2. Особенности поведения и общения школьников

- Взаимодействие со сверстниками

- Взаимодействие с педагогами

- Соблюдение социальных и этических норм

- Поведенческая само регуляция

- Активность и независимость

3.Особенности мотивационной сферы

- Наличие и характер учебной мотивации

- Устойчивое эмоциональное состояние

4.Особенности системы отношений школьника к миру и самому себе

- Отношение к значимой деятельности

- Отношения со сверстниками

- отношение к себе

8. Принципы построения психодиагностической деятельности психолога

Диагностическая работа психолога должна строиться с опорой на основы психолого – педагогические принципы, раскрытые в трудах Л.С. Выготского , Лурия, Лубовского.

1.Пр комплексного подхода (изучение всеми специалистами)

2. пр. системного подхода (определение структуры дефекта)

3.Пр. единства качественного и количественного анализа обследования

4. ПР. структурно – динамического подхода (в соответствии с возрастными нормативными особенностями обучаемости воспитанника)

5.ПР деятельностного подхода (в подборе и реализации диагностического метода, с учетом возрастных особенностей)

6. Пр. ранней диагностики отклонений в развитии (Стребелева впервые предложила помощь на ранних этапах)

7. Пр. единства диагностики и коррекции

Т.О определяя цели и задачи изучения ребенка, отбирая диагностические методики специалисту необходимо знать общие и специфические закономерности ребенка с ОВЗ, онтогенез, формирование ВНФ, основные этапы формирования личности, психологические особенности детей с отклонением в развитии. Все это поможет определить индивидуальные образовательные потребности ребенка и в соответствии с ними разработать индивидуальную программу его психологического сопровождения.

9. Характеристика системы диагностической деятельности психолога.

1. опора на нормативно – правовые документы

2. технологии диагностики исследования должны быть выстроины на научной основе.

3. следование этическим нормам

4. оценивать не только уровень актуального, но и зону ближайшего развития

5. диагностика не должна лишь опираться на уровень изучения ЗУНов, а важно выявить каким способом они освоены ребенком.

6. отдавать предпочтение кретериально адоптированным методикам, которые предполагают качественно – количественный анализ достижения ребенка

7. диагностические методики должны обладать прогностичностью, развивающим потенциалом, быть многофункциональной, легкой в обработке и однозначной в оценке полученных данных.

10. Первая психодиагностическая схема — диагностический минимум.

Задача: выявление детей с определенными трудностями (обучения, общения). Это комплексное психолого – педагогическое обследование всех детей опредленной параллели, позволяющее проводить данное обследование в 1, 4, 8 и в выпускных классах.И выявлять особенности когнетивной, эмоционально – волевой и личностной сферы всех детей параллели.

Способы получения информации:

- структурированное наблюдение детей

- психологическое обследование детей

- экспертные опросы педагогов и родителей

- анализ документации (медицинской, педагогической)

В результате по итогам диагностического минимума заполняется психолого – педагогическая карта по тем же параметрам, что и психолого – педагогический статус ребенка. Во многих случаях на этом этапе обследования определить суть и и происхождение существующих трудностей, требуемые более детального обследования.

Т,О диагностический минимум служит важнейшим механизмом запускающим реализацию двух других схем психодиагностики в отношении детей с определенными проблемами обучения и развития.

11. Вторая диагностическая схема — первичная дифференциация нормы и патологии умственного развития школьника.

Задача: ответить на вопрос связана ли проблема с клиникой. При выявлении умственного дефект психолог выполняет социально – диспетчерскую функцию

Социально-диспетчерская деятельность

Этот вид деятельности направлен на то, чтобы обеспечить получение детьми, их родителями и педагогами социально-психологической помощи, которая выходит за рамки функциональных обязанностей и профессиональной компетентности практического психолога в образовании. Для реализации диспетчерских функций в распоряжении психолога необходимо должен быть  достоверный банк данных о различных социально-психологических службах, оказывающих профессиональные услуги. К  сожалению, эти социально-психологические службы еще не входят в единую систему социально-психологической поддержки народного образования, и обращение  к психологу чаще приходится выстраивать на основе личных связей.

12. Третья диагностическая схема - углубленное психологическое обследование ребенка

При наличии проблем развития и обучения при сохранном интеллекте, проводится углубленное обследование личности школьника. Она представляет с собой деятельность психолога по отношению к детям с внутренним психологическим конфликтом , для понимания которого необходима доп диагностика. С проблемами в познавательной сфере, в рамках возрастной нормы умственного развития. В отношении каждого такого ребенка необходимо выдвинуть гипотезу о происхождении и причинах выявленных трудностях.

Методики: внутренний конфликт методики рено Жиля, цветовой тест отношений, рисуночные методики

13. Принципы отбора диагностических средств для проведения скрининговых обследований и характеристика методик диагностического минимума. Психологическая диагностика в самом общем виде понимается как отрасль психологии, разрабатывающая методы выявления и измерения индивидуально-психологических особенностей.   \

Цель данного мероприятия – выделение  детей, у которых  осложненно протекает процесс адаптации, для последующих реабилитационных мероприятий. Никаких других психодиагностических исследований психолог в первом классе не проводит.  Первый психодиагностический минимум целесообразно проводить во втором классе. Цель – мониторинг уровня и специфики актуального развития, определение групп детей, требующих индивидуального образовательного маршрута, предоставление диагностической информации учителю и заместителю директора по начальной школе для обеспечения учебно-воспитательного процесса.  Ежегодно цели каждого психодиагностического минимума согласовываются с администрацией школы. К числу изучаемых явлений относятся:  1)    особенности развития интеллектуальной сферы каждого школьника; 2)    мотивация учения;  3)    личностные особенности (самооценка, уровень агрессивности,  тревожности);  4)    внутригрупповые процессы в классах. Рекомендуются следующие методы исследования:  1) методика диагностики общих интеллектуальных способностей детей 6-12 лет; 2) прогрессивные матрицы Д .Равена; 3) методика диагностики мотивации Шляхто,  Ратановой; 4) социометрическое исследование; 5) проективные рисуночные тесты ("Рисунок несуществующего животного", "Моя школа" или "Моя учительница"); 6) наблюдение на уроке.

При выборе методик исследования целесообразно ориентироваться на наличие  в них,  кроме  количественной,  еще и дифференциально-уровневой оценки.   В задачи исследования прежде всего входит выявление   групп детей, нуждающихся в каких-либо дополнительных (коррекционных) образовательных  и воспитательных  усилиях педагогов, педагогов-психологов, социальных педагогов  и  других специалистов.

14. Углубленное диагностическое обследование и характеристика его методик