,таблица по Витковсколй
.docx|
|
Система Л.В. Занкова |
Система Д.Б. Эльконина-Давыдова |
Гармония |
Школа 2000-2100 |
Школа 21 века |
Перспективная начальная школа |
Планета знаний |
|
цель |
Главной ценностью обучения является развитие психических процессов. Смыслообразующим фактором выступало обучение на высоком уровне трудностей. Целевая ориентация – направленность на формирование теоретических знаний, развитие эмпирического мышления.
|
развитии теоретического мышления школьников. целью развивающего школьного образования в системе Эльконина-Давыдова является обеспечение оптимальных психолого-педагогических условий для становления ребенка как субъекта учебной деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему.
|
воспитание функционально грамотной личности , что соответствует и образовательной политике школы, так как функционально грамотная личность – это личность , которая способна использовать все постоянно приобретаемые в течение жизни знания , умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений. Это человек , ориентирующийся в мире и действующий в соответствии с общественными ценностями, ожиданиями и интересами.
|
форми- рование функционально грамотной личности, т.е. человека, кото- рый: – обладает огромным потенциалом к саморазвитию, умеет учить- ся и самостоятельно добывать знания; – владеет обобщённым целостным представлением о мире (карти- ной мира); – привык самостоятельно принимать решения и нести за них пер- сональную ответственность; – усвоил положительный опыт и завоевания предыдущих поколе- ний, сумел проанализировать его и сделать своим собственным, тем самым заложив основу своей гражданской и национальной самоиден- тификации; – толерантен по своей жизненной позиции, понимает, что он живёт и трудится среди таких же личностей, как и он, умеет отстаи- вать своё мнение и уважать мнение других; – эффективно владеет вербальными и невербальными средствами общения и использует их для достижения своих целей; – способен жить в любом социуме, адаптируясь к нему.
|
формированиеведущей для этого возраста деятельности. |
оптимальное развитие каждого ребенка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (возраста, способностей, интересов, склонностей, развития) в условиях специально организованной учебной деятельности, где ученик выступает то в роли обучаемого, то в роли обучающего, то в роли организатора учебной ситуации.
|
создание образовательного пространства, в котором младший школьник выступает как субъект, обладающий правом выбора вида и форм учебной работы, партнера, средств и пр |
|
Принципы |
Дидактические принципы системы Л.В. Занкова: обучение на высоком уровне трудности с соблюдением меры трудности; ведущая роль теоретических знаний; осознание процесса учения; быстрый темп прохождения учебного материала; целенаправленная и систематическая работа над общим развитием всех учащихся, в том числе и слабых. |
1. Предметом усвоения являются общие способы действия – способы решения класса задач. С них начинается освоение учебного предмета. В дальнейшем общий способ действия конкретизируется применительно к частным случаям. Программа устроена так, что в каждом последующем разделе конкретизируется и развивается уже освоенный способ действия. 2. Освоение общего способа ни в коем случае не может быть его сообщением – информацией о нем. Оно должно быть выстроено как учебная деятельность, начинающиеся с предметно-практического действия. Реальное предметное действие в дальнейшем свертывается в модель-понятие. В модели общий способ действия зафиксирован в «чистом виде». 3. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения задачи. Поэтому суждение ученика, отличающееся от общепринятого рассматривается не как ошибка, а как проба мысли.
|
способы организации учебной деятельности учащихся, связанные с постановкой учебной задачи, с ее решением, самоконтролем и самооценкой; способы организации продуктивного общения, которое является необходимым условием формирования учебной деятельности; способы формирования понятий, обеспечивающие на доступном для младшего школьного возраста уровне осознание причинно-следственных связей, закономерностей и зависимостей. |
1) ориентация на личность - адаптивность ребенка, готовность ученика к дальнейшему развитию, психологический комфорт. 2) ориентация на возраст ребенка, его психологическую специфичность для понимания учебного материала. 3) ориентация на культуру – формируя смысловое отношение к миру, опора на культуру как мировоззрение. Например, курс «Мир и человек» по изучению окружающего мира (авторов А.А.Вахрушева, О.В.Бурского) помогает ученику формировать элементарную целостную картину научного мира, поскольку дети в 21-м веке имеют неупорядоченные знания об окружающем их мире ввиду нагромождения интернетом и телевизором, получая «чужой опыт» с экрана. Курс «Мир и человек» расширяет начальное научное и обществоведческое содержание в образовании, помогает предотвратить создание у детей их собственных «детских мифов». В знакомстве с миром, обучаясь, дети формируют свою систему взглядов, а не заблуждения и отдельные факты, не связанные друг с другом. 4) ориентация на деятельность, обучение активности - деятельностный метод, более естественная методика обучения для ребенка, когда идет переход от действий в учебных ситуациях к действиям в жизненных ситуациях; переход от совместной учебной деятельности на уроке к самостоятельному познанию; опора на предшествующий опыт на уроках, используя его и обогащая; креативность - формирование стремления к творчеству. |
расширение круга представлений, общего кругозора и эрудиции на основе дальнейшего развития учебно-познавательной мотивации ученика ; * расширение и закрепление учебных действий ребенка, их отдельных операций и последовательности; * развитие у школьников контроля и самоконтроля, оценки и самооценки как важнейших показателей сформированности учебной деятельности; * выявление детей, у которых не сформированы те или иные умения, навыки, качества и корректировка учебного процесса с целью организации специальной помощи этим детям.
|
- Принцип непрерывного общего развития каждого ребенка. - Принцип целостности картины мира. - Принцип учета индивидуальных возможностей и способностей школьников. - Принципы прочности и наглядности. - Принцип охраны и укрепления психического и физического здоровья детей. |
1)Учёт интересов детей 2) Учение через деятельность. 3) Познание и знание являются следствием преодоления трудностей. 4) Сотрудничество участников педагогического процесса 5) Свободное творчество в выборе темы проекта, решения проблемы, оформления и защиты проекта.
|
|
Содержание |
Назовем важные особенности учебно-методического комплекта, в основе которого современное знание о возрастных и индивидуальных особенностях младшего школьника. Комплект обеспечивает: - понимание взаимосвязей и взаимозависимостей изучаемых объектов, явлений благодаря интегрированному характеру содержания, что выражается в сочетании материала разного уровня обобщения (надпредметного, меж- и внутрипредметного), а также в сочетании его теоретической и практической направленности, интеллектуальной и эмоциональной насыщенности; - владение понятиями, необходимыми для дальнейшего образования; - актуальность, практическую значимость учебного материала для обучающегося; - условия для решения воспитательных задач, социально-личностного, интеллектуального, эстетического развития ребенка, для формирования учебных и универсальных (общеучебных) умений; - активные формы познания в ходе решения проблемных, творческих заданий: наблюдение, опыты, дискуссия, учебный диалог (обсуждение разных мнений, гипотез) и др.; - проведение исследовательских и проектных работ, развитие информационной культуры; - индивидуализацию обучения, которая тесно связана с формированием мотивов деятельности, распространяясь на детей разных типов по характеру познавательной деятельности, эмоционально-коммуникативным особенностям, по гендерным признакам. Индивидуализация реализуется в том числе посредством трех уровней содержания: базовому, расширенному и углубленному. |
Главные особенности системы: 1. Изменение предметного содержания обучения. Обучение проводится в рамках обычных школьных программ, но на другом качественном уровне. В отличие от традиционной, эмпирической педагогической системы здесь в основу изучаемых дисциплин положена система научных понятий 2. Отказ от репродуктивного способа обучения и переход к деятельностной педагогике, в которой ключевой компетентностью является наличие у человека основ теоретического мышления 3. Главная задача – освоение учащимися обобщенных способов действия. Это позволяет научиться школьникам решать большой круг частных задач за более короткий отрезок учебного времени 4. Переход на коллективно-распределенный тип деятельности между учителем и учащимися, учителем и отдельным учеником, между учащимися. Организация совместной творческой деятельности детей по их самостоятельному усвоению знаний 5. Открытие в детях потенциальных интеллектуальных и личностных способностей. - формирует у ребенка новый тип мышления – теоретический, позволяющий исследовать и понять сложность мира, ориентироваться в нестандартных ситуациях, строить жизнь без подсказки; - воспитывает интерес к познанию, к поиску новых источников информации; - способствует проявлению таких личностных качеств, как способность к сотрудничеству в коллективной учебной деятельности и за ее пределами, самостоятельность в достижении цели, ответственность за результаты; - развивает желание и умение учиться, которые обеспечивают развитие личности в подростковом и юношеском возрасте, решение задач профессионального и жизненного самоопределения.
|
- целенаправленное формирование приёмов умственной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, аналогия, обобщение); - приоритет самостоятельной деятельности учащихся в усвоении содержания; - активное включение в познавательную деятельность приёмов наблюдения, выбора, преобразования и конструирования; - соблюдение баланса между интуицией и знанием; - разноплановое рассмотрение одного и того же объекта; - опору на опыт ребёнка; - параллельное использование различных моделей: предметных, графических, схематических и символических – и установление соответствия между ними; - взаимосвязь индуктивных и дедуктивных рассуждений; - единство интеллектуальных и специальных умений; - создание каждому ребёнку условий максимального эмоционального благополучия в процессе усвоения им предусмотренной программой знаний.
|
1. Самостоятельное открытие детьми нового знания 2. Преемственность между всеми ступенями обучения на уровне методологии, содержания и методики 3.Формирование единой картины мира 4. Разноуровневое обучение, возможность продвижения каждого ребенка своим темпом 5.Максимальная ориентация на творческое начало в учебной деятельности. 6. Развитие вариативного мышления 7. Программа «Школа2000…»-«Школа 2100» отражает один из подходов к развивающему обучению, разработанный с позиции преемственности научных взглядов и интеграции, неконфликтующих между собой идей из новых концепций
|
• Сопровождается педагогической диагностикой. Основными целями педагогической диагностики, в отличие от мониторинга и контрольной работы, является, во-первых, получение объективных данных о продвижении ученика в формировании у него умений учебной деятельности; во-вторых, не количественная ( ученик справился - ученик не справился с заданием), а качественная (почему не выполнил конкретное задание, каждая ошибка имеет свою причину) оценка усвоения учащимися изученного материала, в том числе их умение применить освоенные способы действия в стандартных и нестандартных ситуациях. • В процессе обучения реализуется интегрированный подход. • Учебная задача имеет приоритет перед задачей практической, • В ходе обучения реализуется дифференцированный подход. |
опыт ребенка - это не только его возраст, но также и тот образ мира, который определяется его укорененностью в природно-предметной среде. Опыт ребенка - это не только опыт городской жизни с развитой инфраструктурой и разнообразными источниками информации, но и опыт сельской жизни с естественно-природным ритмом. Сюжетные линии учебных пособий, в отличие от других УМК , не носят ярко выраженный урбанистический характер. Еще одна особенность УМК состоит в том, что все учебники комплекта предоставляют педагогамвозможности для реализации регионального компонента. |
Содержание учебных предметов помогает ребенку воссоздавать и удерживать целостность картины мира, обеспечивает осознание им разнообразных связеймежду объектами и явлениями, формирует умение видеть один и тот жепредмет с разных сторон. Одна из ведущих особенностей этого комплекта заключается в его целостности: единстве структуры учебников по всем классам и предметам; единстве сквозных линий типовых заданий; единстве подходов к организации учебной и внеучебной деятельности. |
|
Методы Формы |
строить занятия в форме разрешения проблемных ситуаций Активно используются приемы: наблюдение, побуждающий диалог, эвристическая беседа, групповые формы работы, формы и методы работы с текстами и др. |
строить занятия в форме разрешения проблемных ситуаций Концепция целенаправленной учебной деятельности (ЦУД) Проблематизация Метод учебных задач Моделирование.
|
Активно используются приемы: наблюдение, выбор, преобразование и конструирование.
|
работа по заданному образцу, алгоритму, система интересных для детей заданий творческого характера, имеющих различные варианты решения и требующих изобретения новых для них, ранее не встречавшихся способов действий. |
строить занятия в форме разрешения проблемных ситуаций Проблематизация Метод учебных задач Моделирование.
|
проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
|
проектное обучение, которое имеет высокую степень самостоятельности, инициативности учащихся к их познавательной мотивированности; развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий; приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности, межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.
|
|
Позиция учителя |
«к классу не с ответом, а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении |
«к классу не с ответом, а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении. |
Позиция учителя не передать готовые знания, а помочь ученикам самим, или вместе с учителем, познавать окружающий мир, уметь анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать, проводить аналогию и обобщение.
|
«к классу не с ответом, а с вопросом», учитель ведет к известным ему целям обучения, поддерживает инициативу ребенка в нужном направлении. |
не просто научить ученика , а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности; |
не просто научить ученика , а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности |
не просто научить ученика , а научить его учить самого себя, т.е. учебной деятельности |
|
Позиция ученика |
овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели |
позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач. дети в состоянии аргументировано отстаивать свою точку зрения, учитывать позицию другого, не принимают информацию на веру, а требуют доказательств и объяснений.
|
сами познавают окружающий мир, учатся анализировать и синтезировать, сравнивать, классифицировать, проводить аналогию и обобщение.
|
овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. |
овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. |
. овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. |
овладеть умениями учиться. Учебные предметы и их содержание выступают как средство достижения этой цели. |
|
Образовательная парадигма |
деятельностная |
Познавательная и личностная парадигмы образования. Деятельностная
|
системно - деятельностную парадигму образования, которая предполагает наличие у учащихся учебно-познавательной мотивации, умение определять (ставить) цель предстоящей деятельности и планировать её, а также оперировать логическими приёмами мышления, владеть самоконтролем как важнейшими учебными действиями;
|
Познавательная и личностная парадигмы образования. Деятельностная
|
Познавательная и личностная парадигмы образования. Деятельностная
|
Познавательная и личностная парадигмы образования. Деятельностная
|
Познавательная и личностная парадигмы образования. Деятельностная
|
|
Руководитель УМК |
Л.В. Занков (академик, доктор педагогических наук, профессор, C 2003 года научный руководитель Федерального научно-методического центра им. Л.В. Занкова - Н.В. Нечаева, кандидат педагогических наук, профессор ФНМЦ. |
научный руководитель - Б.Д. Эльконин |
Наталья Борисовна Истомина (автор программы)
|
научный руководитель - Л.Г. Петерсон |
научный руководитель - Н.Ф. Виноградова |
научный руководитель -Н.А. Чуракова |
под редакцией И.А. Петровой |
|
Авторы учебников |
- Обучение грамоте и чтению. Азбука. Авторы: Нечаева Н.В., Белорусец К.С. - Русский язык. Автор: Нечаева Н.В. - Литературное чтение (2 линии). Автор: Свиридова В.Ю., Чуракова Н.А. Автор: Лазарева В.А. - Математика (2 линии). Авторы: Аргинская И.И., Бененсон Е.П., Итина Л.С.(1 класс) и Аргинская И.И., Ивановская Е.И., Кормишина С.Н. (2-4 класс). Автор: Ванцян А.Г. (1 класс). - Окружающий мир. Авторы: Дмитриева Н.Я., Казаков А.Н. - Технология. Авторы: Цирулик Н.А., Проснякова Т.Н. - Музыка. Автор: Ригина Г.С. |
Обучение грамоте и чтению (2 линии). Букварь. Авторы: Репкин В.В,Восторгова Е.В.,Левин В.А. Букварь. Авторы: Эльконин Д.Б., Цукерман Г.А., Бугрименко Е.А. - Русский язык (2 линии). Авторы: Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Авторы: Ломакович С.В., Тимченко Л.И. - Литературное чтение (2 линии). Авторы: Кудина Г.Н., Новлянская З.Н. Автор Матвеева Е.И. - Математика (2 линии). Авторы: Давыдов В.В., Горбов С.Ф., Микулина Г.Г., О.В. Савельева. Автор Александрова Э.И. - Окружающий мир. Авторы: Чудинова Е.В., Букварева Е.Н.
|
- математика, авторы: Истомина Н.Б, Нефедова И.Б; - русский язык, авторы: Соловейчик М.С, Кузьмина Н.С; - чтение, авторы: Кубасова О.В; - окружающий мир, автор Поглазова О.Т; - трудовое обучение, автор-составитель Конышева Н.М.
|
- Русский язык. Букварь. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. Русский язык. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В., Пронина О.В. - Литературное чтение. Авторы: Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. - Математика. Авторы: Демидова Т.Е., Козлова С.А., Тонких А.П. - Информатика. Информатика (1-4 класс). Авторы: Горячев А.В., Горина К.И., Волкова Т.О., Суворова Н.И. Информатика и ИКТ (3-4 класс). Автор: Горячев А.В. - Окружающий мир. Авторы: Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С., Данилов Д.Д., Бурский О.В. и др. С.В. - Изобразительное искусство. Авторы: Куревина О.А., Ковалевская Е.Д. - Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В. - Технология. Авторы: Куревина О.А., Лутцева Е.А. - Физическая культура. Автор: Егоров Б.Б., Пересадина Ю.Е. - Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс). Авторы: Бунеев Р.Н., Данилов Д.Д., Кремлева И.И. - Английский язык «Английский с удовольствием» («Enjoy English») (2-4 класс). Авторы:Биболетова М.З., Денисенко О.А., Трубанева Н.Н. (Приказ Минобрнауки РФ от 24 декабря 2010г. №2080). |
- Обучение грамоте и чтению. Букварь. Авторы: Журова Л.Е., Евдокимова О.А. - Русский язык. Авторы: Иванов С.В., Евдокимова О.А., Кузнецова М.И. - Литературное чтение. Автор Ефросинина Л.А. - Математика. Авторы: Рудницкая В.Н. и др. - Окружающий мир. Авторы: Виноградова Н.Ф. и др. - Технология. Автор Лутцева Е.А. - Музыка. Авторы: Усачева В.О., Школяр Л.В. - Изобразительное искусство. Авторы: Савенкова Л.Г., Ермолинская Е.А. |
- Обучение грамоте и чтению. Азбука. Авторы: Агаркова Н.Г., Агарков Ю.А. - Русский язык. Авторы: Чуракова Н.А., Каленчук М.Л., Малаховская О.В., Байкова Т.А. - Литературное чтение. Автор Чуракова Н.А. - Математика. Автор Чекин А.Л. - Окружающий мир. Авторы: Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. - Музыка (1-2 класс). Авторы: Челышева Т.В., Кузнецова В.В. - Технология. Авторы: Рагозина Т.М., Гринева А.А., Мылова И.Б. - Информатика (2-4 класс). Авторы: Бененсон Е.П., Паутова А.Г.
|
- Русский язык. Букварь. Автор: Андрианова Т.М. Русский язык. Авторы: Андрианова Т.М., Илюхина В.А. (1 класс) ; Желтовская Л.Я., Калинина О.Б. (2-4 классы). - Литературное чтение. Автор: Кац Э.Э. - Математика. Авторы: Башмаков М.И., Нефедова М.Г. - Окружающий мир. Авторы: Ивченкова Г.Г., Потапов И.В., Саплина Е.В., Саплин А.И. - Изобразительное искусство. Авторы: Сокольникова Н.М., Ломов С.П. - Музыка. Автор: Бакланова Т.И. - Технология. Авторы: Узорова О.В., Нефедова Е.А. - Физическая культура. Авторы: Лисицкая Т.С., Новикова Л.А. - Английский язык (2-4 классы). Авторы: Горячева Н.Ю., Ларькина С.В., Насоновская Е.В. - Основы духовно-нравственной культуры народов России (4 класс). Авторы: Саплина Е.В., Саплин А.И. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|