- •Н.Н. Тулькибаева, з.М. Большакова, г.Я. Гревцева
- •Введение
- •Глава I. Лекции по разделу курса «педагогика»
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика Лекция 1 Сущность процесса воспитания. Основные понятия
- •1. Определение понятия «воспитание» и его роль в формировании личности
- •2. Движущие силы воспитания как педагогического явления
- •3. Основные признаки процесса воспитания
- •4. Предпосылки определения мредпосылки определения 00000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000000олодежной политики российского государства
- •Лекция 2 Закономерности и принципы воспитания
- •Закономерности воспитания
- •Основные закономерности и постулаты воспитания
- •Законы воспитания
- •Определение принципа воспитания и основания для классификации создания принципов. Принципы воспитания
- •5. Система принципов
- •Лекция 3 Содержание воспитательного процесса
- •Основные понятия теории воспитания
- •2. Содержательные блоки воспитательного процесса
- •2. Систематизация содержания воспитания
- •Построение содержания общеобразовательной школы на основании компонентов базовой культуры
- •Лекция 4 Методы и средства воспитания
- •1. Понятие метода воспитания
- •2. Классификация методов воспитания
- •3. Основные средства воспитания
- •Лекция 5 Формы организации воспитательного процесса
- •Понятие о форме организации воспитательного процесса
- •Многообразие форм воспитательной работы
- •3. Алгоритм подготовки и проведения любой формы воспитательной работы
- •Основополагающие идеи и приемы конструирования творческих форм воспитательной работы
- •Клятва учителя
- •Лекция 6 Воспитательные модели, концепции и теории
- •Базовые модели воспитания и их парадигмальное представление
- •Педагогика авторитета
- •3. Парадигма педагогики манипуляции воспитания
- •Авторские педагогические манипуляции воспитания
- •Другие возможные подходы к выделению воспитательных моделей
- •Лекция 7 Совокупность педагогических парадигм в современной теории и практике воспитания
- •Определение парадигмы
- •Основные педагогические парадигмы XXI века
- •Когнитивно-информационная парадигма
- •4. Личностная парадигма
- •Культурологическая парадигма
- •Компетентностная парадигма
- •Соотношение парадигм
- •Основные принципы гармонизации образовательных парадигм
- •Лекция 8 Национальное своеобразие воспитания
- •Теоретические основы организации процесса воспитания с учетом национального фактора
- •Учет национальных и региональных традиций в процессе воспитания
- •Формирование культуры межнационального и межэтнического общения
- •Лекция 9 Воспитание толерантности у школьников
- •Понятие «толерантность»
- •2. Принципы воспитания толерантности
- •Содержание воспитания толерантности
- •Лекция 10 Гражданское воспитание как фактор социализации школьников
- •1. Генезис проблемы гражданского воспитания школьников
- •Культурно-исторические предпосылки становления проблемы гражданского воспитания
- •3. Современное состояние проблемы гражданского воспитания как фактора социализации школьников
- •Лекция 11 Возможная концепция гражданского воспитания школьников
- •Лекция 12 Система гражданского воспитания школьников
- •Основные компоненты системы гражданского воспитания школьников
- •2. Педагогические условия реализации системы гражданского воспитания школьников
- •Лекция 13 Школьное самоуправление: вчера, сегодня, завтра
- •2. Самоуправление и российская школа
- •3. Модели школьного ученического самоуправления
- •Лекция 14 Социальная педагогика
- •1. Понятие социализации
- •2. Факторы социализации
- •Педагогическая структура процесса социализации
- •Социальный опыт ребенка как основа его социализации
- •1.2. Теория обучения
- •Обучение как дидактический процесс
- •Функции процесса обучения
- •Методологические основы обучения
- •Лекция 2 Законы, закономерности и принципы обучения
- •Понятие закона, закономерности и принципа обучения
- •Обзор основных законов и закономерностей обучения
- •Принципы и правила обучения
- •4. Взаимосвязь принципов обучения
- •Лекция 3. Содержание образования
- •Понятие и сущность содержания образования
- •2. Основные теории формирования содержания образования
- •3. Государственный образовательный стандарт
- •Учебные планы, программы, учебники и учебные пособия
- •Лекция 4 Методы и средства обучения
- •Понятие и сущность метода, приема и правила обучения
- •2. Классификация методов обучения
- •Средства обучения
- •4. Выбор методов и средств обучения
- •Лекция 5 Формы обучения
- •Понятие формы обучения
- •Становление и совершенствование форм обучения
- •Формы организации учебного процесса
- •4. Виды обучения
- •Лекция 6 Диагностика и контроль в обучении
- •Диагностика качества обучения
- •Виды, формы и методы контроля
- •Оценка и учет результатов учебной деятельности
- •4. Ошибки оценивания
- •1.3. Педагогические технологии
- •Лекция 1
- •Педагогические технологии: признаки,
- •Особенности, классификация и содержание
- •Понятие «педагогическая технология», ее признаки и структура
- •Классификация педагогических технологий
- •Лекция 2 Технология развития критического мышления через чтение и письмо
- •Критическое мышление. Признаки и характеристика
- •2. Базовая технологическая модель развития критического мышления через чтение и письмо
- •3. Дидактический цикл л.Я. Зориной
- •Лекция 3 Потенциал педагогической мастерской как средства самообразования
- •1. Понятие «педагогическая мастерская»
- •Основные этапы, особенности технологии педагогической мастерской
- •Педагогическая технология и педагогическое мастерство
- •Лекция 4 Технология разработки и реализации социальных проектов
- •Метод проектов в мировой педагогике
- •1. Социальный проект. Социальное проектирование
- •3. Выполнение проектной работы
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания Семинар 1 Общие методы воспитания
- •Семинар 2 Современные воспитательные системы школы
- •Семинар 3 Коллектив как объект и субъект воспитания
- •Семинар 4 Функции и основные направления воспитательной работы классного руководителя в условиях современной школы
- •Семинар 5 Воспитание базовой культуры личности
- •Семинар 6 Организационные формы и средства воспитания
- •Семинар 7 Национальное своеобразие воспитания
- •Семинар 8 Толерантность, ненасилие, миролюбие
- •Семинар 9 Семья как фактор воспитания
- •2.2. Теория обучения (дидактика)
- •Семинар 1
- •Содержание общего образования как средство обучения
- •И фактор развития личности учащегося
- •Семинар 2. Дифференцированное обучение
- •Семинар 3. Методы и средства обучения
- •Семинар 4. Формы организации обучения
- •Педагогические технологии Практическое занятие 1 Моделирование школьного самоуправления
- •Практическое занятие 2 Портфель («портфолио») будущего учителя
- •Практическое занятие 3 Моделирование и диагностирование воспитательной работы учителя
- •Игровое взаимодействие
- •Оценка собственного поведения в конфликтной ситуации
- •Тест на оценку уровня конфликтности личности
- •Практическое занятие 4 Воспитательные системы XX века
- •Практическое занятие 5 Конкурс «Знатоки педагогики»
- •Словарь
- •Библиографический список
- •Содержание
- •Глава I. Лекции по курсу «педагогика» 6
- •1.1. Теория воспитания. Социальная педагогика 6
- •1.2. Теория обучения (дидактика) 128
- •1.3. Педагогические технологии 202
- •Глава II. Семинарские и практические занятия
- •2.1. Теория воспитания 234
- •2.2. Теория обучения (дидактика) 250
- •2.3. Педагогические технологии 256
- •Глава III. Организация самостоятельной
- •Педагогика
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
- •454080, Г. Челябинск, пр. В.И. Ленина, 69
Семинар 4. Формы организации обучения
Вопросы семинара:
1. Понятие о формах организации обучения в дидактике.
2. Проблема классификации форм обучения. Анализ трехмерной модели систематики форм организации обучения.
3. Урок – основная форма организации обучения. Требования к современному уроку.
4. Нетрадиционные (активные) формы обучения.
3. Вспомогательные формы организации процесса обучения.
Основные понятия: форма, форма обучения, урок.
Вопросы и задания для самостоятельной работы:
Какой признак лежит в основании каждой грани модели форм организации В.И. Андреева?
Как Вы считаете, отражает ли данная модель все многообразие форм обучения?
Почему некоторые формы в дидактике принято называть активными? Какие активные формы Вам известны?
Перечислите основные требования к современному уроку.
Контрольные вопросы:
1. Как определяется термин «форма» в словарях и учебной литературе?
2. Каковы основные признаки классно-урочной системы?
Литература:
1. Дайри, Н.Р. Основное усвоить на уроке [Текст] / Н.Р. Дайри. – М., 1987.
2. Ершова, А.П. Режиссура урока, общения и поведение учителя [Текст] / А.П. Ершова. – М., Воронеж, 1995.
3. Конаржевский, Ю.А. Система. Урок. Анализ [Текст] / Ю.А. Конаржевский. – Псков, 1996.
4. Культура современного урока [Текст] / под ред. Н.Е. Щурковой. – М., 1997.
5. Сухомлинский, В.А. Урок и знания [Текст] / В.А. Сухомлинский // Изб. пед. соч. – Киев, 1980.
6. Яковлев, Н.М., Сохор, А.Н. Методика и техника урока в школе [Текст] Н.М. Яковлев, А.Н. Сохор. – М., 1985.
Педагогические технологии Практическое занятие 1 Моделирование школьного самоуправления
План занятия:
Организация школьного климата. Методика исследования состояния школьного климата.
Школьное самоуправление: проблемы, поиски, пути развития.
Модели школьного ученического самоуправления:
«Школьный совет» – административная модель самоуправления.
«Ньюландия» – игровая модель самоуправления.
«День дублера» – раздельная административно-игровая модель самоуправления.
«Демократическая республика» – совмещенная административно-игровая модель самоуправления.
Ход занятия:
1. Работа в группах с учебно-методическим пособием «Модель школьного самоуправления». Задания для групп:
1-я группа. Разработать «Положение о школьном самоуправлении».
2-я группа. Разработать «Положение о школьном Совете».
3-я группа. Разработать «Положение о выборах членов школьного Совета и лидера».
4-я группа. Разработать Декларацию прав учащихся.
5-я группа. Разработать «Положение о совете справедливости».
6-я группа. Разработать «Положение о дежурстве по школе».
7-я группа. Разработать «Положение об организации и проведении общешкольных дел.
2. Выступления групп. Обсуждение. Ответы на вопросы.
3. Обсуждение «Законов, норм и правил школьной жизни» (для учащихся).
4. Технологии изучения эффективности школьного самоуправления.
5. Мозговой штурм «Тематика педсоветов по проблеме школьного самоуправления».
Методические рекомендации:
Положение о школьном самоуправлении
Общие положения
Современный социальный заказ общества определяет школу как воспитательную систему, ориентированную на формирование образованной, творческой, социально ответственной личности, готовой включиться в обновления общества. Исходя из этого в школе возникает потребность в самоуправлении.
Деятельности органов школьного самоуправления ориентирована на выполнение Закона РФ «Об образовании», Типового положения об образовательном учреждении, Федерального закона «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Администрация и коллектив школы признают право учащихся на уважение и свободное выражение их собственных взглядов, мнений и убеждений, и способствуют деятельности органов школьного самоуправления.
Деятельность школьного самоуправления ориентирована на учащихся школы.
Цель и задачи школьного самоуправления.
Цель – реализация права учащихся на участие в управлении школой.
Задачи:
приобретение детьми знаний, умений и навыков управленческой деятельности;
создание условий для получения воспитанниками опыта действий в демократическом правовом пространстве, социально значимого опыта гражданских действий;
ориентирование учащихся на коллективно-творческий поиск совместной деятельности, на развитие всех структур жизни коллектива;
воспитание ответственности, организаторских способностей, стремления к самореализации.
Принципы школьного самоуправления:
принцип сотрудничества;
принцип полноты доверия;
принцип предметной деятельности;
принцип единого планирования;
принцип сменяемости актива;
принцип согласованности.
Основные черты школьного самоуправления:
каждому делу – свой организатор, каждому сложившемуся направлению работы – орган детского самоуправления (совет, штаб, центр и т.д.);
школьным лидерам и органам коллектива должны быть даны не мнимые и фиктивные, а действительные права и обязанности;
школьное пространство стимулирует гражданскую активность воспитанников, ставит их в активную позицию творца повседневной жизни.
Организация школьного самоуправления:
Структура школьного самоуправления строится на трех уровнях: индивидуальный, ученик – класс, ученик – школа.
На первом уровне учащийся выполняет индивидуальные поручения, участвует в выполнении групповых: чередование традиционных поручений. Второй уровень – ученическое самоуправление на уровне классных коллективов. Третий уровень – ученическое самоуправление на уровне школьного пространства.
Чередование традиционных поручений (ЧТП) – один из приемов коллективной организации жизни. Представляет собой соединение (серию) нескольких постоянных дел, которые выполняются по очереди каждым первичным (микро) коллективом для общего коллектива и для окружающих людей.
Сбор детского коллектива является высшей формой самоуправления, как на уровне класса, так и на уровне школы.
Совет девяти является выборным органом самоуправления учащихся МОУ и избирается на основе Положения о выборах членов Совета девяти и лидера.
Совет девяти действует на основе Положения о Совете девяти:
обсуждает и принимает решения по планированию деятельности на новый учебный год, вносит предложения в Совет школы;
оказывает помощь учащимся детских коллективов в их организации и проведении КТД;
защищает интересы учащихся, участвует в разрешении конфликтных ситуациях между учащимися;
организует работу школьного печатного органа, информационного центра;
рассматривает предложения по награждению учащихся.
Лидер Совета девяти избирается на основе Положения о выборе членов Совета девяти и лидера.
Лидер совета действует на основе Положения о Совете девяти:
созывает и проводит заседания Совета девяти;
контролирует выполнение членами Совета девяти своих обязанностей;
принимает участие в работе Совета школы.
Школьная конференция – орган ученического самоуправления. Конференция проводится два раза в год. Представительство на конференции обеспечивается путем выбора делегатов от каждого класса: от 5-х и 6-х классов по 5 делегатов; от 7-х классов по 7 делегатов; от 8-х классов по 8 делегатов; от 9-х классов по 9 делегатов.
Компетенция школьной конференции: обсуждение вопросов по теме конференции.
Содержание деятельности школьного самоуправления:
Демократизация школы как составной части системы гражданского воспитания.
Социальная практика. Социальные проекты.
Реализация личностного потенциала в деятельности: политико-правовой; гражданско-патриотической; социально-экономической; профориентационной; ценностно-ориентировочной; общественно-значимой; экологической и т.д.
Познание себя через коллективно-творческое дело [7, с. 11–12].
Вопросы и задания для самоконтроля:
Какова цель самоуправленческой деятельности?
Какие методики определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе Вам известны?
Составьте «Памятку школьнику-организатору».
Разработайте план занятий школьного клуба «Лидер» для учащихся 1–4, 5–9, 10–11-х классов.
Литература:
Бочкарев, В.И. Директору школы о самоуправлении: пособие для руководителей общеобразовательных школ [Текст] / В.И. Бочкарев. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – 192 с.
Кабуш, В.Т. Самоуправление и его роль в управлении гуманистической системой воспитания [Текст] / В.Т. Кабуш // Кл. руководитель. – 2003. – № 8. – С. 6 – 24.
Коротов, В.М. Самоуправление школьников [Текст] / В.М. Коротов. – М.: Просвещение, 1981. – 208 с.
Классному руководителю о самоуправлении в классе: методические рекомендации / Авт.-сост. М.А. Александрова, Е.И. Баранова, Е.В. Володина, Е.Н. Степанов. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
Опалихин, В.М. Школьное самоуправление в вопросах и ответах [Текст] / В.М. Опалихин, В.И. Бочкарев // Воспитание в школе. – 1996. – № 3. – С. 14–16.
Организация и развитие ученического самоуправления в общеобразовательном учреждении [Текст] / под общ. ред. Прутченкова А.С. – М.: Новый учебник, 2003. – 320 с.
Скребцова, Т.П. Модель школьного самоуправления: методические рекомендации для учителей, руководителей образовательных учреждений и студентов педагогических вузов [Текст] / Т.П. Скребцова, Г.Я. Гревцева. – Челябинск: Издательство ИИУМЦ «Образование», 2003. – 50 с.