- •10. Особенности психического развития ребенка от 0 до года.
- •11. Когнитивное развитие в раннем детском возрасте.
- •12. Личностное и аффективное развитие в период раннего детства.
- •13. Кризис трех лет: потребность в признании и уважении
- •14. Социальная ситуация развития и ведущий вид деятельности дошкольников..
- •15. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте.
- •16. Личностное и эмоциональное развитие в период дошкольного детства.
- •17. Кризис семи лет и проблема готовности к школьному обучению.
- •18. Когнитивное развитие в младшем школьном возрасте.
- •20. Личностное развитие в младшем школьном возрасте.
- •21. Социальная ситуация развития и ведущая деятельность в подростковом возрасте.
- •22. Когнитивное развитие в подростковом возрасте
- •24. Мотивационно-личностная сфера подростков.
- •25. Социальная ситуация развития и задачи развития в юности.
- •26. Развитие когнитивной сферы в юношеском возрасте.
- •27. Эмоциональное развитие в юношеском возрасте.
- •28. Личностное развитие в юношеском возрасте.
- •29. Социальная ситуация и задачи развития молодости.
- •31 Личностное развитие в период молодости. Кризисное развитие личности в период ранней взрослости.
- •32. Задачи развития средней взрослости (35/40-60 лет).
- •33. Задачи развития позднего возраста.
15. Когнитивное развитие в дошкольном возрасте.
Развитие восприятия в дошкольном возрасте связано с формированием способов и средств ориентации. В этом возрасте, как показали исследования Л. А. Венге-ра, Д. Б. Эльконина, происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета, формы, величины) и эталонов фонем родного языка. Усвоение общественно выработанных эталонов, или мер, меняет характер детского мышле- ния, в развитии мышления к концу дошкольного возраста ' намечается переход от эгоцентризма (центрации) к де- центрации. Это подводит ребенка к объективному, элементарно-научному восприятию действительности.
Условием возникновения и развития мышления ребен- ка, по А. В. Запорожцу, является изменение видов и со- держаний детской деятельности.
Переход от наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению, как показано в экспериментальных исследованиях А. В. Запорожца, Н. Н. Поддьякова, Л. А. Венгера и др., происходит на основе изменения характера ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной двигательной,. затем зрительной и, наконец, мысленной ориентировкой.
Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего, идеального плана мыслительной деятельности.
В центре сознания в дошкольном возрасте, по Л. С. Вы- готскому, стоит память. В этом возрасте возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот период
16. Личностное и эмоциональное развитие в период дошкольного детства.
Самосознание формируется к концу дошкольного возраста благодаря интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, оно обычно считается центральным новообразованием дошкольного детства. Меняется представление ребенка о своем «Я». Если спросить ребенка трех лет: «Ты какой?» - он ответит - «Я большой». Если спросить ребенка семи лет: «Ты какой?» - он ответит: «Я маленький».
Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.
п.). В данном случае речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений: в 3 года - внешнее «Я сам», в 6 лет - личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее.
Осознание своего «Я», выделение самого себя, своего «Я» из мира объектов и окружающих людей, появление стремления активно воздействовать на возникающие ситуации, изменять их таким образом, чтобы удовлетворить свои потребности и желания, - все это характеризует личное самосознание.
Самооценка появляется во второй половине периода на основе первоначальной чисто эмоциональной самооценки («я хороший») и рациональной оценки чужого поведения.
Ребенок приобретает сначала умение оценивать действия других детей, а затем - собственные действия, моральные качества и умения. К 7 годам у большинства самооценка умений становится более адекватной. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).
При всей важности познавательного развития ребенка его гармоничное становление невозможно без эмоционального отношения к окружающему.
Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Но из этого совсем не следует снижение насыщенности эмоциональной жизни ребенка. День дошкольника настолько наполнен эмоциями, что к вечеру он может, утомившись, дойти до полного изнеможения.
В ходе онтогенеза изменяется структура эмоциональных процессов - в их состав постепенно включаются, помимо вегетативных и моторных реакций, познавательные процессы (воображение, образное мышление, сложные формы восприятия).
Эмоции становятся «умными», интеллектуализируются, а познавательные процессы приобретают аффективный характер, обогащаются чувством.
Ребенок начинает радоваться и печалиться не только по поводу того, что он делает в данный момент, но и по поводу того, что ему еще предстоит сделать.
На ранней стадии развития эмоциональная коррекция поведения еще несовершенна и имеет запаздывающий характер. Она включается лишь тогда, когда поведение значительно отклоняется от «требуемого курса», а его отрицательные последствия уже получают негативную социальную оценку.
В дальнейшем, по мере того как побудительная сила социальных мотивов возрастает, совершается переход от запаздывающей к более совершенной - опережающей эмоциональной коррекции действий. Предвосхищение выполняет важную регулирующую роль в более сложных