Лекция № 8 Организация Адаптивного физического воспитания.
Характеристика системы специального образования в Российской Федерации
В настоящее время во всех субъектах Федерации специальное образование осуществляется в различных типах учреждений .
Дошкольные образовательные учреждения:
детский сад компенсирующего вида с приоритетным осуществлением квалифицированной коррекции отклонений в физическом и психическом развитии воспитанников;
детский сад присмотра и оздоровления с приоритетным осуществлением санитарно-гигиенических, профилактических и оздоровительных мероприятий и процедур;
детский сад комбинированного вида (в состав комбинированного детского сада могут входить общеразвивающие, компенсирующие и оздоровительные группы в разном сочетании).
Оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждающихся в длительном лечении: санаторно-лесная школа; санаторная школа-интернат; санаторный детский дом.
Образовательные учреждения для детей, нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи:
ППМС-центры диагностики и консультирования;
ППМС-центры психолого-медико-социального сопровождения;
ППМС-центры психолого-педагогической реабилитации и коррекции;
ППМС-центры социально-трудовой адаптации и профориентации;
ППМС-центры лечебной педагогики и дифференцированного обучения.
Специальные (коррекционные) общеобразовательные учреждения I–VIII видов для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии.
В этих учреждениях общее образование дается обучающимся (воспитанникам) в три ступени: начальное, основное общее, среднее.
В специальных (коррекционных) образовательных учреждениях осуществляется как базовое, так и компенсирующее обучение.
Специальные коррекционные образовательные учреждения для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии реализуют, в зависимости от видов коррекционного учреждения, образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего образования.
Для детей с ограниченными возможностями здоровья создаются специальные (коррекционные) образовательные учреждения I–VIII видов:
I вид – для неслышащих (глухих);
II вид – для слабослышащих и позднооглохших;
III вид – для незрячих (слепых);
IV вид – для слабовидящих и поздноослепших;
V вид – для детей с тяжелыми нарушениями речи;
VI вид – для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата;
VII вид – для детей с задержкой психического развития;
VIII вид – для умственно отсталых детей.
Профессиональное образование осуществляется в системе образования РФ в следующих образовательных учреждениях.
Допрофессиональное образование (в ряде случаев начальное профессиональное образование) обучающиеся получают в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях для детей с отклонениями в развитии.
Начальное профессиональное образование — в образовательных учреждениях начального профессионального образования:
профессиональное училище (строительное, швейное, сельское и т.п.);
профессиональный лицей (технический, коммерческий и т.п.);
учебно-курсовой комбинат (пункт), учебно-производственный центр, техническая школа (горно-механическая, мореходная, лесотехническая и др.), вечернее (сменное) профессиональное училище;
специальное (коррекционное) профессиональное училище для детей и подростков с отклонениями в развитии.
Среднее профессиональное и высшее профессиональное образование обучающиеся получают в специальных образовательных учреждениях и в различных формах интеграции в учреждениях общего назначения среднего и высшего профессионального образования.
Получение образования для воспитанников специальных учреждений I—VI видов является единственной гарантией их реабилитации через образование. Возможности интеграции таких детей в общие классы массовой общеобразовательной школы пока ограничены.
В массовой школе в последнее время широко открываются специальные (коррекционные) классы для детей с задержкой психического развития и умственно отсталых.
Для детей-сирот действуют следующие образовательные учреждения:
специальный (коррекционный) детский дом;
специальная (коррекционная) школа-интернат.
Специальные учебно-воспитательные учреждения для детей и подростков с девиантным поведением и отклонениями в развитии:
специальная общеобразовательная школа;
специальное профессиональное училище.
Новая образовательная политика РФ направлена на демократизацию и гуманизацию образования, одним из основных принципов школьной реформы и всех начавшихся в стране преобразований стала «общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников» (Закон Российской Федерации «Об образовании», раздел 1, ст. 2).
Термин «адаптивность системы образования» появился в современной педагогике в 90-х гг. XX в. «Адаптивность» — один из основных принципов государственной политики в сфере образования, заключающийся в приспособлении системы образования, «совокупности образовательных программ, государственных образовательных стандартов различного уровня и направленности; сети реализующих их образовательных учреждений различных организационно-правовых форм, типов и видов; систем органов управления образованием и подведомственных им учреждений и предприятий к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников».
Очень важно заметить, что разработка концепции адаптивности требует привлечения достижений всего комплекса наук о человеке: педагогики, психологии, социологии, возрастной нейрофизиологии и обязательно — разных направлений в медицине.
Для реализации адаптивного подхода к образованию требуются:
использование современного отечественного научно-педагогического и зарубежного научного и практического потенциала;
целенаправленная работа по возможно раннему выявлению склонности и способности обучающихся, позволяющего дать возможность каждому ребенку максимально самореализоваться, обеспечить ему индивидуальную траекторию развития на всех этапах обучения;
создание непрерывного педагогического пространства;
повышение творческого потенциала (креативности) школьника;
осуществление комплексного клинико-психолого-педагогического подхода в образовании обучающихся.
Требование соединения обучения, воспитания и лечебно-оздоровительных мероприятий все чаще выдвигается представителями адаптивных концепций. Оно особенно важно, когда речь идет о различных специальных (коррекционных) учреждениях.
Формы организации АФВ в специальной (коррекционной) школе.
Система АФВ в специальной школе включает уроки адаптивной физической культуры, ритмики, а также, физкультурно-оздоровительную работу в режиме дня (физкультминутки на общеобразовательных уроках, корригирующая гимнастика, ЛФК, упражнения и игры на переменах, во внеурочное время), закаливание, рекреационно-оздоровительные занятия, спортивно-массовые мероприятия и др.
К урочным формам работы по адаптивному физическому воспитанию относятся:
1. Урок адаптивной физкультуры – основная урочная форма обучения и развития двигательных возможностей учащихся специальной (коррекционной) школы. Количество часов в учебном процессе, отводимое на урок физкультуры весьма незначительно, так, например, в первом классе специальной (коррекционной) школы VIII вида – 1 час в неделю, со второго по восьмой – 2 часа в неделю, в старших классах – 3 часа в неделю. В младших классах продолжительность занятия, составляет 30 минут, только в старших классах увеличивается до 40-45 минут (при обязательном учёте патологии, что может влиять на продолжительность занятия).
2. Помимо урока адаптивной физкультуры урочной формой организации занятий школьников является урок ритмики. Уроки ритмики проводятся в основном с учащимися младших классах, как правило, один раз в неделю.
Уроки по адаптивной физкультуре и ритмике проводятся по программам для специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений.
К физкультурно-оздоровительным формам работы в режиме дня относятся:
1. Утренняя гигиеническая гимнастика, проводится перед уроками или в школах-интернатах после пробуждения, рекомендуется в сочетании с водными процедурами и оздоровительным бегом. Продолжительность – от 10 до 20 минут. Комплексы утренней гимнастики для школьников составляются обычно из 9-10 гимнастических упражнений, целесообразно также включать специальные корригирующие упражнения.
2. В режиме дня учеников специальной (коррекционной) школы используются и такие формы двигательной активности, как физкультминутки. Их проводят во время общеобразовательных уроков, на уроках трудового обучения, с целью снижения утомления и повышения работоспособности.
3. Неотъемлемой частью системы мероприятий по АФВ в режиме дня является лечебная физическая культура, которая осуществляется в форме индивидуальных, групповых и самостоятельных занятий, а также, консультаций в кабинете ЛФК, которые включаются в учебный план школы. Специальные группы создаются из учеников одного или разных классов с явно выраженными нарушениями моторики или различными формами двигательной недостаточности. Для них дополнительно педагогами адаптивного физического воспитания проводятся занятия коррекционной направленности (по коррекции вторичных нарушений двигательной сферы - нарушения осанки, деформация стоп, нарушения телосложения и физического развития, нарушений моторики и др.), занимаются по отдельной программе, 2-3 раза в неделю по 30 мин. (Е.С. Черник, 1997).
4. Организованные игры на переменах.
5. Закаливающие процедуры. Учителю АФВ в специальных коррекционных учреждениях можно рекомендовать следующие формы работы по закаливанию: регулирование температуры помещения, ежедневное пребывание учащихся на открытом воздухе.
Для того чтобы температурный режим способствовал закаливанию, оказывал тренирующее воздействие на терморегуляторные физиологические механизмы, необходимо сделать его «пульсирующим», с оптимальной амплитудой колебаний. Для школьников колебание температуры достаточно в пределах 5-7 градусов Цельсия и достигается за счёт открывания окон и форточек.
Общая длительность пребывания учащихся специальной школы на открытом воздухе должна быть не менее 3-3,5 часов.
К внеклассным и самостоятельным формам работы относятся:
1. Рекреационно-оздоровительные занятия в школе (в группах ОФП, группах подвижных и спортивных игр и др. формах, организованных на добровольной самодеятельной основе в соответствии с возможностями учреждения).
2. Спортивные соревнования.
3. Физкультурные праздники, развлечения, соревнования типа «Весёлые старты), «Дни здоровья», прогулки и туристические походы.
АФВ в школе, техникуме и вузе.
АФВ в массовой школе, в техникуме и вузе осуществляется в специальных медицинских группах в форме урочных занятий. Содержание процесса АФВ должно соответствовать основным показаниям при заболеваниях.
Специальные медицинские группы дифференцируются по следующим основным заболеваниям:
заболевания сердечно-сосудистой системы;
заболевания дыхательной системы;
заболевания опорно-двигательного аппарата.
В школе группы комплектуются по возрасту детей:
- для младшего школьного возраста (1-4 класс);
- для среднего школьного возраста;
- для старшего школьного возраста.
Специальные медицинские группы занимаются по специальным программам. Уроки в групповой или индивидуально-групповой форме носят образовательно-оздоровительный характер и направлены на устранение дефектов, профилактику вторичных отклонений в состоянии здоровья, закаливание, поддержание работоспособности учащихся за счёт щадящих режимов нагрузки.
Эта работа требует от педагога дополнительных специальных психологических и медицинских знаний, потребность в которых обусловлена отличием адаптивного физического воспитание, ориентированного на больного ребёнка, от физического воспитания, ориентированного на здорового ребёнка.
Занятия в специальных медицинских группах в школе проводятся после уроков 2 раза в неделю по 45 мин. или 3 раза в неделю по 30 мин., в техникуме и вузе - 3 раза в неделю по 45 мин.
Списки групп составляет врач совместно с преподавателем по АФВ, утверждает их директор, оформляя приказом по образовательному учреждению. Количество занимающихся в группе 10-15 человек.
Занятия проводит преподаватель по АФВ. Осмотр врача дети, подростки и взрослые проходят не реже 2-х раз в год, желательно ведение дневника самоконтроля.
2.2. Организация афв в системе соцзащиты.
В системе социальной защиты АФВ осуществляется в реабилитационных центрах, в детских домах для детей с множественными дефектами, в домах-интернатах для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и для умственно отсталых детей с тяжёлой и глубокой умственной отсталостью.
Реабилитационные центры, как правило, являются многофункциональными: включают в себя диагностические, развивающие, коррекционные и оздоровительные комплексы, а также творческие мастерские. Для каждого инвалида разрабатывается индивидуальная программа реабилитации и абилитации. АФВ осуществляется на индивидуальных занятиях коррекционной направленности и во время физкультурно-оздоровительных мероприятий. В соответствии с медицинскими показаниями инвалидов приобщают к различным видам спорта (настольный теннис, плавание, пулевая стрельба, дартс, иппотерапия, общая физическая подготовка).
В детских домах занятия по АФВ проводятся с детьми со сложными дефектами (дети от 3-х до 18 лет), с комбинированными нарушениями зрения и слуха (слепоглухие), и с другими множественными нарушениями, где в качестве компонента сложного дефекта могут быть нарушения опорно-двигательного аппарата, умственная отсталость в лёгкой степени, аутистические проявления в поведении. В домах-интернатах занятия по АФВ проводятся с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата и с умственной отсталостью.
В детских домах и домах-интернатах основными формами организации АФВ с детьми-инвалидами являются:
1. Занятия по адаптивному физическому воспитанию коррекционной направленности (групповые с детьми с нарушениями средней тяжести, индивидуальные с детьми с тяжёлыми нарушениями развития); занятия проводятся, как правило, 2-3 раза в неделю по 20-30 минут;
2. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме дня проводятся с обучаемыми детьми:
- утренняя гимнастика, проводится перед завтраком, как правило, с детьми с нарушениями средней тяжести;
- физкультминутки, проводятся во время учебных образовательных занятий, продолжительность 2-3 минуты;
3. Внеклассные занятия: прогулки, подвижные игры, физкультурные праздники.
2.3. Организация афв в системе здравоохранения.
АФВ в системе здравоохранения осуществляется в специализированных домах ребёнка, находящихся в ведении органов здравоохранения, с детьми раннего возраста – до 4-х лет. Занятия по АФВ проводятся по индивидуальной коррекционно-развивающей программе.
Основными задачами, решаемыми в процессе занятий, могут быть:
формирование предпосылок к эмоциональному общению со взрослым (улыбки, контактный взгляд в глаза, ритмичные движения ручками, звуки гуления);
развитие зрительных и слуховых ориентировочных реакций; нормализация тонуса рук средствами укрепляющего массажа и приёмами лечебной физкультуры;
развитие движений руки и зрительно-моторной координации; нормализация состояния органов артикуляции: нормализация пониженного тонуса жевательных и мимических мышц средствами массажа и специальными артикуляционными упражнениями;
развитие общих движений;
формирование навыков кормления (Ю.А. Разенкова, 1998).
В детских домах-интернатах здравоохранения АФВ осуществляется с детьми с глубокими поражениями центральной нервной системы, а также с детьми со сложным дефектом (слепые и слабовидящие умственно отсталые и др.).
Занятия по АФВ проводятся в форме индивидуальных коррекционно-развивающих занятий, 2-3 раза в неделю по 15 - 20 минут.
Таким образом, специалист АФВ имеет уровень подготовки, позволяющий ему работать в качестве преподавателя физического воспитания и в специальной (коррекционной) школе и в массовой школе, и в центре реабилитации и в учреждении относящимся к системе здравоохранения, что свидетельствует о высоком уровне подготовки и широте приобретённых знаний.
Все программы в адаптивном физическом воспитании должны быть основаны на интересах, возможностях, и учёте ограничений занимающихся.