Деловая игра
«Методический конкурс»
Цель игры: актуализировать знания студентов об основных вопросах методики преподавания, учить студентов осуществлять проектирование учебных занятий по одной из учебных дисциплин, используя наиболее эффективные технологии преподавания.
Основные роли:
Заведующий методическим кабинетом (ведущий преподаватель)
Экспертная группа (научный и технический эксперт)
Руководители групп
Члены групп
Основные этапы игры:
1 этап
Участники игры объединяются в группы, каждая из которых избирает руководителя-координатора действий. Группы должны быть не очень большими, иначе затрудняется общение.
Ведущий преподаватель представляет экспертов, объясняет правила игры, требования к разным видам учебной деятельности и объявляет основную проблему – с целью проведения методического конкурса необходимо представить в методический кабинет методическую разработку конспекта учебного занятия, имеющего инновационную направленность.
2 этап
Каждой группе отводится 5 минут на совещание и выбора одной инновационной педагогической технологии, которая станет объектом детальной разработки на следующем этапе игры. В конце этого этапа руководитель группы без детальной аргументации докладывает об итогах работы группы и выборе инновационной педагогической технологии как основы для разработки учебного занятия.
3 этап
Этот этап является одним из самых длительных, поскольку здесь ставится задача разработать конспект учебного занятия по одной из учебных дисциплин.
В конце данного этапа руководитель группы должен подготовить доклад, в котором отразятся основные результаты работы группы, при этом можно использовать визуальные средства.
4 этап
На этом этапе руководитель каждой группы представляет результаты работы группы в виде доклада. Представители других групп обязаны активно обсуждать представленную работу: задавать вопросы, высказывать возражения, поддерживать те или иные идеи. Во время обсуждения преподаватель и эксперты внимательно следят за всеми участниками, их активностью, соблюдением правил общения и диалога.
5 этап
На этом этапе подводятся итоги работы каждой группы, анализируются вопросы, связанные с участием каждого члена группы в разработке проблемы, деятельность руководителя. Для этого практически все участвуют в подведении итогов игры.
Заключительное слово делает преподаватель.
СЛОВАРЬ ПОНЯТИЙ И ТЕРМИНОВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ «МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН»
АНАЛИЗ ЗАНЯТИЯ - один из видов методической работы в образовательных учреждениях профессионального образования, направленный на исследование и оценку учебного занятия в целом и его составных элементов с целью оказания методической помощи, изучения и обобщения опыта.
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ - современные технические средства обучения, включая учебное кино и диафильмы, диапозитивы, радио- и телепередачи, звукозапись.
АУДИОВИЗУАЛЬНЫЙ (от лат.audire – слышать и visualis – зрительный) – основанный на одновременном слуховом и зрительном восприятии, напр., аудиовизуальные – культура, учебные пособия, средства обучения.
БАКАЛАВР -в большинстве зарубежных стран первая ученая степень в системе многоступенчатого высшего профессионального обучения, присваиваемая по завершении 4-летнего обучения первого уровня, после успешной сдачи экзаменов и, как правило, защиты выпускной работы; во Франции автоматически присваивается по окончании полной средней школы и дает право на поступление в университет.
БЕСЕДА - 1) диалогический метод обучения, применяемый с целью активизации умственной деятельности учащихся; 2) метод психолого-педагогического исследования, организуемый с целью выявления индивидуальных особенностей личности (мотивационной и эмоциональной сфер, знаний, убеждений, интересов, отношений и т.д.).
ВВОДНАЯ ЛЕКЦИЯ - это лекция, являющаяся вступительной частью к началу изучения учебного предмета, комплекса тем или отдельной темы; включает в себя объяснение учебно-воспитательных целей изучения данного материала и направлена на создание определенной учебной мотивации.
ВИРТУАЛЬНАЯ РЕАЛЬНОСТЬ - «мнимая реальность»- имитация реальной обстановки с помощью компьютерных устройств (звуком, зрительными образами, телесными, тактильными ощущениями, напр., сенсорными перчатками); используется главным образом в учебных целях (для подготовки пилотов, танкистов, манипуляторов на промышленных предприятиях и т.п.). Одно из наиболее перспективных направлений разработки обучающих программ, систем и комплексов.
ВОСПИТАНИЕ - 1) в широком смысле - процесс систематического и целенаправленного воздействия на духовное и физическое развитие индивидов в целях его подготовки к производственной, общественной и культурной деятельности, становление и развитие его как личности на протяжении всей жизни в ходе собственной активности и под влиянием природной, социальной и культурной среды, в том числе специально организованной целенаправленной деятельности родителей и педагогов; 2) пед. деятельность педагогических работников, направленная на формирование качеств, определяющих нравственно-этическую позицию человека, его социальное поведение (гражданственность, ответственность, чувство долга), формирование черт характера, таких как сила воли, целеустремленность, готовность к преодолению трудностей. Средством воспитания является, прежде всего, пример, который воспитатель (педагог) подает воспитаннику. Воспитание в педагогическом процессе обеспечивается профессиональным и педагогическим мастерством преподавателя, мастера производственного обучения, отбором учебного материала, высоким научным уровнем преподавания, методами обучения, организацией обучения и труда на основе принципов коллективизма с учетом личностных особенностей каждого обучаемого. Средствами воспитания являются также (требования и запрет) и убеждение. Воспитание ставит своей задачей образование гармонического целого из врожденных задатков и развивающихся способностей, а также приобретения вырастающим воспитанником благоприятных для него самого и для общества установок в отношении других людей, семьи, государства.
ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»- основополагающий документ, определяющий политику государства в области образования.
ИННОВАЦИОННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ – включение преподавателя в деятельность по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания учащихся, создание в образовательном учреждении определенной инновационной среды. Современной профессиональной школой накоплен богатый педагогический опыт, который должен быть реализован в конкретной преподавательской деятельности.
ИНТЕРНЕТ (от англ.INTERNET) - глобальная компьютерная сеть, дающая доступ к ёмким специализированным информационным серверам и обеспечивающая электронную почту. Доступ в Интернет и сервис обеспечивается провайдерами (местными поставщиками сетевых услуг – англ. service providers)
ИНФОРМАТИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ – процесс обеспечения системы образования информационными средствами, продукцией и технологиями с целью совершенствования механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных; совершенствования методологии отбора содержания, методов и организационных форм обучения и воспитания; создания методик, ориентированных на развитие интеллекта учащихся, на формирование у них способности самостоятельно осуществлять информационно–поисковую и экспериментально–исследовательскую деятельность; разработки компьютерных тестирующих и диагностирующих методик, обеспечивающих объективный, систематический и оперативный контроль и оценку уровня знаний учащихся.
КВАЛИФИКАЦИОННАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА СПЕЦИАЛИСТА – государственный нормативный документ, определяющий место специалиста в народном хозяйстве страны, основные требования к его общественно-политическим, мировоззренческим и профессиональным качествам, к знаниям и умениям, необходимым для выполнения трудовых и общественных обязанностей в условиях современного производства.
КОМПЕТЕНТНОСТЬ (от лат. competens – надлежащий, способный) - 1) мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем. В отличие от термина «квалификация», включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, коммуникативные способности, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию; 2) область полномочий управляющего органа, должностного лица; круг вопросов, по которым они обладают правом принятия решений. Зона полномочий тех или иных органов и лиц устанавливается законами, другими нормативными актами, положениями, инструкциями, уставами.
КОМПЕТЕНЦИЯ (от лат. competentia – принадлежность по праву) – 1) круг полномочий, прав и обязанностей конкретного государственного органа; 2) круг вопросов, в которых данное должностное лицо обладает познаниями, опытом.
КОМПЬЮТЕРИЗАЦИЯ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА – использование компьютеров в учебном процессе для решения следующих задач: индивидуализации и дифференциации обучения; осуществления контроля с обратной связью, с диагностикой ошибок и оценкой результатов учебной деятельности; осуществления самоконтроля и самокоррекции; моделирования и имитации изучаемых или исследуемых объектов, процессов и явлений; развития познавательных интересов учащихся; формирования умения принимать решения. Выделяются три уровня компьютеризации учебного процесса. Первый уровень предполагает создание образовательного пространства на основе глобальных или региональных компьютерных систем (таких, как INTERNET, WORLD – CLASSROOM и др.). Условием включения в учебный процесс любой из этих систем является адаптация учебных планов к требованиям систем, наличие мощной и дорогой компьютерной техники, компьютерной грамотности пользователей и высокой мотивации учащихся. Второй (более низкий) уровень компьютеризации обучения предполагает создание обучающей среды на основе локальных компьютерных систем (напр., в рамках образовательного учреждения или класса), что требует проектирования оригинальных обучающих программ или адаптации имеющихся. Третий уровень предполагает включение компьютерной техники в комплекс дидактических средств, обеспечивающих учебный процесс, в качестве элемента, активизирующего учебно-воспитательную деятельность учащихся. Условием проектирования таких систем является наличие простейших компьютерных средств и квалифицированных преподавателей. При ограниченном финансировании профессионального образования, отсутствии квалифицированных программистов в ряде регионов, привлекательным является использование компьютерных систем, обеспечивающих третий уровень компьютеризации.
КОНТРОЛЬ КАЧЕСТВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – обеспечение соответствия результатов профессионального обучения стандарту профессионального образования. Контрольная процедура предусматривает три этапа: входной контроль (собеседование, тестирование, вступительные экзамены и др.); промежуточный контроль (экзамены, тестирование, профессиональная поэтапная аттестация, защита курсовых работ и проектов и др.); выходной контроль (выпускные государственные экзамены, выпускные квалификационные работы, защита дипломных проектов и др.). На всей территории РФ действуют единые требования по порядку проведения контрольной процедуры. Контрольные задания разрабатываются в соответствии с общими (стандартными) требованиями.
КОНЦЕПЦИЯ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – современная альтернативная система взглядов на развитие образовательной практики; провозглашает учебную деятельность человека как неотъемлемую и естественную составную часть его образа жизни в любом возрасте. Впервые концепция «непрерывного образования» была представлена на форум ЮНЕСКО (1965) крупнейшим теоретиком П.Ленграндом. В предложенной трактовке воплощена гуманистическая идея, ставящая в центр всех образовательных начал человека, которому следует создать условия для полного развития его способностей на протяжении всей жизни; по-новому рассматриваются этапы жизни человека: устраняется традиционное деление жизни на период учебы и труда. Теоретические разработки явились основой реформирования национальных систем образования в мире.
ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ, ЛАБОРАТОРНЫЕ РАБОТЫ – один из видов самостоятельной, практической работы, проводимой учащимися в средней, общеобразовательной, специальной и высшей школе с целью углубления и укрепления теоретических знаний, развития навыков самостоятельного экспериментирования. Включает подготовку необходимых приборов, оборудования, реактивов, составление схемы-плана опыта, его проведение и описание.
ЛЕКЦИОННО-СЕМИНАРСКИЕ ЗАНЯТИЯ – форма обучения, рассчитанная на лиц, имеющих необходимый запас знаний и опыт восприятия устно излагаемого материала. Лекции читаются для аудитории, состоящей из нескольких групп. Семинарские занятия проводятся с одной группой (обычно в диалоговой форме) и служат средством контроля усвоенных на лекции знаний.
ЛЕКЦИЯ (от лат. Lektio – чтение) – систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем (лектором) учебного материала, как правило, теоретического характера; представляет собой органическое единство метода и формы обучения. Технология лекционного метода предполагает сообщение учащимся плана, указание на особенности конспектирования, интонационное выделение и повторение главных выводов и обобщений, риторические вопросы, показ иллюстративного материала, эпизодические обсуждения, ответы на вопросы, резюме и краткий анализ литературы. Как один из организационных форм обучения и один из методов обучения традиционна для высшей школы, где на ее основе формируются курсы по многим предметам учебного плана. В средней общеобразовательной и средней профессиональной школе лекции обычно дополняют специфические для них и чаще применяемые формы и методы обучения: уроки, факультативы и др. занятия.
ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ – система образования, основывающаяся на организации взаимодействия учащихся и педагогов, когда созданы оптимальные условия для развития у обучаемых способности к самообразованию, самоопределению, самостоятельности и самореализации; ядром этой системы провозглашается личность обучаемого. Личностно-ориентированное образование не занимается формированием личности с заданными свойствами, а создает условия для полноценного проявления и, соответственно, развития личностных функций субъектов образовательного процесса.
ЛИЧНОСТНЫЙ ПОДХОД – последовательное отношение педагога к воспитаннику как к личности, самосознательному ответственному субъекту собственного развития и субъекту воспитательного взаимодействия. Личностный подход – базовая ценностная ориентация педагога, определяющая его позицию во взаимодействии с каждым учащимся и коллективом; предполагает помощь воспитаннику в осознании себя личностью, в выявлении, раскрытии его возможностей.
ЛИЧНОСТЬ – человек как участник историко-эволюционного процесса, выступающий носителем социальных ролей и обладающий возможностью выбора жизненного пути, в ходе которого им осуществляются преобразования природы, общества и самого себя. Только человек как субъект социальных отношений и сознательной созидательной деятельности становится личностью, т.е. носителем определенных качеств и свойств (социальных, опыта, интеллектуальных, генетических), которые позволяют ему осуществлять свою жизнедеятельность в данном конкретном социальном обществе, делают его всесторонней, гармоничной личностью.
МАГИСТРАТУРА - система и форма подготовки студентов с законченным высшим профессиональным образованием (со степенью бакалавра) в большинстве стран Западной Европы и вузах России в течение 1-2 лет с защитой дипломной работы (проекта) или магистерской диссертации.
МАРКЕТИНГ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ - система управления образовательной, учебно-производственной и субъектовой деятельностью образовательного учреждения, выявляющая потребности в образовательных программах и других образовательных услугах, продукции и видах работ и обеспечивающая их реализацию с целью получения максимальной прибыли.
МЕДИА - ОБРАЗОВАНИЕ - направление в педагогике, выступающее за изучение закономерностей массовой коммуникации (прессы, телевидение, радио, видео и др.). Основные задачи медиа-образования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью компьютерных средств. В отечественных публикациях термин «медиа-образование» стал употребляться с 1987 года.
МЕТОД – (от греч.menthodos-путь исследования) - способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. В области науки метод есть путь познания, который исследователь прокладывает к своему предмету; при этом универсального метода не существует и, более того, каждый предмет и каждая проблема требует собственного метода.
МЕТОДИКА - (греч. Methodike) - 1) совокупность способов целесообразного проведения какой- либо работы; 2) отрасль педагогической науки, исследующая закономерности, правила, методы и приемы обучения определенному учебному предмету.
МЕТОДИЧЕСКАЯ РАБОТА - часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей в образовательных учреждениях РФ. Цели методической работы: освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышения уровня подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методическая работа ориентированна на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса, содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований, органично соединяется с повседневной практикой педагога.
МЕТОДИЧЕСКИЙ ПРИЕМ - элемент, деталь метода обучения, его составная часть или отдельный шаг в той учебной работе, которая происходит при применении данного метода. В процессе обучения, как методы, так и методические приемы переплетаются, взаимодействуют.
МЕТОДОЛОГИЯ - (от греч. methodos- путь исследования и logos- понятие, учение) - 1) учение о структуре, логической организации, методах и средствах деятельности; 2) учение о принципах построения, формах и способах научного познания, а также совокупность методов, применяемых в какой- либо науке. Методология воплощается в организации и регуляции всех видов человеческой деятельности, не только научной, но и технической, педагогической, политической, управленческой, эстетической; она носит всеобщий характер, но конкретизируется применительно к различным сферам практической и теоретической деятельности. В современных условиях, для которых характерно непосредственное взаимодействие множества научных направлений и специальностей, большую остроту приобретает вопрос о так называемых общенаучных методах, обеспечивающих приращение знаний во многих дисциплинах. Область методологии включает обширный комплекс конкретных научных приемов исследования: наблюдение, эксперимент, моделирование и др., которые в свою очередь преломляются во множестве специальных процедур - методиках получения научных данных.
МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ - способы взаимосвязанной деятельности преподавателя (мастера производственного обучения) и учащихся, направленные на овладение учащимися знаниями, умениями и навыками, на их воспитание и развитие в процессе обучения. Преподаватель выступает в роли посредника между знаниями, зафиксированными в опыте человечества, и сознанием учащегося, который не имеет этих знаний; предлагает путь познания, по которому должен идти учащийся; организует определенные пути, способы, приемы усвоения учебного материала. Применения методов обучения организует познавательную деятельность учащегося, позволяет представить картину мира, обеспечивает направление и содержание умственной деятельности, ведет к пониманию закономерностей, создает эмоциональное и умственное направление, формирует качества личности.
МОДЕРНИЗАЦИЯ - усовершенствование, улучшение, обновление объекта, приведение его в соответствие с новыми требованиями и нормами, техническими условиями, показателями качества.
МОНИТОРИНГ (англ.monitor –контролировать, проверять) - 1) постоянное наблюдение за каким – либо процессом с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположением; 2) экономическое наблюдение, оценка и прогноз состояния окружающей среды в связи с хозяйственной деятельностью человека; 3) педагогическое, планомерное, диагностическая отслеживание профессионально-педагогического процесса; мониторинг включает диагностику, прогнозирование и коррекцию профессионального развития личности и процесса образования.
НАГЛЯДНОЕ ПОСОБИЕ, СРЕДСТВО НАГЛЯДНОСТИ – материальная или знаковая модель, создаваемая для выполнения учебных задач, дающая возможность учащемуся обобщенно представить те предметы и явления, которые отражены в изучаемом учебном материале. Наглядное пособие, чтобы быть таковым, должно обладать следующими признаками: представлять собой модель реальных процессов, либо видоизменённый предмет, либо видоизменённые условия существования предмета, либо и то и другое; быть средством познания, но не его целью; быть чувственным образом оригинала, помогающим в процессе познания. Средства наглядности можно условно разделить на натуральные (инструменты, приборы, образцы материалов и т. п.) и изобразительные (плакаты, модели, схемы, кино-, видеофильмы и др.).
НАГЛЯДНЫЙ МЕТОД – способ использования в процессе обучения средств наглядности, создающих у учащихся конкретные представления об изучаемых предметах, явлениях или событиях, которые учащиеся не наблюдали.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЕ КОМПОНЕНТЫ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ — компоненты образовательных стандартов, применяемые органами управления народным образованием в подведомственных или национально-региональных территориях, работа по формированию которых направлена на обеспечение учета особенностей состояния и тенденций развития экономики и социальной сферы региона, межрегионального сотрудничества.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ УЧЕБНОГО ПЛАНА — часть содержания образования, которая отражает национальное и региональное своеобразие культуры (родной язык, литература, история, география региона и т. п.), обусловливающее особые потребности и интересы в области образования народов РФ в лице субъектов Федерации.
НОВОЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ – мышление, представляющее собой результат противоречия, несоответствия устаревших, привычных педагогических представлений новым обстоятельствам и требованиям жизни; прорыв творческой, новаторской мысли, процесс освобождения от груза догм и шаблонов, сковывающих педагогическую деятельность, сдерживающих процесс науки. Одновременно новое педагогическое раскрепощает духовные интеллектуальные силы, направляет их на создание современных методических систем и технологий, форм и методов педагогических действий.
ОБРАЗОВАНИЕ — в соответствии с Законом РФ «Об образовании» это — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) установленных государством образовательных уровней (образовательных цензов). По МСКО ЮНЕСКО (Международная стандартная классификация образования) термин «образование» включает в себя все виды целенаправленной и систематической деятельности, осуществляемой в целях удовлетворения образовательных потребностей. Подразумевается, что под образованием понимается организационный и устойчивый процесс коммуникации, порождающий обучение. Итак, образование есть, прежде всего, относительный результат процесса обучения, выражающийся в формируемой у обучающихся системы знаний, умений и навыков, а также процесс воспитания, самовоспитания, влияния, т.е. процесс формирования облика человека; при этом главным является не объем знаний, а соединение последних с личными качествами, умение самостоятельно распорядиться своими знаниями. Обычно говорят об общем образовании, которое дается в школе, и о специальном образовании (напр., научном, музыкальном, техническом). Специальные и профессиональные знания могут рассматриваться как образование в подлинном смысле этого слова только в том случае, если они связаны с общим образованием. Цели образования, точно так же как и требуемый им уровень знания, могут быть различными в зависимости от характера культуры, национальных особенностей, географической и социальной среды и претерпевать исторические изменения (дворянское образование, буржуазное образование, утилитарное, гуманитарное, политическое и др.). Образование как защита против сил, обезличивающих человека, в демократическом обществе стало вопросом жизни, как для отдельных людей, так и для всего общества в целом. Понимание этого вопроса вызывает развитие движения за народное образование.
«ОБРАЗОВАНИЕ ДЛЯ ВСЕХ» — выдвинутая ЮНЕСКО глобальная концепция развития образования, признающая учебную деятельность человека естественным элементом его образа жизни во всяком возрасте и провозглашающая право всех членов общества на качественное образование независимо от пола, социального положения и уровня материального обеспечения.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПОЛИТИКА — деятельность общественных организаций и органов государственной власти, определяющая функционирование и развитие системы образования и отражающая содержание господствующей и альтернативной идеологии, характер существующего законодательства об образовании и общую направленность организаторской и управленческой деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ УЧРЕЖДЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ — учреждения, имеющие государственную аккредитацию и реализующие образовательные программы соответствующего уровня в целях подготовки работников квалифицированного труда (рабочих и служащих) и специалистов соответствующего уровня согласно перечням профессий и специальностей, устанавливаемых Правительством РФ, и уровням образования, установленным Законом «Об образовании».
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ — процесс непрерывного научно обоснованного, диагностико-прогностического отслеживания состояния педагогического процесса и сравнение результатов с эталоном.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ СТАНДАРТ — эталонный уровень образования, необходимый для данного общества в определенный исторический отрезок времени.
ОБУЧЕНИЕ - целенаправленный процесс передачи общественно-исторического опыта, превращение его в достояние обучаемых с помощью специальных методов и разнообразных форм; осуществляется профессиональным педагогом или другим компетентным лицом. Обучение одновременно несет в себе содержательный (сообщение знаний, формирование умений и навыков, необходимых для успешного участия в различных видах социальной деятельности) и развивающий (общее развитие человека как личности, обогащение его духовного мира и творческого потенциала) компоненты. Оно выступает как процесс передачи знаний, но прежде всего как средство развития мышления учащихся; является основной составляющей образовательного процесса.
ОБЩЕНИЕ - живой постоянный процесс взаимодействия людей, человека с самим собой и миром. Обеспечивает всё многообразие жизнедеятельности, отношений, самопроявления и самоутверждения индивидов; обмен информацией, взаимопонимание, деловое сотрудничество, творчество, развивает психику, обогащает сознание. Общение выполняет в жизни общества ряд важнейших функций, среди которых: коммуникативная - обеспечение связи между людьми; информативная - духовное обогащение знаниями, умениями и навыками; педагогическая - формирование сознания, организация деятельности и отношений молодежи; нравственно-этическая – умиротворение тревожного чувства совести человека, удовлетворение духа гуманными поступками, переживание чувства красоты.
ОЦЕНКА – 1) характеристика результатов учебной деятельности по критерию их соответствия установленным требованиям; обозначает умение оценивать значение материала (утверждения, художественного произведения, исследовательских и т. д.). Суждения учащегося должны основываться на четких критериях: внутренних (структурных, логических) или внешних (соответствие намеченной цели), которые могут определиться самим учащимся или предлагать ему извне, напр., педагогом. Применительно к учебному процессу оценка – определение степени успешности в освоении знаний, умений, навыков, предусмотренных учебной программой. Оценки подразделяются на текущие, промежуточные, итоговые и выражаются числом баллов. Одной из форм промежуточной оценки являются зачеты, свидетельствующие об успешном освоении определённой части какого-либо курса. Выявление степени готовности к освоению курса образовательного учреждения более высокого ранга – оценка результатов предшествующей учебной деятельности на вступительных экзаменах; 2) определение уровня реально имеющихся знаний в целях индивидуализации учебной программы в системе открытого образования или в каких-либо иных целях.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА – совокупность достижений в области обучения и воспитания. Применительно к обществу термин употребляется при характеристике состояния его педагогической мысли и практики. Обычно имеются в виду лица, занятые образовательной деятельностью, их соответствие комплексу ожиданий и требований, исходящих от общества, и представлениям о том, каким должен быть работник этой отрасли труда. Названный комплекс включает три основных составляющих: общую культуру – мера освоения достижений человека; профессионализм, складывающийся из активного владения предметом и технологией обучения; профессионально-личностные качества – морально-этические и социальные особенности, присущие педагогу.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ИСКУССТВО – совершенное владением педагогом своей совокупностью психолого-педагогических знаний, умений и навыков, соединенное с профессиональной увлеченностью, развитым педагогическим мышлением и интуицией, нравственно-этическим отношением к жизни, глубокой убежденностью и твердой волей. Частью педагогического искусства является педагогическое мастерство.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ МАСТЕРСТВО – 1) вид передового опыта, состоящий в рациональном использовании рекомендаций науки; 2) высокий уровень совершенства педагога в его учебно-воспитательной деятельности.
ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ – предварительная разработка основных деталей предстоящей деятельности учащихся и педагогов: разработка конкретных уроков, отдельных тем, учебных дисциплин, комплексов. Педагогическое проектирование способствует созданию более технологичных педагогических объектов, включая и педагогические процессы. Использование педагогического проектирования сводит к минимуму рутинную работу и оставляет больше места для конструктивного творческого поиска.
ПРИМЕРНАЯ (ТИПОВАЯ) УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА – документ, который детально раскрывает обязательные (федеральные) компоненты содержания обучения и параметры качества усвоения учебного материала по конкретному предмету примерного (типового) учебного плана.
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА – учебная программа, разработанная на основе примерной (типовой) применительно к конкретному образовательному учреждению с учетом регионального компонента стандарта профессионального образования; содержит требования к подготовке студента по результатам изучения конкретной учебной дисциплины и рекомендации по организации образовательного процесса.
РАБОЧИЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН – учебный план, разработанный для конкретного образовательного учреждения с учётом выбранной специализации и требований регионального компонента стандарта. Рабочий учебный план содержит перечень учебных предметов и их объем в часах, определяет график учебного процесса, последовательность изучения дисциплин по курсам и семестрам, виды учебных занятий и производственной практики, формы промежуточной и виды итоговой аттестации.
РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО СТАНДАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – компонент стандарта, отражающий национально-региональные требования к качеству и содержанию профессионального образования. Региональный компонент стандарта действует только на территории конкретного региона; он может уточнять и дополнять федеральный перечень профессий с учётом местных особенностей при условии соблюдения основных положений стандарта.
СЕМИНАР – форма организации обучения, предусматривающая самостоятельную предварительную работу и обсуждение учащимися вопросов, призванных обеспечить углубление, расширение и систематизацию знаний, формирование познавательных способностей и опыта творческой деятельности.
ТЕСТЫ ДОСТИЖЕНИЙ – тесты, оценивающие степень овладения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками в какой-либо области за определенный период обучения.
ТРАДИЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ – обучение, при котором работа педагога ориентирована, прежде всего, на сообщение знаний и способов действий, передаваемых учащимся в готовом виде и предназначенных для воспроизводящего усвоения; педагог является единственным инициативно действующим лицом учебного процесс. Традиционное обучение носит преимущественно репродуктивный характер.
УЧЕБНИК — книга, в которой излагаются основы научных знаний по определенному учебному предмету в соответствии с целями и задачами обучения, установленными программой, методикой и требованиями дидактики. Для каждого типа образовательных учреждений имеются свои учебники, соответствующие характеру этого учреждения, возрастным и иным особенностям учащихся. К учебнику предъявляются жесткие требования: он должен быть краток, содержать материал высокой степени обобщения и вместе с тем быть конкретным, оснащенным основным фактическим материалом. Текст учебника, формулировки основных положений, выводов должны отличаться предельной ясностью и четкостью. Особое значение имеет научность, увлекательность изложения, способность возбуждать интерес и заставлять думать. Хороший учебник информативен, энциклопедичен, лапидарен, связывает учебный материал с дополнительной и смежной литературой.
УЧЕБНОЕ
ПОСОБИЕ
— учебное издание, официально утвержденное
в качестве
данного вида издания, частично или
полностью заменяющее или дополняющее
учебник.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (УМК) — совокупность всех учебно-методических документов (планов, программ, методик, учебных пособий и т.д.), представляющих собой проект системного описания учебно-воспитательного процесса, который впоследствии будет реализован на практике; является дидактическим средством управления подготовкой специалистов. Разрабатывается с целью системно-методического обеспечения учебного процесса. УМК является комплексной информационной моделью педагогической системы, отображающей определенным образом ее элементы, задающей структуру педагогической системы. Перечень документов, входящих в УМК: учебная программа по дисциплине; рабочая учебная программа; методические указания по основным видам учебных занятий, проводимым на кафедре; график самостоятельной работы студентов; перечень специализированных аудиторий (если таковые имеются) и карта обеспеченности студентов учебной литературой по дисциплине.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ПОСОБИЕ — 1) учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины, ее раздела, части или по методике воспитания; 2) вид учебника, специально предназначенного для обучающегося, которому приходится выполнять письменные работы в системе дистанционного образования.
УЧЕБНЫЙ ПЛАН — документ, определяющий состав учебных предметов и курсов, изучаемых в образовательном учреждении или на определенной ступени образования, и их объем в часах. Может содержать указания на содержание запланированной аудиторной и внеаудиторной работы. Учебный план определяет общую цель подготовки специалиста высшей или средней квалификации и создается экспертами на основе их представлений о необходимых условиях подготовки по той или иной специальности.
УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ, УЧЕБНАЯ ДИСЦИПЛИНА — система знаний, умений и навыков, отобранных из определенной отрасли науки, техники, искусства, производственной деятельности для изучения в образовательном учреждении. По содержанию бывает общеобразовательным (общенаучным) или специальным, определяющим профиль подготовки специалиста. Совокупность учебных предметов определяет все то, что усваивает учащийся за годы обучения.
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ ГОСУДАРСТВЕННОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ – компонент образовательного стандарта, отражающий требования, обеспечивающие эквивалентность профессионального образования на всей территории России, и представляющий собой совокупность нормативных документов, разрабатываемых на федеральном уровне. Документы федерального компонента распространяются на все формы организации профессионального обучения в рамках государственных и негосударственных структур независимо от их правового статуса и ведомственной принадлежности и имеют юридическую силу во всех регионах РФ.
ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ – специфические задачи образования в системе общественного разделения труда. Основная функция – превращение социально-культурного опыта в достояние подрастающего поколения и взрослых членов общества. Производные функции: культурно-историческая – обеспечивает сохранность накопленного социально-культурного опыта и через это преемственность между прошлым общества, его настоящим и будущим; посредническая – обеспечивает связь между духовной культурой и различными сферами общественной практики; социально-экономическая – готовит работников для различных областей разделения труда; социально-политическая – согласует интересы личности и общества; социальная – обеспечивает развитие человека как субъекта различных видов деятельности, как личности и индивидуальности.
ЭКСТЕРНАТ (от лат. Externus – внешний, посторонний) – самостоятельное, в том числе ускоренное, освоение общеобразовательных программ по отдельным предметам, классам, курсам основного общего и среднего (полного) общего образования с последующей аттестацией в государственных, муниципальных общеобразовательных учреждениях. Граждане России имеют право на образование в форме экстерната с получением соответствующего документа об образовании. Категории экстернатов: любые учащиеся на второй и третьей ступенях общего образования; граждане, не закончившие школу, профессиональные училища и т.д., вынужденно не посещавшие занятия; россияне, живущие за пределами России.
ЭЛЕКТИВНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ (от лат. - избранный) – дисциплины, содержание которых позволяет удовлетворить профессиональные интересы в соответствии с мыслительными наклонностями (дисциплины по выбору). Выбранные студентами дисциплины становятся обязательными для изучения. В совокупности национально-региональный компонент профессионального обучения и элективные дисциплины обеспечивают знания, умения и навыки в конкретной области.