Первоисточник социального зла - Ильягуев Д.М

ПЕРВОИСТОЧНИК СОЦИАЛЬНОГО ЗЛА:

ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ДЕТСКОГО СОЗНАНИЯ И ПУТИ ПРЕДУПРЕЖДЕНИЯ ПРАВОНАРУШЕНИЙ В СФЕРЕ СЕМЬИ И ДЕТСТВА.

Ильягуев Д.М.,

соискатель ученой степени к.ю.н.,

преподаватель кафедры

«Государственное и международное право»

Московского государственного университета

приборостроения и информатики

e-mail: deus_dob@mail.ru

Можно бесконечно рассуждать о причине возникновения в сознании человека преступной мысли и ее материализации, но ясно одно – человек злодеем не рождается. В возникновении и распространении преступности общество, в первую очередь, стремится обвинить государство, подразумевая политическую элиту, с одной стороны, не способную качественно осуществлять государственное управление, с другой, поощряющую преступный паразитизм и содействующую ему. В первом случае это объясняется тем, что публичная власть не справляется со всеми возложенными на нее тяготами политических реалий, а во втором, использует административный ресурс в личных целях коррупционными методами. Однако общество является неотъемлемой частью государства, реализующей свою волю путем взаимодействия с публичной властью, которая, по сути, является его (общества) прямым представителем во всех сферах жизнедеятельности и на всех уровнях. В этом свете обвинение государства в воспроизводстве зла оправдано, если подразумевать под этим явлением, как государственную власть, так и общество, эту власть породившую. Также необходимо отметить тот факт, что общество бездействует даже тогда, когда власть при осуществлении государственно-административных функций старается соответствовать своему суверенному статусу. Общество объясняет это тем, что оно избрало своих представителей и обязало их тем самым реализовать свое предназначение. Однако не является ли безграмотность, расслабленность и чрезмерный расчет на других, но не на себя – слабостью, приобретшей провокационную форму? Ведь провокация преступления, в ряде случаев, является обстоятельством, смягчающим наказание лица, его совершившего. Общество требует от публичной власти обеспечения лучшей жизни, однако что оно само для этого сделало? Общество требует от политической элиты остановить коррупцию, однако, зачем оно само ее порождает? Общество требует от руководителей страны божественных дел, однако забывает о том, что они тоже люди со всеми вытекающими из этого последствиями, склонные, как к добрым, так и к непомерно злым деяниям. В связи с этим, можно сказать, что общество вырастило свое же детище в лице политической элиты, а в последствие еще и провоцирует пробуждения в ней не самых благих принципов, заложенных самим обществом.

Сущность человека, зачастую, проявляется в нем нежеланием делиться принадлежащими ему материальными ценностями, даже если того требует закон. Но нередко это просто неизбежно в целях обеспечения, в первую очередь, необходимых нужд самого человека. Ведь не обяжи человека уплачивать налоги, он и не будет, не задумываясь о том, что впоследствии, государство будет лишено материального ресурса, позволяющего поддержать того же человека тогда, когда это будет крайне необходимо. Более того, государства, как организации государственного управления не будет вовсе, так как не будет средств, обеспечивающих государственную деятельность, осуществляемую, в первую очередь, в целях организации социального управления. И даже на пороге социально-государственной катастрофы, человек может не прийти к тому, что являлось первопричиной разрушения социального режима.

В этом свете необходимо акцентировать внимание на проявлении девиантного поведения у людей, ранее, не проявлявших склонность к асоциальности. Часто общество в лице родных людей, сверстников, коллег по работе и т.д. задаются вопросом – откуда в ранее близком для них человеке возникло столько агрессии и других негативных проявлений? Скорее всего, если этому его никто не учил, значит это наследственное, генетическое отклонение, так сказать, «в крови». Однако это неверный подход к пониманию асоциальной сущности человека. И стремясь указать на корни, общество лишь оправдывает, если не свое пагубное влияние, то, по крайней мере, свое изначальное безразличие к социализации этого человека. Каждый из нас уникален и неповторим в своей сущности, и задача близких, ответственных за наше формирование людей выявлять эту уникальность с ранних лет. Можно сказать, что человек, занимающийся угоном автотранспорта, лихо уходящий от полицейских преследований и владеющий собой в экстремальных дорожных условиях, по своей сущности, преступник. Однако если бы родители выявили неординарные способности своего ребенка и привили в его сознании нравственные принципы, из этого человека мог бы выйти профессиональный гонщик, а не угонщик. И на своем поприще он бы мог доставлять удовлетворение, как себе, так и обществу, при этом содержа себя, своих близких и нуждающиеся группы населения, осуществляя налоговые отчисления в государственный бюджет с честно заработанных материальных средств. Также примером может быть и чрезмерная эмоциональность человека. С одной стороны, эмоционально неуравновешенный ребенок может превратиться в патологического маньяка, не справляющегося со своим гневом. С другой стороны, направь эти эмоции в науку, политику или любую другую общественную деятельность, не забыв закрепить при этом необходимость этих познаний для лучшего будущего человечества, из рвущегося в пекло подростка мог бы получиться неплохой ученый, государственный или общественный деятель, способный привнести в мир огромную пользу. Однако не все мы обладаем даром, специализированным образованием и, что точнее, желанием понять, направить и развить жизненно важный интерес своего ребенка, что отражает нашу лень и легкомысленный расчет на самопроявление в ребенке лучших качеств. И в результате мы получаем то, что определяем как не лучшие наследственные проявления.

Все вышеизложенное с неизбежностью свидетельствует о необходимости повышенного внимания к процессу формирования сознания ребенка. Это, безусловно, касается и материального обеспечения¹, но главным образом, нематериальных ценностей (семья, воспитание и достойное образование). Жизнеспособность, сам факт существования государства находятся в прямой зависимости от того, насколько общество внимательно отнесется к процессу формирования личности. И, бесспорно, лучшей среды для формирования полноценной личности, чем семья быть не может. В этой связи, законодательные нормы, обеспечивающие этот принцип, а так же нормы, гарантирующие необходимый уровень воспитания и образования будущих граждан должны носить императивный характер. Следует признать за ними реализацию не только частного, но и публичного интереса.

Дети – это будущее, как государства, так и всего мирового сообщества, способные привести человечество к лучшим из времен. Но для того чтобы им это удалось родителям, воспитателям, учителям и преподавателям необходимо дать детям все самое лучшее, что на сегодняшний день познали мы и оградить их от пагубного, негативного влияния со стороны не добросовестного окружения, в котором, по большей части, находится сегодняшнее подрастающее поколение. Не стоит забывать и о том, что чрезмерное ограждение детей от всевозможных проблем, может поставить их в постоянную зависимость от родителей или замещающих их лиц. В связи с этим, не стоит родителям без действительно необходимой надобности каждый раз выступать в качестве защитников, а иной раз следует быть и наблюдателем, критиком, советчиком, дав возможность ребенку встать к проблеме лицом и попробовать решить ее самостоятельно, использовав все знания и навыки, приобретенные в процессе воспитания и социализации, сделав очередной шаг в развитии личности.

Ребенок, лицо абсолютно зависимое. Его психическое и физическое развитие с самого рождения и до его вступления во взрослую жизнь подвержено влиянию, в первую очередь, его ближайшего окружения. Сразу после рождения особое влияние, и можно сказать единственное, на ребенка оказывают его родители (заменяющие их лица).² Все, что делают родители, ребенок воспринимает как должное, и не только в силу полной зависимости от них, но и в силу восприятия их как единственного непререкаемого авторитета. В процессе постепенной социализации родители должны позаботиться об основных нуждах ребенка и дать ему, как минимум, основы воспитания³, принятые в том обществе, в котором они живут. Следующим этапом психологического развития ребенка является поступления в первые образовательные учреждения⁴ – ясли, детские сады и другие дошкольные учреждения, где он знакомится с новыми, ранее неизвестными, человеческими факторами. Знакомство ребенка с другими детьми, абсолютно непохожими ни на него, ни друг на друга, а также с такими социальными субъектами как воспитатели и педагоги, заставляет его прибегать к самостоятельной адаптации, к которой он пока не готов, что делает его зависимым от сотрудников этих учреждений в течение проведенного там времени. Родители, в свою очередь, должны корректировать приобретенные ребенком навыки и знания, формируя, тем самым, правильное для этого общества понимание категорий – «хорошо», «плохо». Уже в дошкольных образовательных учреждениях у детей формируются определенные группы лидеров, что также оказывает немалое влияние на становление сознания ребенка, поскольку каждый из них в своей семье естественно может развиваться не так, как в других семьях, как благополучных, так и не благополучных. Следующий этап – среднеобразовательные школы, кадетские корпуса, интернаты и т.д., где ребенок сталкивается с более развитой социальной инфраструктурой, с более сложными социальными отношениями и подходит к их восприятию более осознанно, но все еще не готов к их правильной и самостоятельной корректировке, что ставит его в зависимость от влияния окружающих детей и сотрудников учреждений. И наконец, как завершающий этап можно рассматривать учреждения среднего и высшего профессионального образования, в которые ребенок поступает уже в подростковом возрасте, а их окончание, как правило, приходится на переходный период к взрослой жизни, а соответственно, большей степени ответственности. В колледжах, институтах, академиях и университетах подросток практически полностью предоставлен сам себе, как со стороны родителей, так и со стороны преподавателей, а подростковое окружение, как друзей и товарищей, так и недоброжелателей, напротив, оказывает максимум влияния. И основная задача уже сформированного годами и усилиями родителей и сотрудников детских учреждений сознания подростка самостоятельно корректировать всю получаемую информацию для дальнейшего правильного, нравственно-правового развития сознания уже как взрослого человека.

К сожалению, практика показывает, что не всегда лица, должные оказывать всяческое содействие в формировании правильного сознания ребенка, еще с раннего возраста, добросовестно относятся к своим обязанностям, а зачастую, и вовсе равнодушны. Но самое страшное, когда родитель или другое лицо использует зависимость ребенка от него в недобросовестных⁵, а иногда, и преступных целях⁶, что порождает уже в очаге неправильно сформированное сознание человека, психофизические патологии, комплексы неполноценности, отчуждение и ряд других негативных факторов, порой приводящих детей на скамью подсудимых или к другой крайности – самоубийству. Но даже к подростку, находящемуся на скамье подсудимых, есть необходимость более гуманного отношения⁷ ввиду того, что процесс формирования подросткового сознания зависит, в большей части, не от детей, а от оказанного на них влияния внешних факторов.

На сегодняшний день одной из важнейших мировых проблем, и Россия далеко не исключение, является детская беспризорность, как наиболее провоцирующий к асоциальному поведению фактор. Причинами появления беспризорников являются сиротство, антиобщественный образ жизни родителей, равнодушное, а порой и эксплуатирующее отношение сотрудников детских домов⁸, вынуждающих детей бросаться в бегство. Такие глобальные проблемы как экономический кризис в стране, лишающий людей последнего жилья, внутри- и межгосударственные войны, и непосредственно само общественное игнорирование этих проблем являются не меньшими причинами появления детей на улицах, предоставленных самим себе. Попадая в такую среду обитания, дети невольно, в целях адаптации и самосохранения в добровольно-принудительном порядке принимают новые правила поведения, нередко, противоречащие социально-правовым – правила выживания на улицах в социально неопределенных группах людей, маргиналов.

Для правильного понимания формирования человеческого сознания, человека можно сравнить с пластилином. Чем более ранний возраст ребенка, тем проще воспитывать в нем правильное понимание жизненных ценностей, как при придании формы пластилину. Но чем старше он становится, тем сложнее формировать его сознание, ровно как все сложнее изменить форму пластилина по мере его застывания. Уже к приближающемуся совершеннолетию, сознание подростка сформировывается и уже с большим трудом дает возможность его перестроить. Соответственно, если использовать те же исправительные методы, как и с взрослыми людьми, то сознание подростка, скорее всего не выдержит этого переломного для него процесса, что не только не исправит ситуации в целом, но и, скорее всего, усугубит ее. Возможно, наилучший подход к исправлению подростка, это аналог работы с пластилином, т.е. первым этапом смягчить условия и подготовить сознание к реформированию и вторым этапом перейти к процессу правильного формирования сознания подростка и воспитанию в нем достойной этого общества личности.

Нельзя не отметить, что излишняя требовательность родителей к правильному, по их мнению, взрослению ребенка, использование специфических методов воспитания, желанию воплотить в ребенке собственную несбывшуюся мечту, приводят к реальному для него физическому и психическому ущербу, а также к детско-родительскому противостоянию. Соответственно, ввиду отсутствия терпения, любви и уважения к детям, родители или лица, их замещающие, нередко прибегают к недопустимому и жестокому с ними обращению.⁹ Жестокое обращение приводит к задержке психофизического развития ребенка (подростка), нарушению процесса социализации, появлению отклонений в поведении и страха перед родителями и обществом, отсутствию самоуважения и принятию данного обращения как факта. Общеизвестно, что давление на ребенка порой осуществляется неумышленно, либо лицо не осознает возможные трагические последствия, такие как провоцирование подростка на негативные мысли о совершении преступления либо суицида. В данном случае объединение негативных факторов влияния на ребенка заставляют еще несостоявшегося человека ждать помощи от родных и близких. Часто дети не дожидаются помощи, когда родители или лица их замещающие, ввиду своего безразличия, не видят и не слышат их. Такая ситуация заставляет неуверенных в себе и отчаявшихся детей рассчитывать только на себя, что они и делают, как правило, во вред себе и окружающим, совершая необдуманные действия в расчете на скорейшие решение всех своих проблем. В семьях дети страдают, как правило, из-за удручающих отношений между родителями, в учебных заведениях – в связи яркими позитивными или негативными отличиями от других, а также из-за безответного проявления симпатии. Эти обстоятельства часто подвергают унижению человеческого достоинства ребенка, подвергают психическому, физическому и в ряде случаев сексуальному насилию.¹⁰ Существует множество реабилитационных программ помощи детям после перенесенных ими переживаний, но не всегда эти программы добиваются идеальных результатов и уж точно не помогают до конца забыть произошедшее. Единственным способом уберечь ребенка от негативных последствий является предупреждение и профилактика этих последствий.

Родительское равнодушие либо не соответствующее общественным нормам воспитание, пренебрежение нравственными и другими социальными ценностями лицами, окружающими детей, а также следующие за тем трагические результаты не ограничиваются внутрисемейными проблемами и ставят под угрозу не только такую наиважнейшую социальную группу, как семья, но и все общество. В этой связи, государству необходимо создать единую, систематизированную нормативно-правовую сферу таким сложным и важным социальным отношениям, как отношения, связанные с воспитанием и развитием детей, а соответственно, обеспечивающие будущее всего мирового сообщества.

На сегодняшний день ювенальные системы, как и мнения об их актуальности и целесообразности разнятся во всем мире. В ряде стран, ювенальное право построено по принципу защиты детей, в том числе, от родителей, путем изъятия их из семьи, не преследуя при этом цели ее сохранения. В других странах, ювенальные суды рассматривают вопросы, связанные с несовершеннолетними правонарушителями и их дальнейшим наказанием. Но существуют также страны, в которых рассматриваются оба варианта, при этом, в первом случае семейные ценности переходят на первый план и к изоляции детей от родителей прибегают в случае крайней необходимости, как реальной угрозы жизни и здоровья ребенка, а также его нормального психофизического состояния. Практика ювенальных структур уже сегодня показывает ряд негативных примеров своей деятельности, что говорит о человеческом факторе в не лучших его проявлениях. Но и в отношении недобросовестных родителей существует немало вопросов о подходах к воспитанию детей.

Не требующая обсуждения, очевидная необходимость создания комплексной правовой отрасли по вопросам обеспечения прав семьи и детства, требует учесть возможность злоупотреблением правом, как недобросовестным родителем, так и сотрудниками государственных, муниципальных и других ювенальных структур, закрепить на высшем правовом уровне юридическую ответственность всех субъектов ювенальных правоотношений и создать действенный механизм реализации привлечения нарушителей к юридической ответственности.

Существует мнение о том, что введение в России ювенальной системы является угрозой для семьи, как наиважнейшей социальной ячейки. Однако исходя из ч. 2 ст. 7 и ч. 1-2 ст. 38 Конституции России, государство обязано обеспечивать поддержку и защиту семьи, материнства, отцовства и детства, а забота о детях, есть равное конституционное право и обязанность их родителей. Ст. 1 Семейного кодекса РФ говорит о том, что семейное законодательство исходит из необходимости укрепления семьи, что возводит семью, как социальную группу на пьедестал ценностных категорий. Также, в основных началах семейного законодательства говорится о построении семейных отношений на чувствах взаимной любви и уважении, взаимопомощи и ответственности перед семьей всех ее членов и недопустимости произвольного вмешательства кого-либо в дела семьи. В свою очередь, правовое вмешательство возможно лишь в случаях, установленных федеральным законом и только в той мере, в какой это необходимо в целях защиты нравственности, здоровья, прав и законных интересов членов семьи и иных граждан. Однако нравственные и правовые основы общества, как правило, формируются самим обществом в лице представительно-законодательных органов, исходя из исторических тенденций. И когда речь не идет о подрыве устоев и интересов общества, принимаемые публичной властью решения о вторжении в дела семьи, по сути, произвольны, а соответственно, неправомерны, преступны и неконституционны!

Однако, в случае, когда поведение родителей подрывает семейные устои, сам смысл существования семьи, вмешательство государства не только правомерно, но и необходимо.

Конституция России закрепляет за каждым родителем равные права и обязанности по воспитанию и содержанию своих детей, однако, ни Конституция РФ, ни другое законодательство страны не закрепляет действенную систему реализации ответственности за недобросовестное соблюдение или абсолютное несоблюдение родительских обязанностей. Государство, в лице общества и публичной власти, создает ряд обязательных требований к лицам, временно замещающим родителей в период обучения либо на постоянной основе в детских воспитательных учреждениях. Федеральное законодательство и локальные нормативные акты детских образовательных и воспитательных учреждений закрепляют порядок организации работы с детьми, требования к сотрудникам, работающим с ними и юридическую ответственность за нарушение действующих норм. Исходя из этого, родитель вправе требовать от ювенального сотрудника добросовестного соблюдения своих обязанностей по отношению к ребенку, в противном случае, сотрудник может лишиться своего статуса. Однако, родитель, в отличие от ювенальных сотрудников, всегда будет оставаться родителем и крайне затруднительно лишить его такого статуса, а в случае с каждым последующим новорожденным ребенком – почти невозможно, лишение родительских прав в отношении первого ребенка автоматически не распространяется на других детей. Зачастую, это связано с тем, что государство не готово взять на себя обязательство полноценного содержания и воспитания детей, лишенных возможности иметь семью. Такая ситуация дает правовую возможность неподготовленному и несостоявшемуся человеку быть родителем, что нередко приводит к печальным результатам.

Вправе ли каждый быть родителем? Да, с юридической точки зрения, но – нет, с точки зрения нравственности и ответственности за будущее детей и всей страны в целом. Асоциальность, девиантное отклонение в поведении и формирование причинного комплекса в сознании ребенка, детерминирующего преступное поведение, в первую очередь, получают свое зарождение в родной, семейной, родительской среде, как вследствие недобросовестного отношения родителей к родительским обязанностям, выраженного в преступном отношении к ребенку или его игнорировании. Однако проблема не только в положительном или отрицательном отношении к ребенку, но и в материальной возможности родителя обеспечить все необходимое для нормального развития ребенка. Ведь любовь согревает лишь душу, но не плоть. От материальной обеспеченности зависит возможность приобретения необходимых средств реализации нравственного и психофизического развития ребенка, таких наиважнейших, как крыша над головой, одежда, пища, медицинское обслуживание и, наконец, учебники и другие канцелярские принадлежности для успешных занятий в учебных заведениях, а также возможность обучения по дополнительным развивающим программам, что зачастую бывает крайне необходимо. Исходя из этого, потенциальный родитель должен быть готов к несению столь ответственного статуса, как с нравственной, так и с материальной стороны.

Необходимо отметить и проблему осознания современным молодым поколением реальных нужд личности и общества, поиска компромисса между ними и общего вектора развития. Одно из проявлений этой проблемы – непонимание подрастающим поколением всей степени ответственности за их отношение к получению образования на всех этапах становления личности, результатом которого может стать либо соучастие в прогрессивном развитии этого общества, либо в его деградации. Источником этого отношения, в первую очередь, является отношение родителей, проявляющееся в процессе воспитания, формирования основных нравственных принципов и жизненно важных позиций, способствующих дальнейшему, уже самостоятельному формированию отношения самого подростка к принципиальным вопросам общественного бытия, анализу и распределению ценностных приоритетов. Подрастающее поколение, зачастую, относится к процессу получения образования не как к становлению личности, достойной этого общества, строителя лучшей жизни или развития уже устоявшихся традиций, а как к некой обязанности перед родителями, выполнение которой положительно отразится на родительском отношении к ним (похвала, выражающаяся в поглаживании по головке или передачи ряда материальных ценностей). Тем самым, страх подростка направлен не на опасение утраты возможности стать достойным членом общества, а в неполучении от этого общества, в лице родителей, благодарности за их добросовестное отношение к получению того, что им самим, в первую очередь, необходимо для нормального, как минимум, и лучшего как максимум сосуществования в этом мире. Такое отношение выхолащивает саму суть образования и делает его пустой формальностью. Фатальная ошибка такого отношения подрастающего поколения заключается в том, что оно заведомо лишает себя возможности получить необходимые знания и навыки, способствующие их личностному развитию и дающие возможность найти наиболее благоприятный способ решения насущных, бытовых и ряда других задач, требующих нередко оперативного реагирования. Бегство от своих проблем, их сбрасывание на плечи ближнего изначально ставит подростка либо уже взрослого человека в постоянную зависимость от лиц, решающих эти проблемы. Однако, всегда ли, лицо, решающее проблемы зависимых будет рядом, если это будет необходимо? Всегда ли это лицо будет в состоянии решать эти проблемы? И что еще важней, всегда ли это лицо будет преследовать цель обеспечения личных интересов зависимого? Результатом этой зависимости может стать острая неопределенность в решении важнейших жизненных задач, в случае, отсутствия рядом лиц, обеспечивающих реальные интересы подрастающего или уже взрослого поколения. И в данной ситуации никакие материальные ценности не дадут возможности оперативной реализации культурно-нравственных ценностей, поскольку эта система ценностей просто не сложилась, что впоследствии может окунуть зависимое поколение в маргинальный образ жизни, всегда способствующий лишь деградации и никогда – культурно-нравственному развитию. Соответственно, если процесс развития и правильного формирования сознания, это, ни что иное, как преобразование индивида в достойную личность, способную привести общество к лучшим временам, то деградация есть обратный процесс со всеми, вытекающими, довольно печальными последствиями.

Такие профессии, как инженер, юрист, врач, экономист и другие несут благо в общество и способствуют социальному и государственному строительству, однако, без получения соответствующего образования, лица, рискующие возлагать на себя функции врача, судьи, политика и т.д., зачастую, способствуют лишь деградации общества и разрушению государства. И если мы устанавливаем требования соответствия к ювенальным сотрудникам, почему бы их и не установить по отношению к потенциальным и действительным родителям? Так сказать, закрепить на конституционном уровне право быть родителем с условием соответствия определенным требованиям. А именно, к уровню психофизического развития, который включает в себя несколько аспектов: нравственно-этический, общеобразовательный, интеллект, коммуникабельность и физиологическая способность быть родителем. Также, необходимо определить возраст, по достижении которого человек действительно способен осознавать степень ответственности за принятие решения стать родителем. Определение этого возраста – принципиально важный момент, так как, по сути, является элементом реализации права быть родителем. Вместе с тем, представляется целесообразным ввести федеральный государственный образовательный стандарт специального родительского образования, включающий систему дисциплин ювенального характера и основ семейной психологии, выпускающий родителей со специальным дипломом соответствия, являющимся обязательным для осуществления родительской деятельности. Также привлечь специалистов психологического, социального и экономического направлений для определения возрастного, психологического и экономического ценза, соответствующих возможности реализации родительской деятельности. Стремление получения заветного статуса будет стимулировать родителей к обучению и созданию соответствующих условий для взращивания и воспитания детей. Также эта ситуация положительно отразится на профилактике родительской преступности, что в свою очередь будет являться профилактикой детской преступности.