Сознательные методы об-я ИЯ

Сознательные методы обучения иностранным языкам

Это группа методов, предполагающих осознание учащимися в процессе обучения фактов языка и способов их применения в речевом общении. Главным дидактическим принципом методов является принцип сознательности, базирующийся на признании ведущей роли мышления в ходе овладения языком. Этот принцип противопоставляется принципу интуитивности, определяю­щему содержание прямых методов. Среди других признаков сознательных методов могут быть названы:

• взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности на основе устного либо письменного текста;

• организация занятий в последовательности от сообщения знаний к формированию речевых навыков и умений;

• разграничение учебного материала, предназначенного для рецептивного и продуктивного усвоения;

• опора на родной язык учащихся с целью преодоления интерференции и использования положительного переноса.

Грамматико-переводный метод получил широ­кое распространение в XVIII-XIX вв. и сохранил свою ведущую роль вплоть до начала Первой мировой войны, когда он уступил место прямому и натуральному методам. Его представителями являются В. Гумбольдт, Д. Гамильтон, Г. Оллендорф, Ж. Жакото, Ш. Туссен и др. Популярность метода объяснялась, с одной сто­роны, его соответствием образовательным целям, которые ставились перед изучающими иностранные языки, а с другой - традициями, унаследованными от методики преподавания латинского языка в эпоху Возрождения. Целью изучения иностранного язы­ка на протяжении длительного отрезка времени считалось общее образование учащихся, развитие логического мышления в результате перевода текстов и выполнения упражнений граммати­ческой направленности.

Представители метода обосновали его основные принципы так:

1) в основу обучения должна быть положена письменная речь, так как только она отражает подлинный язык;

2) главным объектом обучения является грамматика, овладение которой дает представление о системе языка;

3) в качестве ведущего способа обучения рассматривается дедукция - сначала учащиеся должны заучить слова и грамматические правила, а затем на их основе научиться конструированию предложений;

4) основным приемом раскрытия значения лексических единиц и грамматических форм является дословный перевод, а способом их сохранения в памяти - заучивание наизусть;

5) занятия проводятся на материале учебных и оригинальных текстов, а рецептивное владение языком рассматривается в качестве главной задачи обучения.

Обучение по грамматико-переводному методу давало хорошее знание системы языка и владение переводческими умения­ми, но не обеспечивало практическое пользование языком в различных ситуациях общения. Это обстоятельство стало одной из причин критических высказываний в адрес метода, который утратил господствующее положение в связи с интересом к методам обучения, ориентирующим на практическое овладение языком. В то же время многие приемы обучения, разработанные в рамках метода, применяются и в наши дни: использование перевода и контекста в качестве способа семантизации, различные типы языковых упражнений и др.

Сознательные методы обучения - это группа методов обучения ИЯ, ориентированных на осознание учащимися языковых фактов и способов их применения в речевой деятельности. Ведущим методическим принципом этих методов является принцип сознательности.

Сознательно-сопоставительный метод - это метод обучения иностранным языкам, предусматривающий в хо­де обучения осознание учащимися значения языковых явлений и способов их применения в речевой деятельности, а также опору на родной язык для более глубокого понимания как изучаемого, так и родного языков. Метод опирается на общие с сознательно-практическим методом обучения лингвистическую и психологическую концепции, базирующиеся на идеях Л.В. Щербы и теории деятельности. Методическая разработка метода получила обоснование в трудах учеников и последователей Л.В. Щербы В.Д. Аракина, И.М. Берман, И.В. Рахманова, А.А. Миролюбова, З.М. Цветковой и др. Этот метод считается ведущим в обучении иностранным языкам в российской высшей школе, а до 1980-х гг. был таким и в средней школе, в которой позже предпочтение было отдано коммуникативному методу.

Он предполагает:

- осознание значения языковых явлений;

- осознание способов применения языковых явлений в речевой деятельности;

- опору на родной язык.

Сознательно-практический метод обучения – это обучение, соединяющее в себе сознательное и практическое обучение. Это метод ориентирован:

- на осознание языковых форм, необходимых для общения;

- на активную речевую практику на иностранном языке;

- на учет родного языка учащихся.

Это ведущий метод обучения иностранным языкам в вузах России. Его название было предложено в 60-е гг. советским психологом и методистом Б.В. Беляевым.

В рамках данного метода выделяются:

а) три цели обучения – практическая (развитие умений в разных видах речевой деятельности), образовательная (расширение знаний, например, страноведческих), воспитательная (развитие всех сторон личности, в частности, мышления и памяти);

б) три объекта обучения – язык (лингвистическая информация о языке как системе), речь (практическое использование лингвистической информации), речевая деятельность (творческое текстопорождение).

Основные принципы обучения в рамках данного метода:

- преодоление интерференции (т.е. отрицательного воздействия родного языка);

- обучение на синтаксической основе (т.е. минимальная единица обучения - предложение);

- минимизация языковых средств (т.е. ориентация на активный словарный запас;

- концентризм в подаче лексико-грамматического материала (т.е. подача грамматического материала циклами в зависимости от этапа обучения);

- функциональность учебного материала (т.е. усвоение значения языковых единиц вместе с их функциями в речи).

- параллельное обучение всем видам речевой деятельности;

- организация обучения в последовательности – от знаний к навыкам и умениям.

Программированные методы обучения ИЯ

Программированный метод обучения (программированное обучение) – это обучение, построенное на принципах управления познавательной деятельностью учащихся.

Его основные признаки:

- использование специальных (программированных) учебников и технических средств (персональных компьютеров);

- наличие поддающейся измерению цели учебной работы;

- наличие алгоритма достижения этой цели;

- расчлененность изучаемого материала и учебных действий на небольшие порции (шаги);

- возможность получения информации о правильности выполнения каждого шага;

- возможность осуществления оперативного контроля и помощи со стороны преподавателя.

Основные понятия программированного обучения:

а) алгоритм учебной работы – строго регламентированная система действий, выполнение которых ведет к решению поставленной задачи;

б) программированный учебник – учебник, который ориентирован на управление учебной деятельностью и состоит из нескольких частей, т.е. шагов, выполняющих обучающие функции - информационную (введение материала), операционную (задания на самостоятельное выполнение), контрольную (проверка правильности выполнения задания), указательную (разъяснения в случае ошибки).

Достоинства этого метода:

- самостоятельное приобретение навыков и умений;

- пошаговое предъявление учебной информации;

- пошаговое формирование речевых умений;

- возможность оперативного пошагового контроля;

- возможность дистанционного обучения.

Недостатки этого метода:

- однообразный характер продвижения по программе;

- преобладание тренировочных упражнений;

- не используется такая эффективная форма коррекции ошибок, как разъяснение причины ошибок;

- ограниченное количество упражнений творческого характера (в связи со сложностью организации их проверки).

Основная трудность, связанная с организацией программированного обучения – это трудоемкость процесса организации материала в программированных учебниках.

4