмоций и поведе-

ния»;

•«Мешочек энергии»;

•«Честь и человеческое достоинство». 4. Апробация ресурсов, соответствую-

щих поставленным целям для мониторинга. Использование адекватных технологий и методических приемов в практике работы школы.

1.7 Используемые формы организации работы педагогического коллектива.

•Организация творческих групп педа- гогов-экспериментаторов.

•Работа педагогов-экспериментаторов по индивидуальным планам опытноэкспериментальной работы.

•Использование в работе информационных ресурсов Интернета.

1.8Обучение школьников в «малых группах», основанных на приемах социоигровой деятельности, арттерапии.

•Деловые игры и тренинги.

•Проектная деятельность учащихся.

•Проблемное обучение.

•Мониторинг ПБОС.