1. Дидактические

- чёткое определение места урока среди других уроков,

- соответствие содержания урока учебной программе с учётом подготовки учащихся,

- учёт принципов целостного педагогического процесса,

- выбор методов и более эффективных средств и приёмов обучения,

- наличие межпредметных связей.

2. Воспитательные и развивающие методы.

- формирование памяти, внимания и мышления школьников,

- воспитание нравственных качеств личности,

- развитие познавательного интереса и мотивов,

- соблюдение учителем педагогического такта, выдержки и терпения,

- развитие творческих способностей,

- создание проблемной ситуации.

3. Организационные требования к уроку.

- наличие продуманного плана проведения урока,

- чёткость проведения урока (в соответствии со структурой урока),

- создание рабочеё дисциплины,

- использование средств обучения и информационных технологий,

- завершённость урока, его гибкость и подвижность.

Подготовка учителя к уроку.:предварительная и непосредственная. Предварительно педагог изуч спец методич лит-ры по курсу, детальное ознакомление с программой и метод лит-рой, а так же с положит пед опытом при изучении курса.

На основании этого учитель сост тематич план курса, в кот-ром вывделяет разделы программы и крупные темы в каждом разделе.. выделяет на каждую крупную тему кол-во часов и формы с/р и к/р.

По каждому разделу планируют экскурсии лабор и практич занятия.

План урока, тема, комплекс целей, оборудование, этапы работы с учеником, план см.работ, методика д/з. 1. Изучить учебник, подготовить материалы, которые необходимо изучить на уроке и выбрать материал для самостоятельного изучения.

2. Подобрать средства обучения по теме урока (пособия, учебные диафильмы, компьютерные материалы и т.д.).

3. Особое внимание необходимо уделить лабораторной работе. Технику и метод проведения учитель тщательно отрабатывает.

Разработка плана урока.

План урока – конечный результат подготовительной работы учителя. Он составляется на основе тематического планирования с учётом эффективности изучаемой темы. В плане указывается:1. – тема,- тип, - вид.2. Цель урока (образовательная, воспитательная, развивающая). 3. Оборудование. 4. Литература. 5. Структура урока (указывается время на каждый этап урока). Учитель в процессе подготовки к уроку определяет, какие понятия подлежат особому усвоению. Тексты для записи на доске должны быть точно продуманы и записаны.Учителя математики, физики, химии, информатики и др. дисциплин записывают в конспекте урока решение задач, которые будут предложены школьникам на уроке.Учитель продумывает заранее вопросы для опроса и записывает их в конспекте, а так же намечает домашнее задание.Молодым специалистам рекомендуется составлять подробные конспекты уроков.

2.Общая характеристика мышления. Учет его особенностей при построении урока и организации учебной деятельности.

МЫШЛЕНИЕ – это психический познавательный процесс обобщенного и опосредованного отражения действительности в ее наиболее существенных признаках и взаимосвязях. Обобщенность выражается в способности постигать свойства, которые являются общими для множества объектов. Они не существуют в виде конкретных предметов или явлений и доступны только для понимания.

Мышление тесно связано с речью и языком. Можно сказать, что мышление это процесс внутреннего размышления, в результате которого происходит решение задачи. Экспериментально доказано, что ни одна сложная мысль не протекает без свернутых внутренних речевых процессов. Мышление существует только у человека, но не дано ему в готовом виде. Оно возникает и развивается под влиянием обучения и воспитания.

По содержанию решаемых задач выделяют:

НАГЛЯДНО-ДЕЙСТВЕННОЕ возникает в раннем детстве. Оно актуализируется при решении практических задач. Инструментом решения задачи выступает практическое действие, с помощью которого человек не только воздействует на объект или ситуацию, не только реально изменят их, но и извлекает информацию, необходимую для совершения нового действия. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо материального продукта.

Если человек решает задачу, используя имеющиеся у него образы, то такое мышление называется ОБРАЗНЫМ. Мыслительный процесс, в этом случае, протекает в форме умственных действий манипулирования субъективными образами, которые человек получает с помощью восприятия или извлекает из памяти. Примером может служить решение шахматных задач или конструирование одежды. Основное преимущество этого мышления перед наглядно-действенным заключается в том, что человек имеет возможность решать задачу и получать новую для себя информацию без непосредственного практического контакта с объектом. Образное мышление является уже теоретическим процессом и появляется у человека к 10 годам.

СЛОВЕСНО-ЛОГИЧЕСКОЕ мышление протекает в форме логических рассуждений. В некоторых случаях они могут быть развернутыми, озвученными. Их можно наблюдать в процессе доказательства чего-либо, в написанных текстах. Однако, чаще всего, они являются внутренне речевыми и недоступны для наблюдения извне и даже самонаблюдению. Поэтому человек осознает только готовый результат мышления, а не сам процесс. Такое мышление характерно для теоретической деятельности. Словесно-логическое мышление помогает раскрыть и понять внутреннюю суть вещей. Его итогом является не образ, а некая мысль, идея.

Мыслительный процесс человека осуществляется в двух основных формах:

1. формирования и усвоения понятий, суждений и умозаключений

2. решения проблемы (мыслительных задач)

Понятие – это форма мышления, отражающая существенные свойства, связи и отношение предметов и явлений, которая выражается словом или группой слов. На совокупности понятий строится суждение.

Суждение – это форма мышления, отражающая связи между предметами и явлениями действительности, их свойствами и признаками.

Умозаключение – это форма мышления, при которой на основе нескольких суждений делается вывод. К умозаключению можно прийти методом индукции, дедукции или аналогии.

Индукция – это логический вывод, отражающий направленность мысли от частному к общему.

Дедукция – это логический вывод, отражающий направленность мысли от общего к частному.

Аналогия – это логический вывод, отражающий направленность мысли от частного к частному.

Для того чтобы выявить объективные отношения и взаимосвязи между предметами и явлениями в ходе формирования понятий, суждений, умозаключений и решения мыслительных задач, человек прибегает к мыслительным операциям – сравнивает, анализирует, обобщает и классифицирует.

Анализ – мысленное расчленение целостной структуры объекта отражения на составляющие элементы.

Синтез – воссоединение элементов в целостную структуру.

Сравнение – установление отношений сходства и различия.

Обобщение – выделение общих признаков на основе объединения сущностных свойств или сходства.

Абстрагирование – выделение какой-либо стороны или аспекта явления, которые в действительности как самостоятельные не существуют.

Конкретизация – отвлечение от общих признаков и выделение частного, единичного.

Систематизация или классификация – мысленное распределение предметов и явлений по группам и подгруппам.

Важнейшими свойствами мышления являются:

•самостоятельность – умение выдвигать новые задачи и находить пути их решения, не прибегая к помощи других людей

•инициатива – постоянное стремление искать и находить пути и средства разрешения задачи

•глубина – способность проникать в сущность вещей и явлений, понимать причины и глубинные закономерности

•оригинальность – способность производить новые идеи, отличные от общепринятых

•критичность – объективная оценка предметов и явлений, стремление подвергать сомнению гипотезы и решения

•быстрота – скорость решения задач, легкость в воспроизведении идей.

В учебном процессе необходимо помнить, что знание является первым условием понимания. Если у ребенка нет соответствующих знаний, он, конечно, ничего не поймет. Учитель будет говорить одно, а он будет представлять другое, совершенно неподходящее. Вот почему, перед тем как давать ученикам новый материал, надо проверить, на каких уже имеющихся у детей знаниях можно построить этот новый урок.

Дети мыслят конкретно и склонны понимать все буквально. Между тем, объясняя, мы говорим нередко отвлеченно и столь же нередко употребляем слова в переносном значении, от чего происходит много недоразумений в занятиях с маленькими школьниками.

Если нужно дать детям известные общие положения, их обязательно надо конкретизировать каким-нибудь примером, иллюстрацией и т.д. Все равно дети будут конкретизировать, но без помощи учителя сделают это так, что, как говорится, не обрадуешься. То же относится к новым понятиям: они должны иллюстрироваться опытом ребенка, картинами, наглядными пособиями и т.д.

Термины, конечно, должны быть тщательно разъяснены. Всякие оговорки, поправки к только что сказанному учителем, недопустимы, так как сбивают детей с толку.

Для понимания необходимы знания, но отдельные, отрывочные знания еще не все для понимания. Чем младше ребенок, чем меньше он развит, тем труднее ему понять, и тем короче должен быть рассказ или текст: иначе ребенок потеряет нить.

Маленький школьник склонен к наглядному мышлению. Оно очень помогает ему в понимании, так как один образ, одна картина может сразу охватить то, для чего порой требуется длинный ряд фраз.