6. Взаимодействие человека с природой

6.1. Человек - живое существо

Знания. Человек (ребенок, родители, воспитатели) живой. Ему не­обходимы хорошая пища, чистая вода, чистый и свежий воздух, тепло, доброжелательное отношение людей, пространство для свободных движений и деятельности, чистота, порядок и красота в окружающей обстановке. В таких условиях человек хорошо себя чувствует, не боле­ет, красиво выглядит, доброжелательно относится к другим людям, бодр и деятелен.

Отношение. Дети охотно включаются в оценку взрослыми обста­новки, окружающих условий (тепло-холодно, чисто-грязно, воздух свежий и приятный - плохой и душный и т.д.). Реагируют на красоту и чистоту помещения, участка, поддерживают их; радуются тишине, порядку, чистоте, свежему воздуху в местах пребывания на природе (в лесу, на пляже и др.).

6.2. Как человек использует природу

Знания. Дети получают представление о том, что чистый воздух, чистые реки, озера, моря, чистая земля, леса - это богатство страны, всех людей. Человек использует природное богатство: из высушенных стволов деревьев делают доски, фанеру, мебель, строят дома, изготав­ливают игрушки, разные предметы. Из древесины делают бумагу, ко­торая идет на книги, тетради, газеты. На все это надо много леса. Лес растет долго, поэтому надо беречь мебель, игрушки, чистую бумагу.

Чистая вода из реки (озера) нужна растениям, животным, заводам, фабрикам. Человеку такая вода не подходит, ему нужна водопровод­ная вода, которую берут из реки и специально очищают. От грязной воды люди болеют. В чистой воде умываются, моются, стирают белье и т.д. Из чистой воды готовят чай, кофе, компот, кисель, суп. Чистую воду надо беречь, зря не тратить. Чистая вода, пригодная для челове­ка, бывает в колодцах, родниках. Ее можно пить не очищая. Колодцы и родники надо охранять от мусора и загрязнения.

Отношение. Дети не рвут и не пачкают бумагу, замечают сломан­ные деревянные вещи (стулья, игрушки), обсуждают способы их по­чинки, закрывают кран с водой, если он течет. Любуются изделиями из дерева, бумаги, интересуются процессом их изготовления.

6.3. Как человек охраняет природу

Знания. Дети узнают, что человек охраняет природу. За лесом сле­дят специальные люди (лесничий), которые очищают лес от сухих де­ревьев, бурелома, подкармливают зимой животных, птиц. На выруб­ленных местах сажают молодые деревья, специально выращенные в лесопитомниках. Лес берегут от пожара, поэтому там не следует раз­водить костров.

Человек создает заповедники, охраняет памятники природы, зано­сит редкие растения и животных в Красную книгу. В каждом крае есть заповедные места.

Отношение. Дети проявляют интерес к природоохранной деятель­ности человека, участвуют вместе со взрослыми и самостоятельно в доступных акциях.

РЕКОМЕНДАЦИИ К РАСПРЕДЕЛЕНИЮ МАТЕРИАЛА ПО ВОЗРАСТНЫМ ГРУППАМ

Полный объем представленного материала по всем разделам ори­ентирован на детей подготовительной к школе группы. Возможность усвоения знаний и выработка отношения детей к объектам и явлениям природы, обозначенным в программе, обусловлены тем, что воспита­тельно-образовательная работа с дошкольниками по формированию начал экологической культуры начинается с двухлетнего или трехлет­него возраста и продолжается в системе четыре-пять лет.

В программе намеренно не дается распределение материала по воз­растам, что позволяет начать ее реализацию в любой группе детского сада. Кроме того, опыт жесткой регламентации существующих про­грамм показывает, что нередко сдерживается инициатива воспитателя в том случае, когда дети усваивают все с опережением или с отставанием. Отсутствие жесткой регламентации позволяет воспитателю осуществ­лять индивидуальный подход к детям: «нагружать» новыми знаниями быстро развивающихся детей и не торопить с обязательным усвоением материала детей, развивающихся в медленном темпе.

В любом случае реализация программы (с какой бы возрастной груп­пы она ни начиналась) осуществляется на основе следующих принципов:

1) постепенное - в течение учебного года и от возраста к возрасту - наращивание объема материала: от рассмотрения 1-2 объектов при­роды, 1-2 способов их взаимосвязи со средой обитания к последова­тельному увеличению количества объектов и механизмов их морфофункциональной взаимосвязи с внешними условиями;

2) первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей: система­тическое познание растений и животных зеленой зоны детского сада, а затем - объектов природы, которые можно продемонстрировать с помощью различной наглядности;

3) постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений от объектов и явлений природы к многообра­зию этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;

4) широкое использование в работе с детьми разных видов практи­ческой деятельности - систематическое включение их в сенсорное об­следование объектов и явлений природы, опытничество, создание и поддержание необходимых условий для жизни растений и животных зеленой зоны ДОУ, различные виды изодеятельности на основе впе­чатлений о природе, изготовление предметов и игрушек из природно­го материала;

5) подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства, - использования сказок, ска­зочных персонажей, различных кукол и игрушек, всех видов игр.

Оптимальным вариантом формирования начал экологической куль­туры можно рассматривать тот случай, когда воспитательно-образова­тельный процесс начинается в младшем дошкольном возрасте (с двух-трех лет). Все разделы и пункты программы можно начинать реализо­вывать именно с этого возраста. Примером возможного распределения материала программы по возрастам являются авторские технологии, в которых представлены системы педагогических мероприятий с детьми.

Планирование органически включено в технологии: материал про­граммы, развернутый в циклах наблюдений, занятиях, экскурсиях, ак­циях, праздниках, распределен на весь учебный год по месяцам и неде­лям. В этих технологиях для всех возрастных групп детского сада со­блюдены выше обозначенные принципы: материал в течение учебного года постепенно усложняется, наращивается объем знаний, впечатле­ний, интеллектуальных и практических умений. Каждая тема в начале года представлена просто и неоднократно повторяется в течение учеб­ного года на новом материале; в конце года дети уже имеют некоторую систему представлений, на основе которых их можно подвести к перво­начальным обобщениям.

Технологии всех возрастных групп реализуют материал программы через разные виды практической деятельности: выращивание растений, поддержание необходимых условий для животных, зимняя подкормка птиц, ведение календарей природы, опытничество, изготовление само­дельных книг о природе, участие в подготовке и проведении акций. В них представлено широкое использование сказок, игр, ИОС, вызывающих у детей положительные эмоции и чувства. Данные технологии - один из вариантов эколого-педагогической работы с детьми по программе «Юный эколог». Творческий воспитатель или коллектив ДОУ могут пойти иным путем - создать свои, совсем другие системы мероприятий, которые будут направлены на реализацию этой программы, на форми­рование у детей дошкольного возраста начал экологической культуры.

7