- •1.Понятие о методологии педагогики и ее уровнях
- •1.Философский
- •2. Общественный
- •3.Конкретно-научный
- •4.Технологический
- •2. Понятие «подходы» в образовании
- •3.Понятие «педагогическая парадигма»
- •4. Понятие «воспитание», «самовоспитание», «перевоспитание»
- •5. Понятие «педагогическая система»
- •6. Базовые понятия дидактики «преподавание», «учение»
- •7.Базовые понятия дидактики «научение»
- •8. Базовые понятия дидактики «образование», «обучение»
- •9. Понятие «средство» в педагогике
- •10. Понятие «общечеловеческие ценности»
- •11. Понятия «воспитание», «обучение»
- •12. Понятия «развитие», «саморазвитие»
- •13. Понятия: «содержание образования», «компонент содержания образования»
- •14. Понятия: «учебный план», «учебная программа»
- •15.Понятия: «содержание образования», «модель содержания образования»
- •16.Понятия: «принцип обучения», «закономерность обучения»
- •17.Понятия: «метод обучения», «методический прием»
- •18. Понятие «классно-урочная система»
- •19.Понятия: «технология воспитания», «метод воспитания», «средство воспитания»
- •20.Понятие «социокультурная ситуация развития» (л. С. Выгоцкий)
- •21.Понятия: человек, личность, индивид, индивидуальность
- •23.Методы пед. Исследований и их возможности
- •24.Педагогика в системе наук о человеке
- •25.Предмет и задачи педагогики
- •26. Образование как социальный феномен
- •27. Связь пед. С другими науками и ее структура
- •28. Философские основания педпгогики
- •29 Подходы в образовании
- •30. Аксиологические основы педагогики
- •32.Возрастная периодизация в педагогике
- •33. Сущность социализации и ее стадии
- •34.Факторы социализации
- •35. Сущность воспитания
- •36.Общая хар-ка процесса воспитания.
- •37. Понятие о методах, приемах и ср-вах воспитания
- •39. Понятие о коллективе, его структуре, основных типах и воспитательных функциях.
- •40. Понятие дидактики. Её основные категории.
- •41.Цели и задачи обучения.
- •42. Содержание образования.
- •43. Образовательные учреждения, как образовательные системы. Типы и виды образовательных учреждений и особенности их функционирования.
- •44. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования.
- •45. Авторские школы (2-3 примера)
30. Аксиологические основы педагогики
Роль механизма связи между практическим и познавательным подходами выполняет аксиологический, или ценностный, подход, выступающий своеобразным "мостом" между теорией и практикой. Он позволяет, с одной стороны, изучать явления с точки зрения заложенных в них возможностей удовлетворения потребностей людей, а с другой - решать задачи гуманизации общества.
Смысл аксиологического подхода может быть раскрыт через систему аксиологических принципов, к которым относятся:
- равноправие философских взглядов в рамках единой гуманистической системы ценностей при сохранении разнообразия их культурных и этнических особенностей;
- равнозначность традиций и творчества, признание необходимости изучения и использования учений прошлого и возможности духовного открытия в настоящем и будущем, взаимообогащающего диалога между традиционалистами и новаторами;
- экзистенциальное равенство людей, социокультурный прагматизм вместо демагогических споров об основаниях ценностей, диалог и подвижничество вместо мессианства и индифферентности.
Согласно этой методологии одна из первостепенных задач - выявление гуманистической сущности науки, в том числе и педагогики, ее отношения к человеку как к субъекту познания, общения и творчества. Образование как компонент культуры в этой связи приобретает особую значимость, так как является основным средством развития гуманистической сущности человека.
31. =23 вопрос
32.Возрастная периодизация в педагогике
Первый период – младенчество, от рождения до года. На этом этапе, только закладываются базовые физически навыки, идет, в основном, пассивное, но непрерывное познавание мира.
Второй период – раннее детство – от года до трех. В этом возрасте маленький человек начинает активно познавать мир, формируются зачатки социального ядра, прогрессирует коммуникативная функция. Все физические навыки уже присутствуют, хотя до совершенства им, понятно, еще далеко.
Третий период – дошкольный, от трех лет до 6( или до 7). В этом возрасте у ребенка формируется личностное «Я», он становится частью общины, активно общается в другими детьми и взрослыми. Ребенок становится маленьким членом общества и впитывает основные нормы его поведения. Конечно, пытливый ум ребенка в таком возрасте еще абсолютно чист, он не приемлет и не понимает никакие сложные материи. В таком возрасте ребенок уже способен активно учиться, правда, в игровой форме.
Четвертый период – младший школьный, от 7 до 11 лет. Физические навыки сформированы полностью, но продолжат развиваться. Маленький человек становится на стезю взрослой жизни, принимая такие понятия, как график, обязанность, «должен» и «надо». В этот трудный период учителя помогают детям встать на ноги.
Пятый период – средний школьный возраст. От 11 до 14 лет. Это учащиеся 5-8 классов. Всем педагогическим составом любой школы единолично приятно считать, что это – самый трудный, проблемный период; в этом возрасте у ребенка происходит взрыв гормонов, что часто делает его не просто психически неуравновешенным, нервным, но и неуправляемым. К тому же, ум начинает взрослеть, мир перестает быть настолько по-детски прост, и то, что раньше казалось очевидным и не нуждалось в разъяснении, теперь кажется сомнительным. Дети начинают придирчиво относиться к любой входящей информации, становятся недоверчивыми. Максимализм – вот какая черта зарождается в детском уме в это возрасте. Чтобы не навредить ребенку и не дать ему свернуть с правильного пути, педагогу в этот период требуется все умение и тонкость подхода, чтобы совладать с крепнущим и бунтующим умом подопечного.
Шестой период – старший школьный возраст – от 14 до 17 лет. Частично, это возраст захватывает и более поздний период, 17-19 лет, который именуется юношеством. Черты данных возрастных групп схожи. В этом возрасте учащиеся 9-11 классов начинают по-настоящему взрослеть, становятся личностью. Личностное становление — это болезненный период, и он длится с самых ранних лет и продолжается после окончания школы. Старшеклассники — это уже ответственные взрослые люди, которые могут адекватно воспринимать мир. Однако, вся эта «взрослость» несколько напускная, чтобы ей утвердится и дать ребенку прочно встать на ноги, требуется время.