1. Характеристика класса.

В 6 классе обучается 25 учащихся. Он сформирован с пятого класса заново, на лидерство претендуют несколько учеников. Трое учащихся имеют ослабленное зрение, один обладает чрезмерной возбудимостью. Следует отметить слабо развитую волевую сферу у двух учащихся. У них не развито произвольное внимание. Эти ученики не умеют слушать других, проявляют неорганизованность.

12 учеников имеют повышенный познавательный интерес, твёрдую установку на учение, они активны в работе на протяжении всего урока. Вторая половина учится по математике на « 4» и «3». Два ученика имеют низкий уровень обученности и обучаемости. У них большие пробелы в знаниях и умениях по математике за 4-5 классы.

2. Внешние связи урока.

Тема урока «Деление обыкновенных дробей» новая для учащихся. Предыдущие уроки были посвящены умножению обыкновенных дробей. На последнем уроке перед этой темой ребята познакомились с взаимно обратными числами.

3. Характеристика триединой цели урока (тцу).

Цели урока поставлены мною выше. Следует отметить, что нужно различать цели урока, поставленные учителем и цели для учеников. Интерпретация познавательного аспекта ТЦУ для учащихся: вывести правило деления обыкновенных дробей и научиться их делить. В ходе урока они сами её ставят (на 3-ем УВМ). Развивающий и воспитывающий аспекты ТЦУ поставлены, исходя из характеристики класса с учётом индивидуальных особенностей мышления учащихся.

4. Характеристика замысла урока (план).

Исходя из целей урока, было запланировано 9 учебно-воспитательных моментов (УВМ). Изучение новой темы базируется на двух умениях: умножать дроби и находить дробь, обратную данной, поэтому отдельно отведено время урока повторению этих правил.

Усвоение нового материала запланировано через самостоятельное разрешение интеллектуального затруднения в группах, так как класс способен логически мыслить, анализировать. Ранее учащиеся составляли неоднократно алгоритмы по изученным правилам.

Закрепление спланировано через фронтальную и индивидуальную работу, через использование таких методов как комментирование, соединение анализа и синтеза, тестирование, поисковый метод, Всё это будет способствовать реализации всех аспектов ТЦУ.

5. Морфологический аспект самоанализа.

Урок прошёл по плану. Организационный момент, имеющий своей задачей воспитание культуры учебного труда, прошёл быстро, так как класс традиционно готовится до урока, дисциплинирован, быстро настраивается на урок.

Следующие три УВМ я объединила в этап рождения новых знаний. На первом УВМ успешно прошла подготовка учащихся к усвоению нового материала в форме цифрового диктанта. Все получили оценки «4» и «5». На втором УВМ при решении задачи о прямоугольнике мои ученики самостоятельно поставили для себя цель урока: научиться делить дроби, а это для учителя дорого стоит. При разрешении проблемной ситуации четырём группам из пяти удалось сформулировать правило деления обыкновенных дробей.

6, 7 и 8-й УВМ объединяю в этап закрепления знаний. Первичное закрепление знаний методически правильно начала с письменной работы заданий из учебника методом комментирования, так как именно здесь наглядно виден алгоритм деления дробей, состоящий из двух шагов. Дальнейшее закрепление проходило в устной форме. Для учащихся, имеющих повышенный интерес к математике, было предложено составить задачи по уравнениям.

На 9-м УВМ ребята с большим интересом анализировали свой путь познания на уроке, отмечая самое интересное. Тут же было прокомментировано домашнее задание.